2023年分数乘法教学反思(集锦篇)

2023年分数乘法教学反思(集锦篇)分数乘法教学反思1

本节课教学的就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题事实上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生驾驭这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后我的感受是：

1、让学生回忆一下一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深。

2求一个数的几分之几是多少的文字题，这为学习相应的分数应用题做打算

3、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。特殊是多向同年级的老师学习，提高自己的教学水平

4、在教学中我只注意了依据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。

5、在课堂上多激发学生的爱好，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学，提高教学质量。

分数乘法教学反思2

本节课是一节复习课，回顾本单元的教学，我认为“探究”是一个关键词——“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并驾驭分数乘法的计算方法，并能正确计算”是本单元的重点及难点。

在教学过程中，组织学生进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能达到活动的目的。例如在本单元的分数乘法(一)中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进行。

而在分数乘法(三)中，由于学生刚刚相识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较困难，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略。详细的讲就是：通过简洁的详细事例进行集体引导，再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比较困难的实例。

分数乘法教学反思3

稍困难的分数乘法实际问题是在教学简洁分数实际问题的基础上教学的。回顾本节教学，我感到既有胜利的喜悦也有不足，详细体现在以下几个方面：

一是充分重视学生说的训练。在以前应用题的教学中，对说的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关切学生是否会解答问题，更关注解决问题是采纳了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把思索过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，避开死记硬背、机械是仿照，解题后要求说出算式的依据，要说中刚好得到反馈，进行矫正、补充，这种说的训练，不仅能帮助学生正确分析数量关系，提高分析、解决问题的实力，还能促进语言与思维的协调发展。

二是很好地解决了大部分学生会，怎么教的问题。因为学生已经驾驭了一个数乘分数的意义，在此基础上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探究，培育他们学习应用题的爱好。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位1，谁是分率，知道要求是分率对应的题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对敏捷解题是不利的，在这个片断中，问题开放，采纳四人小组合作，引导学生探究、相互探讨，大胆发表不同的见解，让学生在说中学到学问，增长本事。

分数乘法教学反思4

《分数乘法（三）》的重点是理解分数乘法的意义，难点是推导分数乘分数的计算法则。分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，在学生学习了分数乘整数和求一个数的几分之几是多少后，教材先以古代名题引入，引导学生初步感受。接着开展“折一折”的活动，借助图形语言，体会“分数乘分数”的意义，初步探究分数乘分数的算法和算理。教学本节课后，我觉得以下几个方面值得反思：

1．关注学生的学习状态。教学中让学生真正主动地投入地参加到探究活动中，既兼顾学问本身的特点，有兼顾学生的认知特点和学生的已有水平，找寻合适的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，让学生经验折纸操作等过程，使学生发觉并驾驭分数乘分数的计算法则。由于在这个过程中探讨的素材都来源于学生，他们探讨自己的学习材料，热忱高涨，爱好深厚，都想通过自己的努力，找寻发觉。

2．关注学生的学习过程。让学生亲自经验学习过程：即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——沟通评价——归纳法则等一系列活动中经验“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去做、去感悟、去经验、去体验、去创建，同时也关注了学生解题策略的自主选择，关注了合作意识的培育。

3．关注学生的学习方法。在引导学生经过不断地思索去获得规律的过程中，着眼点不能只在规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验，在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课时从教学的整体设计上是由特别去引发学生的猜想，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。

另外要留意避开过于繁琐的计算，不过适量的练习还是必要的，通过练习逐步提高学生的计算技能。

分数乘法教学反思5

一、教材分析：

六年级上册其次单元围绕"分数乘法"这个主题。本单元教学内容包括三部分内容：分数乘法，解决问题和倒数。本单元是在整数乘法，分数的意义和性质的基础上进行教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。与整数，小数的计算教学相同，分数乘法的计算同样贯彻《标准》提出的让学生在现实情景中体会和理解数学的理念，通过实际问题引出计算问题，并在练习中支配肯定数量的解决实际问题的内容，以丰富练习形式，加强计算与实际应用的联系，培育学生应用数学的意识和实力。

依据本套教材的编写思路，本单元将解决一些特别数量关系问题的内容单独支配。即把解决"求一个数的几分之几是多少"这一类问题组成"解决问题"一个小节，通过教学使学生理解这类问题的数量关系，驾驭解题思路。与整数，小数的计算教学相同，教材体现结合详细情境体会运算意义的要求。不再单独教学分数乘法的意义，而是通过解决实际问题，结合计算过程去理解计算的意义。同时也不再呈现分数乘法的计算法则，简化了算理推导过程的叙述及解决问题思路的提示，通过直观与操作等手段，在重点关键处加以提示和引导，这样可以为学生探究与沟通供应更多的空间。

