2023年语文说课稿模板集锦7篇

2023年语文说课稿模板集锦7篇语文说课稿篇1

《小小的船》是人教版《义务教化课程标准试验教科书·语文（一年级上册）》第三单元的内容。它是叶圣陶先生写的一首奇妙精致的儿童诗。这首诗描述的是在晴朗的夜晚一个小挚友仰视一弯明月所看到的情景，呈现了孩子飞上月亮、遨游太空的美妙愿望。全诗共两句，第一句生动地描绘了月儿"弯弯""尖尖"那种惹人宠爱的形象；其次句由"小小的船"绽开想象，写小挚友坐上月亮这条小船所看到的无边的蓝天和天空中闪耀的星星。全诗形象美丽，韵律和谐，充溢了儿童情趣。

依据新课程标准的有关要求与新时期对语文教学的新形势，，坚持低年级识字教学为重点，树立大语文观，在第一课时里，设立了如下教学目标：1、相识课文中的9个生字。2、初读课文，了解作者。3、巩固驾驭旧的识字方法，学会新的认字方法。本课时的教学重点：识字，并运用汉字。教学难点为：由古字猜今字。教学打算为课件、生字卡片等。

“文似看山不喜平”，课亦如此。一节好课，必定是推陈出新，有所创建，有所新的探究与发觉的。因此，在开课伊始，就要犹如一块磁石，牢牢地吸引着学生。因此，我是这样导入的：

1、温故知新，一猜二读：师：孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”在我们今日学习新课之前，先来复习一下前面学过的古诗。请读：

（1）师朗读《看月亮》的童谣，让学生猜童谣里写了什么。（月亮）

（2）学生齐读有关月亮的诗歌。《静夜思》、《古朗月行》。接着老师奇妙过渡：是啊，月亮是我们的好挚友。在诗人的笔下，月亮是一首诗；在画家的笔下，月亮是一幅画。今日，老师就带来了一幅画，请大家观赏：你看到了什么，又想到了什么呢？通过诗意的语言，建构诗意的语文教学情境，让语文课堂上到处皆语文，耐人寻味。

2、出示课文插图，引导视察和想象，请学生发言。低年级孩子喜爱形象直观的画面，同时又特别擅长想象，此时让学生说话，能够激活学生想象力和创建力，又能奇妙吸引学生留意。接着老师相机总结：同学们既擅长视察，又擅长想象，还很会说话，肯定会越来越聪慧的！

3、导入课题，师正音，读好课题，师示范写课题，学生手腕书写跟写。低年级孩子仿照实力特别强，所以老师平常的一笔一画特别重要，老师利用书写板书时指导学生书写，达到事半功倍的效果。

接着，其次步是初读课文，相识生字。这是本节课的重要部分。生字的学习是本课时，也是本课学习的重点，但语文课堂又并非是单线的，因此，在学习生字之前，先会引导孩子们相识叶圣陶先生。叶圣陶先生是知名的作家、教化家，他的作品影响了许多人，因此在本课的学习中，不能忽视对作者的介绍。新课程标准也指出，语文老师应当有课程意识。不少专家和学者也反复呼吁，“语文课本无非是个例子”、“我们应当用教材来教，而不是单单只教教材”。因此在引导孩子相识叶圣陶先生时，还会重点举荐他的一些童话作品，终点举荐童话《稻草人》，以激发学生阅读爱好，引起学生的阅读期盼。

在完成作者介绍环节后，就进入生字词的学习，这是本节课的重中之重点所在。为此，本人细心支配了如下环节：

（1）第一环节：生字拼读竞赛

第一轮：开火车读，老师正音。

其次轮：检查读，重点检查困难学生，赐予帮助。

第三轮：去掉拼音读词语竞赛。

此环节设计层层推动，意在巩固汉语拼音，同时为后面的学习铺垫。

（2）其次环节：生字大闯关

第一种方法：给生字组词记生字。

其次种方法：用生字说句子记生字。

第三种方法：猜谜语记生字。

此环节设计，是依据低年级孩子的认知特点，采纳多种识字法绽开教学，用生字组词、造句更好地让学生运用生字，通过运用生字以更好地巩固生字。通过猜谜语的方式激发学生思索与创建，又更增加了汉字学习的趣味性。通过闯关学习的方式激活课堂，让课堂充溢竞赛的意识，更好地促进学生的小组合作与团结。

