口语交际教学的目标

口语交际教学的目标口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的口语表达能力和人际交往能力。在口语交际教学中，教师需要明确教学目标，采取有效的教学策略，引导学生积极参与口语交际活动，提高口语交际能力。本文将从以下几个方面探讨口语交际教学的目标。

一、提高口语表达能力

口语交际教学的首要目标是提高学生的口语表达能力。学生能够运用规范、流畅、生动的语言进行表达，表达时能够清晰地阐述自己的观点和想法，并且能够根据不同的场合、不同的听众采取不同的表达方式。为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：

1、规范语言习惯：教师需要引导学生养成规范的语言习惯，包括正确的语音、语调、语法和词汇使用。通过大量的语言实践，学生能够逐渐掌握规范的语言表达方式。

2、培养口语表达技巧：教师需要教授学生一些口语表达技巧，如如何在公众场合发表演讲、如何进行有效的说服、如何进行面对面的交流等。通过这些技巧的学习和实践，学生能够更加自信地进行口语表达。

3、创设口语交际情境：教师需要创设多种口语交际情境，让学生在实际情境中运用语言，提高口语表达能力。例如，教师可以组织学生进行角色扮演、模拟辩论、小组讨论等活动，让学生在实践中掌握语言表达技巧。

二、培养人际交往能力

口语交际教学的重要目标是培养学生的交往能力。学生能够与人建立良好的关系，善于倾听和理解别人的观点和需求，并且能够运用语言技巧有效地与人沟通。为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：

1、培养倾听能力：教师需要引导学生学会倾听别人的观点和需求，尊重别人的意见和感受。通过大量的听力实践，学生能够逐渐提高自己的倾听能力。

2、培养沟通能力：教师需要教授学生一些沟通技巧，如如何表达自己的观点和需求、如何提出建议和意见、如何处理人际冲突等。通过这些技巧的学习和实践，学生能够更加自信地进行人际交往。

3、创设人际交往情境：教师需要创设多种人际交往情境，让学生在实际情境中运用语言，提高人际交往能力。例如，教师可以组织学生进行小组合作、团队建设等活动，让学生在实践中掌握人际交往技巧。

三、提升文化素养和综合素质

口语交际教学还承担着提升学生文化素养和综合素质的重要任务。学生能够通过口语交际学习，了解和传承中华优秀传统文化，开阔国际视野，增强文化自信。为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：

1、融入文化元素：教师在口语交际教学中可以融入中华优秀传统文化元素，引导学生了解和传承中华优秀传统文化。例如，教师可以选取一些经典古诗文、民间故事、成语典故等作为口语交际的话题，让学生在学习语言的同时了解中华文化的精髓。

2、拓展国际视野：教师在口语交际教学中可以引入国际文化元素，引导学生了解不同国家和地区的文化习俗和风土人情。例如，教师可以选取一些国际交流活动的话题，让学生了解不同文化背景下的语言表达方式和交往习惯。

3、增强文化自信：教师在口语交际教学中要注重培养学生的文化自信。通过了解和学习中华优秀传统文化和世界其他文化的精髓，学生能够更加自信地看待自己的文化背景和价值。教师可以在口语交际教学中引入一些具有文化自信的主题，如中国梦、社会主义核心价值观等，让学生通过语言表达的方式传递正能量和价值观。

总之，口语交际教学的目标是多方面的，既包括提高学生的口语表达能力和人际交往能力，也包括提升学生的文化素养和综合素质。为实现这些目标，教师需要采取有效的教学策略，注重实践和应用，培养学生的自信心和创造力。只有这样，才能真正达到口语交际教学的目的，为学生的未来发展打下坚实的基础。口语交际教学的目标口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的口语表达能力和人际交往能力。在口语交际教学中，教师需要明确教学目标，采取有效的教学策略，引导学生积极参与口语交际活动，提高口语交际能力。本文将从以下几个方面探讨口语交际教学的目标。