学情分析：

六年级的学生已经驾驭整数乘法，小数乘法的计算，对于分数有肯定的.理解，能够在现实情境中体现和理解数学的理念。思维已经向抽象发展，须要学习透过事物表象揭示事物的本质。

二、单元目标解读

依据第三学段提出的"计算和运用"目标和本单元的特点确定本单元的教学目标：

1、理解并驾驭分数乘法的计算方法，会进行分数乘法计算。

2、理解乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并会应用这些运算定律进行一些简便计算。

3、会解答求一个数的几分之几是多少的实际问题。

4、理解倒数的意义，驾驭求倒数的方法。

本单元的教学重点，难点是：

1、驾驭分数乘法的计算方法，会进行分数乘法的计算。

2、会解答求一个数的同分之几是多少的实际问题。

3、理解和驾驭求倒数的方法。

三、主题单元教学构想：

（一）留意三个原则

1、在已有学问的基础上，帮助学生自主构建新的学问。

2、让学生在现实情景中学习计算。

3、变更学生学习方式，通过动手操作，自主探究和合作沟通的方式学习分数乘法。

（二）设计思路

本单元教学内容安排用15课时。

第一部分：分数乘法（7课时）

1、通过直观与操作帮助学生理解分数乘法的算理，会正确进行计算。

2、加强自主探究与合作沟通。

其次部分：解决问题（5课时）

1、紧密联系分数乘法的意义，理解和驾驭解决问题的思路与方法。

2、借助线段图帮助学生理解数量关系。

第三部分：倒数的相识（1课时）

1、让学生充分视察探讨，找出算式的特点。

2、特殊理解"互为倒数"的含义

第四部分：整理和复习（2课时）

1、以学问整理措施形式回顾本单元的主要学习内容。

2、支配练习。

四、教学反思

"分数乘法"是这一单元的核心内容，不仅分数除法是以它为基础，许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生驾驭分数乘法具有重要的意义。教学本单元后我的感受是：

1、分数乘法解决问题对单位"1"的理解，重点应放在在应用题中找单位"1"的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。

2、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度。

3、在课堂上多激发学生的爱好，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学。提高教学质量。

分数乘法教学反思6

本课是在学生学习了分数乘法单元中简洁的求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题的基础上教学的。这一类实际问题比基本的求一个数的几分之几是多少的应用题的数量关系稍困难，题目所求的数量不是已知的分率所对应的数量，而是与这个分率有关的另一个数量，所以它是基本的分数乘法解决问题的发展。因此在教学中就要引导学生抓住关键句，找出解题的数量关系式。

下面就谈谈我就本课教学之后的一些想法：

（一）细心设计复习题

从视察线段图入手，让学生说说从图上可以知道些什么，再让他们通过比较，选出有用的条件自己编题、解答。在这一过程中，训练了学生视察和分析线段图的实力，同时，通过选择有用的条件进行编题，不仅使学生的思维实力得到强化，也让他们在数学学习上获得一种满意感，调动学习的主动性。再通过分析自己的算式，说出题目中的单位“1”和算式所运用的数量关系，使学生的学问得以巩固，也为后面学习例1作了很好的铺垫。

（二）留意语言表述形式的转换，帮助学生理解关键句和数量关系

“学校花坛里有84棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”这一类问题由于可以干脆利用一个数乘分数的意义来进行列式，学生比较简单驾驭。但是形如“一种毛衣，原价56元，现在的价钱降低了2/7。降低了多少元？”这样的问题，就其表述形式而言与一个数乘分数的意义有肯定的距离，学生理解时有肯定的困难。因此在本课的练习中我加强了语言的转换练习，让学生用“谁是谁的几分之几”的句式来表述“皮球的个数比足球多2/5、实际用水量比安排节约1/9、实际产量增加2/7、梨树的棵数比桃树少1/4”这一些句子，学生在表述的过程中自然体会到了各个分数的意义，对于单位“1”的理解愈加到位，对分率与分率的对应量理解到位。从课的实施来看，效果还是挺不错的。

（三）留意操作，通过操作理解分数的意义，感悟数量关系

有关分数实际问题的解答，我觉得理解已知条件中分数的意义（也就是我们通常说的关键句），在此基础上写出数量关系式应当是解决这一类问题的关键所在。怎样突出这一关键点，我想支配一节补充课时，让学生依据关键句画图，通过物的操作活动透彻理解分数的意义，并写出多个数量关系我认为很有必要。这也是整个有关分数的实际问题解答的奠基工程，应当在我们的教学中得到足够的重视，并应在平常的教学中反复练习，我想这对于后续的教学大有裨益。