（3）第三环节：古字猜今字竞赛。此环节的设计，拓宽了汉字学习深度与广度。中华汉字，是中华民族的一大宝藏，内容博大而精深，每一个汉字，都渗透着祖先的才智与汗水，是每一个炎黄子孙应当用严谨的看法来学习的学问。让学生去追溯汉字的本源来进行，更富才智，同时，识字教学也因此变得有深度、有广度、更有厚度。

在一轮又一轮的生字学习后，进入本节课最终一个环节，那就是引导学生读通课文，一切就迎刃而解了。最终，老师与学生共同总结识字方法，总结本节课的收获，为下一节课铺垫。

一节好课，应当如一篇好文章，要讲究“起承转合，谋篇布局”，道法自然，松弛有度。一节好课，也应当如一座精致的园林，亭台楼阁，别具匠心。既可远观，又可走近，细细品尝。愿我们在追求好课的路上，多思索、多实践，早日达到炉火纯青之境界！

语文说课稿篇2

古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”

炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和感知力。所以我想谈谈自己对《赠刘景文》这首古诗的理解及教学思路，谈谈如何在教学中对学生进行语言文字训练和审美教化。

一、说教材：

1、教材分析：

《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的季节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色调显明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。其次行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

2、教学目标：

（1）学问与技能目标

①学会本课生字，重点理解诗句中“尽,擎,残”的意思。了解诗句的含义。

②能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗。

③通过对诗句的诵读感悟，培育学生丰富的想象力和语言表达实力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理.

（2）过程与方法目标

《赠刘景文》是《古诗三首》这课中的一首诗，也是学生理解较难的一首诗,因此，应重视教会学生如何学习，既培育实力，又为以后学习古诗的教学打下基础。所以本课准备在老师的引导下，通过“观赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）

（3）情感与价值目标

①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的酷爱。

②通过学习课文，唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时间.

3、教学重、难点：

①通过“观赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

②通过对诗句的诵读感悟，培育学生丰富的想象力和语言表达实力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理.

二、说设计理念

培育学生自主阅读，感悟诗理的实力，避开逐字逐句的讲析。本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像探讨沟通等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话。

三、说教法、学法：

1、谈话激趣，营造气氛。

四年级的学生已经驾驭了肯定数量的古诗，在课始让学生诵读有关秋天的古诗，不仅达到调动以往的学习阅历，巩固所学学问的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好气氛。

2、驾驭方法，主动学习。

语文教学，不是老师故弄玄虚的卖弄，也不是老师讲解并描述老师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教化的教化，才是真正的教化。”“自悟”便是学生形成自我教化的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”四年级的学生已经学习过肯定数量的古诗，也积累了一些阅历，在本课教学中，我不准备四平八稳，而是抓住重点，突破难点，让学生驾驭肯定的学习方法后主动学习。

3、品尝想象，观赏意境。

语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，干脆体验作品的人文性。所以采纳“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教化。

四、说教学程序：

1、教具打算：课件，古筝曲。

2、教学流程：

我的教学设计分为五个步骤：

一、牵手秋天，诵读秋诗

二、研读诗句，领悟诗意

三、介绍背景，感受深意

四、指导诵读诗句

五、情境迁移，感悟深秋

语文说课稿篇3

一。说教材

1.教材的地位与作用这是一首赞美江南水乡秀丽景色的诗。一个男孩撑着小小的竹排顺流而下，他欣赏着两岸漂亮的风光，感受自己犹如在画中巡游一样。课文贯穿对江南水乡的赞美之情，旨在激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，“鸟儿唱，鱼儿游”，表达了作者无比欢畅的心情。全诗图文并茂，形象生动，语言美丽流畅，节奏感强，相宜学生诵读。这篇课文是学生第三次接触课文，所以教给学生学习课文的方法是至关重要的，他关系到以后课文的学习，所以老师必需细心引导，融读与方法于一体。

2.教学目标及确立的依据：依据课程标准的要求和教材的特点，结合学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：

一。学问与实力

1、西师大版语文一年级说课稿《小小竹排画中游》：理解课文内容，知道江南是非常漂亮富裕的地方。能宠爱江南，酷爱自己的家乡。

2、用自己的方式相识12个生字，相识三个偏旁。

3、能够正确流畅地朗读课文，利用生活阅历、图片、联系上下文等方式理解竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡等词语，