一、提高口语表达能力

口语交际教学的首要目标是提高学生的口语表达能力。学生能够运用规范、流畅、生动的语言进行表达，表达时能够清晰地阐述自己的观点和想法，并且能够根据不同的场合、不同的听众采取不同的表达方式。为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：

1、规范语言习惯：教师需要引导学生养成规范的语言习惯，包括正确的语音、语调、语法和词汇使用。通过大量的语言实践，学生能够逐渐掌握规范的语言表达方式。

2、培养口语表达技巧：教师需要教授学生一些口语表达技巧，如如何在公众场合发表演讲、如何进行有效的说服、如何进行面对面的交流等。通过这些技巧的学习和实践，学生能够更加自信地进行口语表达。

3、创设口语交际情境：教师需要创设多种口语交际情境，让学生在实际情境中运用语言，提高口语表达能力。例如，教师可以组织学生进行角色扮演、模拟辩论、小组讨论等活动，让学生在实践中掌握语言表达技巧。

二、培养人际交往能力

口语交际教学的重要目标是培养学生的交往能力。学生能够与人建立良好的关系，善于倾听和理解别人的观点和需求，并且能够运用语言技巧有效地与人沟通。为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：

1、培养倾听能力：教师需要引导学生学会倾听别人的观点和需求，尊重别人的意见和感受。通过大量的听力实践，学生能够逐渐提高自己的倾听能力。

2、培养沟通能力：教师需要教授学生一些沟通技巧，如如何表达自己的观点和需求、如何提出建议和意见、如何处理人际冲突等。通过这些技巧的学习和实践，学生能够更加自信地进行人际交往。

3、创设人际交往情境：教师需要创设多种人际交往情境，让学生在实际情境中运用语言，提高人际交往能力。例如，教师可以组织学生进行小组合作、团队建设等活动，让学生在实践中掌握人际交往技巧。

三、提升文化素养和综合素质

口语交际教学还承担着提升学生文化素养和综合素质的重要任务。学生能够通过口语交际学习，了解和传承中华优秀传统文化，开阔国际视野，增强文化自信。为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：

1、融入文化元素：教师在口语交际教学中可以融入中华优秀传统文化元素，引导学生了解和传承中华优秀传统文化。例如，教师可以选取一些经典古诗文、民间故事、成语典故等作为口语交际的话题，让学生在学习语言的同时了解中华文化的精髓。

2、拓展国际视野：教师在口语交际教学中可以引入国际文化元素，引导学生了解不同国家和地区的文化习俗和风土人情。例如，教师可以选取一些国际交流活动的话题，让学生了解不同文化背景下的语言表达方式和交往习惯。

3、增强文化自信：教师在口语交际教学中要注重培养学生的文化自信。通过了解和学习中华优秀传统文化和世界其他文化的精髓，学生能够更加自信地看待自己的文化背景和价值。教师可以在口语交际教学中引入一些具有文化自信的主题，如中国梦、社会主义核心价值观等，让学生通过语言表达的方式传递正能量和价值观。

总之，口语交际教学的目标是多方面的，既包括提高学生的口语表达能力和人际交往能力，也包括提升学生的文化素养和综合素质。为实现这些目标，教师需要采取有效的教学策略，注重实践和应用，培养学生的自信心和创造力。只有这样，才能真正达到口语交际教学的目的，为学生的未来发展打下坚实的基础。口语交际教学总结口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，价值最高最大。近几年来，加强口语交际训练已经成为语言教学的重要任务。然而，在农村小学的语文教学中，学生口语交际能力培养的训练却不尽人意。学生常常出现词不达意，语言啰嗦重复，态度不够自然大方等情况。那么，在农村小学条件有限的情况下如何培养和提高学生口语交际能力呢？