（四）让学生的思维在相互的沟通与老师的提问中得到训练

在教学新课的过程中，先让学生通过比较，找出例题与复习题的相同与不同之处，接着再自己尝试解答。学生解答的时候，感觉做起来很得心应手，三下两下就做好了，而且有些学生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做。此时，我先让同桌间相互沟通想法说说自己为什么要这么做，每一步表示的是什么意思……细致视察一下学生，发觉他们都很情愿把自己的想法告知同桌，有些同桌做的方法一样，俩人都争着要先讲；有些用的方法不一样，俩人就一起在探讨、比较。在初步的沟通后，再进行全班反馈。

由于刚才练习过，学生说起来还算流畅，如分析75×表示的是什么？后面为什么还要用75+75×4/5，运用的是哪个数量关系？其次种解法中1+4/5又表示什么？为什么要先求1+4/5，最终为什么要用乘法来算时，学生基本能答到点上。这一过程让学生感受到解答应用题，不仅要会解答，更要会分析。

当然，虽然在教学中考虑得比较全面，但仍存在着不少问题：

1、形式比较单一

课上除了老师问学生答之外，小组合作形式也比较单一：学生相互沟通说想法、同桌探讨等，几次一来，老师和学生都感觉单调无味。因此，在平常，除了实行同桌合作、小组合作之外，我们还可以依据教学内容，适当地实行学生与老师合作或学生与电脑合作等，让学生在丰富的合作中感受学习数学的乐趣。同时，在组织学生进行合作之前，应给学生留出独立思索的时间，在此基础上的合作学习才有意义，才会让学生在合作学习中发表出自己的观点

2、与生活的联系太少

在教学中，老师应多联系实际，培育学生的应用意识，特殊是本节课，学习的是“稍困难的分数应用题”，也就是要求学生“解决实际问题”，但在实际教学中，给学生的感觉只是在一味地做题目，而不是在运用课上所学的学问去解决一些实际问题。此时，假如出示和学生生活学习相联系的题目，如：我们班有54人，其中男生占了,女生有多少人？学生的主动性肯定会有所提高。总之，老师要擅长从学生地生活实际入手，抽象得出数学学问，再回到实际生活中加以运用，不论在教学活动的哪个环节，都留意与现实生活紧密联系，使学生真正切切感受到生活中有数学，生活中到处须要数学。

分数乘法教学反思7

在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思：

首先我不仅注意了情境的导入，提高孩子们的参加热忱。

开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。

同上我还激励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。

第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想探讨一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热忱，比如有的孩子谈到想探讨一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我激励学生依据已有的学问，去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；

其次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的新奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中，真正变成了学习的主子，而且也让我懂得的教是为学服务，要想提高教学质量，关键在课堂！

分数乘法教学反思8

求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，在本课教学中，我努力做到了以下几点：

一、创设情境，激发爱好

教化心理学探讨表明：在学生参加课堂学习的过程中，深层次的认知投入和主动的情感体验亲密相关，而良好的情感看法的形成反过来会促进学生主动地学习与探究。学生的爱好是一种资源，是学习的动力。在整节课中，以雅典奥运会为背景，课始师生就奥运会这一话题的亲切谈话，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，既为新知的学习营造良好的氛围，也让学生在不知不觉间做好情感上的打算。例题的选择、练习的设计都和奥运会紧密相关，学生在这生动而充溢时代气息的情境中，经验了学问的探究沟通、延长拓展的过程，新奇的内容使学生自始至终保持深厚的爱好，也体现了课堂教学整体结构的美。

二、自主探究，解决问题

每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。老师在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：（1）32÷4×3（2）32×3/4。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此基础上引导学生分析比较两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地相识了两种求法事实上都是求32枚金牌的3/4是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和激励，同时也拓宽了其他学生的思路。

三、细心练习，追求高效

如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算银牌、铜牌的重量，既延长了雅典奥运会的情境，又巩固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究实力。学生在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、加工信息、整合信息的实力。

关注人是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创建性运用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材”，我们应从学的层面对教材进行“学习化”的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。我们要给学生供应充分探求的空间，有力促进学生主动、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！

分数乘法教学反思9

由“搅乱”引起的反思。

今日象平常一样，在学生理解了一个数乘分数的意义之后，我想接着引导学生，通过画图去探究发觉一个数乘分数计算法则的时候。一些同学嚷嚷开了“老师我会！”“老师我知道！”，“是用分子相乘的积作分子，用分母相乘的积作分母”“理由是……”……

在教学中，我们常常会发生这样的现象：老师刚刚开了一个头，一些学生就会把后面的学问讲出来，结果一下子把老师事先设计的思路被学生给“搅乱”了。曾经我有过这样的苦恼和无奈：心理总是责怪学生的“插嘴”,觉得这样以来使大多数学生缺少了自主探究克服困难的胜利体验，也使我的教学没了层次，讲课缺乏激情。