二。过程与方法

1、利用多媒体课件，引导学生结合看图，联系生活实际，反复诵读，在读中感悟，读中理解，读读画画，理解课文。

2、在指导学生认记字形时，应激励学生用自己的方式记住字形，有助于培育学生的创新实力。

三。情感、看法、价值观

《小小竹排画中游》是一首诗歌，学生喜爱读，通过各种形式的读和背，让学生体会到江南的漂亮，激发学生酷爱家乡的思想感情。

3、教学重难点及确立的依据：针对学生实际和本课的教材特点，我将教学重点、难点定位在：1、相识笔画、偏旁和生字。2、能够正确流利有感情地朗读课文。

二、教材处理

1、学生状况分析及对策一年级学生经过一个阶段的学习，已具备肯定的读书实力，可以放手让学生去读，但每个环节都要把要求说清晰，让学生知道该做什么，怎么做。激励学生用多种方法识字，降低识字难度。并配上适当的课件协助教学，从而调动学生的学习主动性，更好的完成本节课的教学任务。

2、教学内容的组织与支配我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计了四个主要的教学程序是：一举荐旅游景点，组织小旅游团。二乘坐小小竹排，畅游江南美景。三创建性地朗读：我也试做导游。四课外拓展延长，积累丰富语言

三。教法学法说明

1、说教法。

1.以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中将采纳自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟，在读中培育语感，积累词语。2.嬉戏激趣，巩固识字。针对学生的心理特点，采纳嬉戏形式调动全体学生参加，在玩中认字，巩固识字效果。3.注意评价，激励主体。评价是教学有机组成部分，在课上以即时性的口语评价激励和赞许每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛中学习。4.开放语文学习空间。树立一种大语文观，把语文从课内延长到课外。

2、说学法

依据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“画一画---读一读---议一议---说一说”的学习过程中，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，使学生驾驭学问，学会求知的方法。

四。设计理念

课文展示的是画一样的美景，因此整堂课以课件中江南水乡的景美来渲染烘托课文，使学生在美的环境中体会江南之美，产生酷爱江南之情，使自然美和童心趣和谐统一。同时在感悟时学写生字。

五、说教学过程

一举荐旅游景点，组织小旅游团。1小挚友，你们喜爱旅游吗?都去过哪些地方?今日我这位导游想向各位举荐一个特色旅游景点，不知道你们有爱好听我介绍一下吗?这时我用课件展示旅游景点介绍，文字全部注音(介绍中的红字就是课文中要求认读的生字。)各位游客你们好，欢迎您阅读我们旅行社推出的江南游介绍。江南一带位于中国的东部，那里物产丰富，有“鱼米乡”之称;那里河流密布，两岸树木茂密，禾苗绿油油。在那里，您可以乘坐“竹排”这种特别的水上交通工具

领会如诗如画的美景。2各位小游客，对我们的旅游景点满足吗?假如介绍中的字让您犯难了，请跟我读。这时我和学生一起学习红色字。并开展各种形式的朗读和识字技巧来识记生字，如用部件法记“排”，用动作发记“游”“唱”，用奇妙联想法想像哗哗的流水从而记住“流”……排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南。3经过学习后，学生基本驾驭了要相识的生字，这时我设计了转轮盘、摘苹果、找挚友、小猴跳敦的嬉戏来加深学生对字词的巩固，学生此时爱好高涨。这时我挥动导游旗说情愿参与这个旅游团的小挚友请报名。咱们动身吧!一个字由生疏到熟识乃至识记在心，是须要反复巩固练习的，而这种富有童趣的识字嬉戏有效地避开了识字的枯燥，巩固了生字识记。