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

充分利用教材中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力是一种有效途径。

1、在拼音教学中训练学生的口语交际能力。刚入学的儿童，发音不准确，为了规范学生的口头语言，我在教字母发音时，就有意识地训练学生读准字音，说好普通话。如教韵母“”时，我告诉学生它的发音与收音是北京广播电视台播音员发出的音，鼓励学生学说普通话，学念拼音时，读准“”的发音。此外，我还利用音节拼读，组词扩句等练习，让学生逐步掌握正确的语音、语调和语速以及良好的听说态度和语言习惯。

2、在阅读教学中训练学生的口语交际能力。在阅读教学中加强听话、说话的训练可以培养学生听说能力。例如：在教学《秋天》这一课时，我让学生反复朗读课文后，再按课文内容进行填空训练，通过反复诵读、启发思维、展开想象把“秋天”具体化。这样既使学生得到美的享受，又锻炼了学生口头表达的能力。

3、在作文训练中培养学生的口语交际能力。在作文训练中培养学生的口语交际能力也是一种有效途径。在作文训练时，我总是先让学生口述自己准备写的文章思路，口述开头结尾及突出中心的典型段落。在口述过程中，我随时纠正学生用词不当或句子不通顺的地方，并引导学生把话说通顺连贯完整。这样既可以培养学生的逻辑思维能力又能训练学生的口语表达能力。

二、创设情境，激发兴趣，让学生乐说。

兴趣是最好的老师。一个人只有对某件事情产生浓厚的兴趣，才会尽力去完成它。因此，为了使学生减轻畏惧心理而大胆乐说，我非常注重创设愉悦和谐的情境氛围。

1、利用图画创设情境激发兴趣。“插图多”是语文教科书的一大特点。我充分利用课文插图将那些生动形象直观的图画展现在学生面前。引起学生说的兴趣并由看到的景物自然地进入口头表述的情境中。如教学《秋天的图画》时，我出示挂图说：“同学们看看这幅图上的景物有什么变化？能根据图上景物变化特点说一段话吗？”这样激发了学生说的兴趣并且使他们言之有物、言之有序、言之有趣。

2、运用多媒体创设情境激发兴趣。运用多媒体创设情境具有生动形象逼真的特点。有化静为动的效果创设了愉快的课堂氛围使学生对课文产生了浓厚兴趣。如教《富饶的西沙群岛》这一课我利用多媒体把西沙群岛的美景淋漓尽致地展现在学生面前使学生入情入境产生了对西沙群岛的热爱之情并情不自禁地滔滔不绝地讲述起来。

3、扮演角色创设情境激发兴趣。小学生特别喜欢扮演角色在角色的转化中表达自己的思想感情达到口语交际训练的目的。如教学《酸的和甜的》这一课时我让学生扮演狐狸、松鼠、小兔子等角色表演课文内容进行口语交际训练既激发了学生说的兴趣又使学生体会到了故事中角色的特点加深了对课文内容的理解。

4、续编课文内容创设情境激发兴趣。在语文教材中有些课文结尾言虽尽而意未尽给学生留下了广阔的想象空间。利用课文的这个特点我让学生顺着课文的情节展开想象使他们的想象力和口头表达能力得到锻炼如教《小木偶的故事》这一课最后我设计了一个拓展环节让学生发挥想象编故事：“在小木偶身上后来还会发生什么事呢？发挥你的想象续编故事。”由于有了生动形象的课文情节作提示及老师的启发和鼓励学生们兴致勃勃地编起了一个个充满童趣的故事。

三、在日常生活中积极主动地进行口语交际训练。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。我善于捕捉现实生活中的精彩画面利用一切机会让学生积极主动地进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式也是构成语言交流的重要组成部分之一。学生可在课间无拘无束的谈话中进行有效的口语交际训练如：“放学后我和小红一起打乒乓球不小心把球打偏了小红帮我捡球还教我怎样发球呢。”说着说着学生便会在轻松愉快的气氛中做到言之有物、言之有序而且条理清楚提高口语交际能力。从高考语文口语交际题看口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是语文教学的重要目标之一。在高考语文中，口语交际题的设置旨在考察学生的口语表达能力、思维能力和文化素养。通过分析近年来的高考语文口语交际题，我们可以发现口语交际教学的一些特点和趋势，从而更好地指导教学实践。