对此，我也冷静的思索过，分析其缘由：一方面，自己已经习惯做好充分的打算去面对毫无打算的学生，居高临下地将学生的思维牵进预设的圈内，而一旦放手让学生自主探究开了，老师就很难面对自己无法预料的学生众多的想法，缺乏教学的机灵。更重要的方面，是教学理念上的差距。其实当他们把自己所驾驭的学问告知其他同学与老师的时候，他们是在享受学习给自己带来的傲慢。并且都是以极大的热忱，把自己驾驭学问的来龙去脉尽其所能告知老师与同学。这既是对自身学习进行再思索的过程，也是给其他同学以激励的过程。那么我们老师还有什么理由责怪学生、压抑学生呢？

现在的学生头脑敏捷，有思想,现有的学问起点也是比较高的，这样对老师自身的素养提出了更高要求。因此，我们老老师应当适应新时代的发展，真正把自己主导下的课堂学习建设成为可供学生沟通学习心得，整合学习资源，形成学习实力的促进平台。

分数乘法教学反思10

分数乘法是在前面学生驾驭了整数乘法、分数加减法、分数的意义和性质等学问的基础上进行教学的。

胜利之处：

1.明晰分数乘法的意义。分数乘法包含两种状况：一种是分数乘整数，另一种是分数乘分数。在教学分数乘整数的意义中又分为两种状况：一是分数乘整数；二是整数乘分数。虽然它们的计算方法相同，但是表示的意义却不相同。学生特别简单在此处出现意义上的模糊。例如：2/3×4表示4个2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教学分数乘分数的意义时，学生出错较少，能够清楚的表示出分数乘分数的意义。

2.明确分数乘法的计算方法。在教学中，对于分数乘整数的计算方法要让学生明确分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变；而对于分数乘分数的计算方法要让学生明确分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。在计算中先约分，再计算，会使计算变得简便。

不足之处：

1.学生在计算分数乘整数时，还是有个别同学把整数和分子约分计算，还有的出现先计算，再约分，简单出现约分后的分数不是最简分数。

2.在计算小数乘分数时，学生简单出现小数与分母约分后得整数的现象。

3.在简便方法计算时，学生简单出现应用乘法安排律进行计算的错误。特殊是形如2/9-2/9×7/16这样的题目，学生往往不知道是应当应用乘法安排律来进行计算。

再教设计：

1.强调分数乘整数的计算方法，特殊是整数必需要与分母约分。

2.强化练习形如2/9-2/9×7/16这样的题目，避开学生在此题目上出错。

分数乘法教学反思11

一、注意旧知的铺垫，为新课导航。

本节课，开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整

数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。

二、激励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。

我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。第一，在

复习完后我激励学生依据已有的学问，去大胆的猜想：整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；其次，在探究确认上述问题

后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的新奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中，真正变成了学习的主子。

三、须要改进之处：

1、对学生的多样思维应加大评价力度。

孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我赐予了确定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维主动性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。

2、课前对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。

3、学生的学习爱好和学习自信念有待激发。

分数乘法教学反思12

学好应用题能有效提高学生的分析能分析思维实力，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的基础，在本课教学中，我努力做到了以下几点：

一、联系生活，激发爱好。

《国家数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”教学一起先我就变更由复习旧知引入新知的传统做法，干脆取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

二、自主探究，解决问题。

每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的

理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参与田径队的有多少人，在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：

（1）49divide；7×2

（2）49×。

于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此基础上引导学生分析比较两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地相识了两种求法事实上都是求49的2/7是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和激励，同时也拓宽了其他学生的思路。

三、细心练习，追求高效。

如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参与烹饪组的有多少人、参与田径队的有多少人，为学生创建了学数学的氛围，又巩固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究实力。

在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、加工信息、整合信息的实力。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创建性运用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材”，我们应从学的层面对教材进行“学习化”的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。

我们要给学生供应充分探求的空间，有力促进学生主动、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！

分数乘法教学反思13

这节课我首先是用口算练习出示10道分数乘法的习题。和一步的分数乘法列式计算，为新课做铺垫。用谈话的方式导入新课。

在出示例题，让学生找出已知条件和要解决的问题，并用图表示数量关系，在此基础上指导学生画线段图，逐步引导问题的已知条件在线段上如何分析运用。最终解答这道题。接下来是完成17页的做一做。要求找出单位“1”并画出线段图。最终做了几组小练习，学生总结本节课的收获。这节课上下来之后我发觉学生已经具备了肯定的视察实力，能够对生活的问题进行简洁的分析。但有部分学生分不清把谁看做了单位“1”而且刚学画线段图，许多同学不适应，不会画。还有的同学前面的计算驾驭的不好，应加强练习，对于单位“1”的问题应找出大量的题来练习找单位“1”。这个必需驾驭，后面全要通过单位“1”来确定是乘法还是除法。

所以必需砸实！线段图可以经过一段时间的适应应当可以解决。

分数乘法教学反思14

《分数乘分数》的教学重点是巩固理解分数乘法的好处，探究分数乘