二乘坐小小竹排，畅游江南美景。1、我们乘着飞机越过高山、河流，向着江南飞去，白云在向我们招手，太阳在向我们微笑。到了江南以后，我们起先了开心的旅行。这时我用课件播放江南乐曲，更好地给学生创设情境。2、接着我用多媒体课件展示“竹排”画面。用生动的导语来把学生带进江南。这是江南特有的水上交通工具，我们将乘坐“竹排”顺流观赏两岸的美景，愿您此次旅途快乐!在课件的演示下，课文朗读也同时出现，让学生把情境美和语言美结合起来，学生会不由自主地朗读起课文。3、这时我趁热打铁，让学生结合自己对课文的理解(1)自由练读。这首诗每句都描写了江南的漂亮，那就把你的宠爱之情读出来吧!(2)选句朗读。你最喜爱哪一句，然后把你最拿手的一句读给大家听。“有一千个读者，就有一干个哈姆雷特”，关注学生内心的情感体验，并唤起学生主动的学习热忱。接着利用课件和图片资料帮助理解“顺水流”，树木密的“密”、“江南鱼米乡”、“小小竹排画中游”等词。解决本节课的难点。(3)品尝朗读。在此基础上，我让学生闭上眼睛，体会江南的美。这时我用生动的语言在次创设情境：我们坐在小竹排上，鸟儿在空中好听的歌颂，鱼儿在水中逍遥自在的游来游去，两岸的树木郁郁葱葱，远处的田野里到处是绿油油的禾苗。这景色美吗?那我们应当用怎样的心情来读呢?激励学生用适当的语气来表达自己的感受，如，“小猪排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”可读的轻快些，表达出喜悦、欢快的心情;“江南鱼米乡，小小竹排画中游”读的缓慢些，以表达自己赞美的感情，接着开展多种形式朗读：个别读，同桌读，小组读、配图画读，配音乐读，赛读等，进而感悟“江南鱼米乡”的美景。学生在旅游情境中感受到了欢乐，营造了开放的语文教学课堂氛围，体现了新课标中“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。

三创建性地朗读：我也试做导游。

小挚友们，喜爱这次江南游吗?你知道江南还有什么迷人景色吗?谁能做导游介绍介绍?老师建议你们用上书中的诗句，会把这个地方介绍得更美，看哪些导游最受人欢迎呢?同时利用课件创设情境，让学生入情入境。这样设计能够将读与说有机结合，在说中来读，在读后用上诗句再说，体现了新课标中充分发挥听说读的综合实力。四、课外拓展延长，积累丰富语言1.质疑问难你有哪些问题提出来，老师和同学想方法帮你解决。老师从江南的地理环境及气候等特点赐予提示讲解，并激励学生查阅资料。适时语言激励学生是爱提问题的好孩子等。“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此要激励学生敢想、敢说、敢问。2.扎实积累江南自古以来就是让人神往的地方。你会背哪些描写江南的诗词?语文学习的实践告知我们：语文学习的重要途径是靠积累。因此要在一年级就打好积累的基础，使学生语文的学问储备越来越丰富。3.课外作业：江南的确很美，我们的家乡也有自己独特的地域风情，有爱好的同学搜集东北的图片或资料，记在《学问小宝库》里，还可以画一画我们的家乡。由爱江南到爱祖国、爱家乡、情感再次升华。

六、说板书设计

由于一年级学生相识的字太少，加上这篇课文又如此美丽，所以我采纳板画的形式来设计板书在黑板上贴画，最终让学生整体感受，再现学生发觉美、观赏美的过程。达到了教化的最终目的。

语文说课稿篇4

一、说课文内容

今日我说课的内容是语文S版五年级下册第28课《孔明借箭》。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。文章讲解并描述了周瑜嫉妒孔明的才能，要孔明三天内选出十万支箭，以此来陷害他。孔明为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明孔明有胆有识、谋划周密、才智过人。文中人物形象性格显明，宜引导学生品读，体会人物性格。

二、说教学目标

依据《新课标》对高年级语文阅读教学及本单元的学习要求，我依据三个维度将本课的教学目标预设为

1、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领会孔明的足智多谋。（这是实力的培育）

2、理解课文内容，品读课文，总结出孔明草船借箭胜利的缘由。（这是过程与方法的培育。）

3、从故事中详细的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教化学生要有广袤的胸襟。感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好。（这是对学生情感看法和价值观的培育）

三、说重难点

本课时的教学重点是“孔明是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解孔明借箭为什么能胜利，体会孔明的足智多谋”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，我启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探究、发觉的过程。针对本课的重点和课文的特点，我设计富有思索价值的重点项目，和符合课文特点、富有思索价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培育。