一、高考语文口语交际题的特点

1、注重实际应用

高考语文口语交际题通常以实际生活为背景，要求学生运用所学知识解决实际问题。这些题目往往涉及到日常生活中的场景，如与他人沟通、发表演讲、讨论问题等，要求学生能够根据情境灵活运用语言知识进行表达和交流。

2、强调思维能力和文化素养

高考语文口语交际题不仅考察学生的口语表达能力，还强调对学生思维能力和文化素养的考察。这些题目往往要求学生能够迅速组织语言，流畅地表达自己的观点，同时还要求学生具备一定的文化底蕴和人文精神。

3、题型多样

高考语文口语交际题的题型多样，包括演讲、讨论、辩论、情境对话等多种形式。这些不同的题型可以全面考察学生的口语交际能力、思维能力和文化素养。

二、口语交际教学的趋势

1、注重实践应用

为了更好地适应高考的要求和实际生活的需要，口语交际教学应该注重实践应用。教师可以通过模拟实际生活中的情境，让学生进行口语表达和交流，从而提高学生的实际应用能力。

2、强化思维能力和文化素养的培养

在口语交际教学中，教师应该注重培养学生的思维能力和文化素养。通过引导学生思考问题、分析问题，提高学生的思维能力；同时，通过引导学生阅读经典文学作品、了解历史文化等，提高学生的文化素养。

3、多样化的教学方式

为了更好地提高学生的口语交际能力，教师应该采用多样化的教学方式。例如，可以通过小组讨论、角色扮演、演讲等方式进行教学，让学生积极参与课堂活动，从而提高教学效果。

三、结论

高考语文口语交际题是语文教学的重要考察内容之一，也是学生必备的能力之一。通过分析近年来的高考语文口语交际题，我们可以发现其注重实际应用、强调思维能力和文化素养的特点以及题型多样的趋势。为了更好地适应这些要求和趋势，口语交际教学应该注重实践应用、强化思维能力和文化素养的培养以及采用多样化的教学方式。只有这样，才能更好地提高学生的口语交际能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。口语交际的教学方法一、利用教材资源，在阅读教学中渗透口语交际训练

在阅读教学中，我们通过复述、讨论、回答问题、质疑、发表自己见解等方式，让学生与学生、学生与教师之间进行交流，在交流中训练口语交际能力。

1、复述。在阅读教学中，通过让学生复述课文内容，达到训练学生口语交际能力的目的。例如：学完《狼和小羊》这则寓言故事后，我让学生以“狼扑向小羊”为开头，展开想象，续编故事。学生通过自己丰富的想象，创造出了一个个生动有趣的故事。这样的训练不仅巩固了学生已学的知识，而且使他们创造性地说出自己的独特见解，使口语表达能力得到培养。

2、讨论。在阅读教学中，通过让学生参与讨论问题，达到训练他们口语交际能力的目的。例如：教学《小壁虎借尾巴》这课时，我让学生讨论：小壁虎的尾巴断了可以再长出来，那么其他动物的尾巴掉了为什么不能再长出来呢？学生们各抒己见，积极发言。有的说：“猴子用尾巴挂在树上荡秋千，折断了再长出来”；有的说：“松鼠的尾巴蓬蓬松松很暖和，被弄掉了就长不出来”；还有的说：“孔雀的尾巴像把扇子用来吸引异性，失去了就失去了”……学生们通过讨论，发表自己的见解，提高了口语表达能力。