说教法：

接下来说说本节课的教法与学法

语文教学要遵循“以老师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和本班学生的实际，我把本课时的教学方法定为

1.采纳启发式教学。即细心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思索、领悟、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2．采纳自主、合作、探究的教学方法。

3、情感教学，用感情朗读贯穿全课程。

说学法：

老师要成为“善教者”，就必需进行学法指导，因“方法是打开学问宝库的金钥匙。”依据本课特点，我指导学生的学习方法为

1、抓重点词语“足智多谋”设疑导读，以词绕文，串珠引线，从重点段入手，加强字、词、句的训练，避开四平八稳，使学生深刻地理解课文的思想内容。

2．以品读感悟为主，采纳猜一猜，画一画，议一议，说一说，演一演的方法，培育学生探究问题实力及听说读写等基本的语文素养。

以下是我的教学设计

四、教学流程

本课时，我支配了五大环节

1、创设情境，导入新课。

2、设境质疑，触发探究。

3、出示专题，重点探究。

4、巧问设疑，深化探究。

5、迁移课外，延长探究

第一个环节：

（一）、创设情境，导入新课。

播放课件，然后老师导入：一听这歌，我们立刻就想到了《三国演义》，想到了曹操、想到了诸葛亮、想到了张飞、想到了关羽……这节课我们就走进三国，接着学习第28课《孔明借箭》

此环节设计的主要目的是为了创设一种学习三国的氛围，用一首耳熟能详的三国主题歌把学生从生活中带入到课堂情境之中，带入到两千年的三国时代，从而为本节课的学习做好充分的心情打算。

其次个环节：

（二）、设境质疑，触发探究。

这一环节，我创设设境：让学生猜一猜，困扰老师的是文中的一个什么问题。这样激发了学生初读探究的剧烈爱好，能较好地发挥学生探究的自主性、主动性。同时这一初读环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深化探究课文，打下扎实的基础。

第三个环节：

（三）、出示专题，重点探究。

出示专题探究是本节阅读课的关键，我用课件显示本节课的重点探究专题：（孔明足智多谋体现在什么地方？）其实就确立本节课重点探究专题，因为这个问题有以下几个特点，第一，它涵盖了课文的最大内容；其次，它有肯定的难度，学生须要花一番精力探讨、探究；第三它具有肯定的开放性，因为它的答案是多元的，能充分展示学生的学习特性。第四，它是逆向性，因为它必需依据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维的实力。

此时我让同学们带着这个问题，老师引入：“请同学们自由读5---8自然段，把你认为最能体现孔明足智多谋的句子划出来，再专心体会，孔明究竟神在哪里、妙在何处。在这里，我建议同学们读完课文后小组相互沟通、探讨，一人打算汇报，其余同学打算补充。

通过自主阅读，合作沟通，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，在学生汇报回答时，老师相机用课件出示重点段，引导学生抓住重点词句品读感悟，以了解孔明足智多谋主要体现在他能知天文、晓地理、识人心、有计谋等方面。

有的同学说我们组认为“当夜大雾漫天，长江之中，面对面都看不清。“这句话能体现出孔明的足智多谋，这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是孔明的足智多谋呢？”老师的一个眼神，一个动作，有时也会起到意想不到的效果，这位同学信念十足的说：“孔明选择这样的天气，说明孔明精通天文气象，而且预料精确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，孔明的妙计才得以实施。”

接着，我又设计了这样一个问题：“是不是碰巧遇上大雾天气呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名回答：第一日不见孔明动静，其次日仍只不动。到第三日四更时分，孔明隐私地请鲁肃到船中。）我让同学们试着读，竞赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了孔明的心中有数，镇定自若。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

当同学们说到“五更时分，船已近曹操的水寨。孔明下令船只头朝西尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士们擂鼓，呼喊。

我又出示：“孔明又下令船只掉转身来，头朝东尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近水寨受箭。”

让学生探讨：孔明为什么要先头朝西尾朝东，再头朝东尾朝西？不这样可以吗？

在这里我先配以简图，体会孔明的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的奇妙支配。然后我再让学生分组演示，同学们通过自主学习，合作探究，对孔明细心设计这条航线路上足智多谋表现在哪些方面已经有了充分的理解。

第四个环节：

（四）、巧设疑问，深化探究。

1、课件出示：孔明笑着说：“雾这么大，我料定曹操不敢出来。我们只管饮酒取乐，等雾散便回。”老师设疑：《孔明借箭》这篇课文中写孔明说话的地方有许多，但只有这个地方用了一个修饰限制的词语，那就是一个笑字，请联系课文，说说他在笑谁？这是一种怎样的笑？然后我让学生通过表演朗读的形式把“笑‘的不同内涵读出来（联系鲁肃的惊讶，指出他在笑鲁肃的忠厚醇厚、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操肯定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻视的笑；联系“我们只管饮酒取乐，等雾散便回”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、成功的笑。）

2、接着我又引出其次个问题：周瑜究竟哪些地方不如孔明？课文其次自然段是一段孔明和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还可以看出孔明和周瑜分别是个怎样的人。（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“孔明足智多谋，我不如也！”

3、相机对学生进行思想教化。

在学生潜心探究了孔明足智多谋的基础上，抓住孔明的神奇一笑，和周瑜究竟哪些地方不如孔明，这两个关键点进行启发点拨，以便引导学生感悟文中主要人物性格的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物的形象把握更加精确，并相机进行思想教化，教化学生要有广袤的胸襟，进一步深化了探究的效果。

4、最终我出示把《孔明借箭》这个故事编成的一首诗歌，让学生体会经典

草船借箭不寻常，

要论成败有文章。

都督周瑜欲陷害，

孔明先生巧应对。

妙算天文雾漫天，

通晓地利蒙曹操。

洞悉人心妙计成，

箭如雨下满载归。

足智多谋诸葛亮，

世世代代美名扬。

喜爱的同学读一读，也可以背诵下来。

第五个环节：

（五）、迁移课外，延长探究

1、师：课题为什么叫“孔明借箭”？是真的“借”箭吗？那是什么？（智取、巧取）罗贯中用一个“借”字，更加突出了孔明超人的才智，也饱含着作者对孔明的赞美之情。

2、事实上“借”还有另外一层含义：有借必有还。那么孔明有没有把箭还给曹操？什么时候还的？在什么地方还的？以什么方式还的？还了多少？借箭的时候把曹操气得够呛，还箭的时候，曹操是否就心花怒放了呢？这些你都想不想知道？欲知后事如何，自己去读三国。三国演义中还有很多经典故事，（点击课件）如煮酒论英雄、三顾茅庐、三气周瑜、白马坡、千里走单骑、单刀赴会、讨司马、桃园结义等，设计此环节最重要的目的是为了激发学生阅读古典名著的爱好，（使课内课外有机地结合起来，达到本课教学的最高目标。

五、说效果

总之，我以本课篇教材为例，让学生喜爱阅读，感受到了语文学习的乐趣，在阅读中发展了语言，发展了思维，激发了他们的想象力。

语文说课稿篇5

我说课的题目是《天窗》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年头的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奇妙的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和创建力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。

2、有感情的朗读课文，把握文章主要内容。

3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特别感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

依据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

依据学生的实际状况，我将本课的教学难点确定为：

理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的！”

二、说教法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我打算采纳的教法是品词品读法和想象描述法。

1、依据本课的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培育语感。

2、依据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。

三、说学法

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的实力，积累规范语言，体会作品的语言美。

此外我打算用多媒体手段协助教学

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下五个环节绽开。

环节1导入新课

1、先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的惊慌感，激发学生的学习爱好。）

2、学生发言完毕后，我将茅盾的资料简洁归纳整理，然后引出课题，读题后提问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在学习时能目标清楚）

环节2自主阅读

首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初遇的天窗的印象。理清文章脉络后，我再依据学生发言，板书课文主要内容。（老师板书）

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在读中理清思路，熬炼学生的朗读和概括实力。

环节3研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的'阅读实践。”这一环节，我将按以下几个步骤来教学。

1、仔细默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们安慰。

2、抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。

3、仿写练习。(出示课件）

（）的时候，从那小小的玻璃，你会望见（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。

第一、其次步的设置一脉相承，学生主动主动的思维和探讨中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。

环节4创设情境，激发情感

有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经渐渐深化，在此基础上，引入课文最终两个自然段的学习。

1、自由读第8、9自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。

2、引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话的意思。

3、描绘自己心目中的“天窗”