3、表演。在阅读教学中，通过让学生表演课文内容，达到训练他们口语交际能力的目的。例如：教学《小猴子下山》这课时，我让学生戴上头饰分别表演小猴子下山时掰玉米、扛玉米、捧桃子、摘西瓜、追兔子时的动作和语言。学生们表演得绘声绘色，课堂气氛非常活跃。通过表演活动，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们的口语表达能力。

二、利用生活资源，在生活中进行口语交际训练

生活是口语交际训练的广阔天地。我们应利用一切机会，把口语交际的课堂“迁移”到生活中去。在生活丰富多彩的天地里训练学生的口语交际能力。

1、在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以在课间有意识地引导学生之间进行对话练习。如刚上课时每个同学都会非常兴奋地讲着课间的事；放学时可以让学生讲一讲当天的所见所闻等。我根据学生的爱好组织他们到动物园参观。参观前，我要求学生注意参观的景物以及自己的感受；参观时边看边记；参观后开展交流活动。这样把学生带出教室，走进生活去学习语文，使口语交际“得法于课内，得益于课外”。

2、在日常生活中进行会话训练。日常生活中会遇到很多需要运用口语进行交际的情况。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会对学生进行口语交际训练。如刚入学时让学生大胆地介绍自己；班上同学打架了让他们发表看法；班上来了新同学为他们介绍学校和班级的情况；要下雨了让班长通知大家明天要带雨具；班级里出现了好人好事让他们说一说等。这些训练重在引导学生把握每次说话的机会，努力克服胆小怕说等障碍性心理因素，不放过任何一个能锻炼口头表达能力的机会。这样学生就会把“口语交际”这门学科学得更好。

3、在社会实践活动中进行训练。“得法于课内，得益于课外。”口语交际的课堂教学必须紧密学生的实际生活环境展开教学。比如：教学《春天来了》这课时我带领学生走出教室去观察春天里大自然的变化：柳树抽出了嫩芽、小草探出了小脑袋、迎春花张开了笑脸、桃花含苞待放……之后开展说话练习：“春天来了……”学生们争先恐后地发言：春天来了，万物复苏；春天来了，大地披上了绿色的新装……学生们七嘴八舌地说个不停。走出教室进行说话练习既使学生学习了课内知识又使学生学到了课外知识真是一举两得啊！

三、利用突发事件进行即兴训练

在课堂、校园、社会等言语交际中都有可能发生一些突发事件。这些突发事件往往能引起人们的情感共鸣或思想碰撞。教师如能捕捉这些事件引发学生思考并展开说话训练往往会收到意想不到的效果。如：最近四川发生了大地震教师就可以利用这一时机对学生进行即兴说话训练：大家想对灾区的小朋友说什么？有的学生说：“灾区的小朋友不要怕困难把这次灾难当作人生的一次考验吧！相信自己一定能行！”还有的学生说：“亲爱的小朋友们我们和大家一样都是祖国的花朵让我们手牵手共同渡过这次难关！小学语文口语交际课程目标的设计研究在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。为了提高小学生的口语交际能力，小学语文课程中设置了口语交际课程。本文将从课程目标的定位、教学策略的选择、评价方式的改变等方面，对小学语文口语交际课程目标的设计进行研究。

一、明确课程目标的定位

小学语文口语交际课程的目标应该是培养学生具备良好的口语表达能力，提高他们的沟通水平。在课程定位上，需要学生的语言运用能力、表达技巧和社交技能。具体来说，应注重以下几个方面：

1.培养学生的语言运用能力。学生需要掌握足够的词汇和语法知识，才能正确地表达自己的意思。因此，在口语交际课程中，应该注重提高学生的词汇量和语法水平。

2.培养学生的表达技巧。学生不仅需要掌握基本的语言知识，还需要学会如何运用语言来表达自己的观点和情感。因此，教师应该注重教授学生表达的技巧和方法，例如如何进行有效的沟通、如何清晰地表达自己的观点等。