这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。有了上一个环节的仿写练习后，学生对从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目中的天窗，学生就能有一些特性化的发言了。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

天窗

你是下雨时看风景的地方

你是给人丰富想像的小小空间

你是漂亮而奇妙的夜的世界

你是孩子们唯一的安慰

啊！天窗

你是……

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，感谢！

语文说课稿篇6

一、说教材

1、教学内容：

我说课的内容是人教版试验教材语文四年级下册第17课《触摸春天》。

2、教材简析：

这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。

3、教学目标

学问与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。

情感看法价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。

4、教学重难点

生命这一话题对于刚刚上四年级的学生来说显得很凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用CAI为学生供应形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

二、说学情

学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我将在课前支配一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。

三、说教法

本课采纳创设情景激发爱好——提出问题引发思索——品尝语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

四、说学法

依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。

五、说教学打算

我打算了《千手观音》的舞蹈片段和课文图片、海伦·凯勒的照片及音乐磁带《水径》。

六、说教学过程

1、设置情境，导入课文。

同学们你们喜爱看舞蹈表演吗？在同学们异口同声的回答后，观赏舞蹈《千手观音》的片断，老师口述：这个舞蹈的表演者是一群聋哑人，她们的平均年龄才不过17岁，但是她们奇妙绝伦的舞姿折服了整个世界。观赏完舞蹈向学生提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提示学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创建了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。

2、品析语言，探究体悟。

首先提出问题：“宁静创建了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。再在四人小组内探讨，接着全班沟通。依据学生的发言，用相机出示语句，帮助理解。

学生可能会提出以下句子，如：

句子一：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的酷爱，同时指导学生读出这种酷爱之情。板书：酷爱生活

句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

用出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的精确和感受宁静创建的奇迹，同时读出作者惊异。

句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。”

先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行的词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的支配让学生亲身体验一下宁静当时的感受，使学生与宁静产生情感上的共鸣，了解到正是因为宁静对春天对大自然的酷爱才是她抓住了这美妙的瞬间。（板书；春天）

句子四：“这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深化宁静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。

〔这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要依据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于老师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，须要老师见机行事，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。〕

出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”老师有感情的读，提出问题：听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？（张望）引导学生体会“张望”一词的用意，体会海伦凯勒的话：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的内在视觉，那可能看的更真实，那就是专心看世界。"（板书：生命）然后让学生绽开想象你觉得宁静望到了什么？感受宁静美妙的内心世界。（板书：五彩缤纷多姿多彩）

3、总结收获，升华情感。

让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉醉在宁静的体验中，更好地抒发自己的情感。

出示投影：

我们曾担忧……

现在，我们完全信任这个酷爱生活的女孩将来有可能成为……

接着用出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒的相片，老师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿折服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，被美国《时代周刊》评比为20世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请随着音乐，打快乐灵之窗，写下自己所思所悟。”老师巡察，发觉好的感悟向全班举荐。最终总结（屏幕打出语句）——“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。

〔本环节老师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自由其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作实力，使读、写很好的融入到语文课堂中。〕

4、有感情的朗读自己喜爱的段落

在感情升华的基础上，带着自己的体会去读，可以分多种形式读如：配乐读，选读，师生竞赛读等等，其他同学在观赏后进行评价，激发学生对课文的宠爱和对生命的酷爱。

七、说板书

17触摸春天

〔板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。〕

语文说课稿篇7

一、说教材

《一个人的遭受》(节选)主要通过描写在苏联卫国斗争中,一个四十几岁的男人家破人亡,内心受到巨大创伤,再现斗争的残酷.本专题要求学生通过对作品的探讨,了解人物的内心世界,能说出斗争对人类的摧残,从而正视斗争,珍视和平.

二、说学生

1.学生对人生意义和生命价值已有肯定相识.

2.学生以前接触过小说,但对小说的综合分析实力不强.

三、说目标

基于以上分析,并依据《一般中学语文课程标准》,要求学生"与文本绽开对话","发展独立阅读实力","提升人生境界",并结合本课自身特点,我想本课可以有许多目标:如(1)把握小说情节;(2)分析人物形象;(3)探究人物内心;(4)揣摩人物语言;(5)鉴赏细微环节描写……

但本课的目标是在学生的沟通,探讨中生成,可能是我预想中的2个或3个,也可能不在我的预