3.培养学生的社交技能。口语交际不仅仅是单纯的语言表达，还涉及到社交技能。学生需要学会如何与人进行有效的交流和合作，才能更好地发挥自己的口语表达能力。因此，教师应该注重培养学生的社交技能，例如如何主动与人交流、如何尊重他人等。

二、选择合适的教学策略

为了实现小学语文口语交际课程的目标，教师需要选择合适的教学策略。具体来说，应该注意以下几个方面：

1.创设真实的语境。学生在真实的语境中更容易学会语言表达和社交技能。因此，教师应该尽可能地创设真实的语境，例如组织学生进行角色扮演、模拟现实生活中的场景等。

2.注重学生的参与。学生是口语交际课程的主体，教师应该注重学生的参与，激发他们的学习兴趣和积极性。例如，可以组织学生进行小组讨论、课堂演讲等活动，让学生主动参与到口语交际中。

3.丰富教学内容。为了提高学生的口语交际能力，教学内容应该尽可能丰富多样。例如，可以包括口头作文、朗诵、讲故事等，这些都可以帮助学生提高口语表达能力。

4.及时反馈与评价。在教学过程中，教师应该及时对学生的表现进行反馈和评价，让学生知道自己的不足和改进方向。同时，教师也应该注重使用激励性语言，鼓励学生积极参与口语交际活动。

三、改变传统的评价方式

传统的评价方式往往只注重学生的考试成绩，这并不能全面反映学生的口语交际能力。为了更好地评价学生的口语交际能力，应该采用多种评价方式：

1.注重过程评价。过程评价应该占据一定的比例，它可以反映学生在学习过程中的表现和进步。例如，可以记录学生在课堂上的发言次数、参与讨论的积极性等，这些都可以作为评价的依据。

2.采用以评促教的方式。评价不仅是为了了解学生的学习情况，更是为了促进教师的教学水平的提高。通过对学生表现的评价，教师可以发现自己在教学中存在的问题和不足，从而及时调整教学策略和方法。

3.将评价贯穿于整个教学过程中。传统的评价方式往往只在学期末进行一次总结性评价，这很难及时发现学生在学习过程中的问题。因此，应该将评价贯穿于整个教学过程中，例如可以在每个单元或主题结束时进行一次小评价，及时了解学生的学习情况并作出相应的调整。

综上所述，小学语文口语交际课程目标的设计研究应该从课程目标的定位、教学策略的选择、评价方式的改变等方面入手。只有明确目标、选择合适的教学策略并采用多种评价方式，才能更好地促进学生的口语交际能力的发展，提高他们的语文素养。中学口语交际教学研究摘要

本文旨在探讨中学口语交际教学的有效方法和策略，以提高中学生的口语表达能力。通过文献综述和实证研究，我们提出了一些实用的教学方法和策略，包括情景教学、合作学习、课堂提问、教师反馈等。研究结果表明，这些方法和策略能够有效提高中学生的口语交际能力。本文也指出了研究的局限性，并提出了未来研究方向。

引言

口语交际能力是现代社会中不可或缺的一项技能，对于中学生的全面发展具有重要意义。然而，当前中学口语交际教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等。因此，本文旨在研究中学口语交际教学，提出有效的教学方法与策略，为中学口语交际教学提供理论和实践指导。

文献综述

过去的研究主要集中在口语交际教学理论、口语表达能力提升策略以及口语交际教学案例分析等方面。然而，这些研究多从宏观角度探讨口语交际教学的理论体系，缺乏对具体教学方法和策略的深入研究；同时，已有的研究多以文献研究为主，缺乏实证数据的支持。

研究方法

本研究采用文献研究和实证研究相结合的方法，通过对相关文献的分析梳理出中学口语交际教学的研究现状，并设计实证研究方案以验证所提出的教学方法与策略的有效性。具体来说，我们将选取两所中学的英语口语课程