教学常规工作管理要求

教学常规工作管理要求为了全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，进一步加强和改进教学常规工作管理，规范教师的教育教学行为，促进教学管理工作常态化、制度化、规范化，全面提高教育教学质量，依据《中小学教学常规管理规定》，特制定此《教学常规工作管理要求》。一、计划拟定教学计划是教学过程的起始环节，是全面完成教学任务的保证。学期教学计划要在开学前制定好，并上交一份到教导处。计划的内容包括：学生基本情况分析；本期教学目标；本册教材分析及重难点；教材的处理与选择；课程标准的执行；课程资源的整合；教学进度安排及测验；课内外活动及检测时间；培养学生哪些能力及素质；主要教具；教研专题；完成计划的措施等。二、备课（一）备课是上好课的前提，必须做到“五备”：1.备课标：熟悉并掌握课程标准，才能抓住备课的灵魂，把握学生发展的主线。备课标要做到“四备”：一备学段课标，宏观把握学段的课程性质、结构体系、目标要求；二备学期(或学年)课标，科学制订教学计划，合理安排教学进度；三备单元(章节课标，合理安排课时，分解与组合教学内容；四备教时课标，明确课标的行为动向、行为条件和表现程度，区分内容目标所要达到的深度与广度。学段课标，教师应人手一套。2.备教材：教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体，因此吃透教材是上好课的一个关键因素。教材包括教材中的文字说明、图片音像、问题设置、作业设计和阅读拓展等。在备教材时要依次做到“三读”：一读教材教本，初步把握教材编写者的意图；二读教学用书，重点把握教学的重点、难点；三读参考材料，有效利用可利用的课程资源，深度感悟教学新理念。分析“内容目标”与“教学活动”间的对应关系。3.备学生：要求从如何有利于学生“学会”的角度来考虑如何教学，为此就要了解不同年段、不同班级学生的思想状况、身体心理发展水平、知识基础、学习能力水平、学习习惯、兴趣爱好等方面，科学地预见学生在学习活动中会发生的疑惑。4.备预设：要求教学预设做到两点：一是思路要清晰，清晰的教学思路能够体现课堂教学的节奏美，能够表现教师思维的流畅美；二是思路要简明，简单明晰的教学思路既便于操作，又能够体现教学内容组合的层次美，步与步、层与层之间的教学预设符合学生的认知规律。教学步骤的预设要防止两种倾向，一是过于粗略，不能扎实落实教学目标；二是过于细碎，不能深化教学内容，使各环节蜻蜓点水。·5.备作业：对课堂练习和课后作业，教师应胸有成竹，熟练自如，同时还应根据学生实际，自编若干个针对性强的分层作业，满足不同程度学生的要求。（二）集体备课“五步”应环环紧扣要保证集体备课的时间，并把握省力、有效的原则。重点研讨解决个人备课中的疑难问题及教学中需要解决的共性问题，同年级同课程有两名或两名以上任课教师的，应组成备课组，选定一人负责，每周集体备课1～2次，以统一教学进度和要求，交流教学方法和经验，并做好详细记录。个人备课是集体备课的基础和前提，集体备课是个人备课的补充和完善。集体备课的基本流程分五步：第一步拟定课题。由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间；第二步个人钻研。每个教师进行认真钻研，充分准备；第三步中心发言。由事先确定的主讲教师作中心发言；第四步集体商讨。备课组成员畅所欲言，能者为师，集思广益，经过观点上相互激烈碰撞与争论，及时加以比较、切磋和完善；第五步形成个案。根据集体达成的共识，结合任教班级的学情，发挥教师个体优势和特长，形成既能体现集体智慧又能反映个体特色的教案。集体备课的效果很大程度上取决于中心发言的质量。中心发言人要有使命感、责任感、大局意识、奉献精神。中心发言材料要精心准备，反复揣摩，确保发言质量。主备稿设计时右侧的留空不少于页面的l/4，供集体讨论修改之用。集体备课前每位教师也应认真准备，为提高集体讨论的质量打下基础。教研组长要做好集体备课的详细记录。（三）明确教案规定和要求5.有效评价：在学生有所参与、有所表现后，教师紧接着必须面向全班作出相应的适宜的即时反馈评价；对学生的回答作出必要“追问”和“补充”，挖掘学生思维的广度和深度。面向全体，尊重差异，掌握多数学生的程度，照顾部分学生的要求，因材施教，区别指导，让每位学生在原有的基础上有所发展。6.有效板书：教师要重视板书的布局，做到字迹端正、内容简明、重点突出、条理分明、艺术美观，有助于知识的建构和再现，不写错别字。（四）合理利用教学媒体恰当引进现代化教学媒体，合理地利用多媒体课件。但不过分依赖课件，更不能被课件所束缚，继承传统教学媒体中的合理部分，使课件的预设过程变成师生共同建设、发展的过程，使预设与生成有机结合。（五）增强课堂安全责任意识实行课堂点名制，发现缺席学生要了解具体情况并和班主任联系；密切关注课堂中的异常情况，对违反课堂纪律的学生，坚持动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒的疏导方针。具备足够的教学机智，能及时、恰当地处理课堂偶发事件，后续工作由任课教师为主负责在课后及时处理，必要时和班主任联系，争取工作上的支持。（六）及时撰写教学后记教师在教学后，要自觉、主动地对课堂教学过程进行即时、即兴的反思。反思教学观念、目标、内容、过程、行为以及教学效果等，记录学生遇到的困难和普遍存在的问题，寻找课堂教学的亮点与缺陷，挖掘得失背后的原因所在，通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式，把教学反思呈现出来，反思可以全面，也可以是一个片段，一个细节，文字可长可短，从中不断获得对教学规律进一步的认识，促进专业发展。每学科（语文、数学、英语）的任课教师每周的教学反思至少一个，字数不少于50个。四、布置与批改作业作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考能力的重要途径。作业批改是教师检查教学效果，诊断学习问题，获取教学反馈信息的重要手段。布置与批改作业是教学流程中不可忽视的重要环节，是教学过程中的一个有机组成部分。（一）作业基本要求分类设置作业薄，各类作业薄要在右下角使用阿拉伯数字编号（如1、2、3）2.作业薄封面书写要规范，注明科目、班级、姓名、座号。3.作业内容：在页眉注明课题、第几次数、日期。4.作业薄要保持完好、整洁。5.作业的版面设计要美观，书写工整、规范。修改的地方要使用规范的修改符号。（二）科学合理布置作业文化课每节课后均要布置一定的有教师批改的作业，作业要有明确的目的，要紧扣教学目标，围绕授课内容，根据班级学情，根据学科特点，做到书面与口头作业相结合；为巩固知识、夯实基础、启发思维、发展智能服务。做到难易适度，数量适当，基础性、典型性、发展牲、创新性相结合。倡导实施分层作业，必做与选做相结合。A类题为人人必须掌握的基础题，B类题为有一定思维的提高题，C类题为创新拓展题。让学生根据学情学会选择，学会量体裁衣；倡导建立校本作业资源库，逐步实现从无到有、从少到多、从粗到精，从局部到系统的过渡，常改常新，从而真正摆脱教辅资料对教学的束缚，教学对教辅资料的依赖。学校教研室在校本作业资源库建设中要起到积极的作用。（三）严格控制作业量教师手头应拥有尽可能多的资料，教师做的习题要广而深，通过解大量习题发现突破重点、难点的好题目，好方法，布置给学生的习题要少而精。布置作业要有全局观念，学科之间要统筹兼顾，相互配合，避免各自为政，避免过量的课业负担。语文科、数学科的作业均为每天至少1次。英语科的作业每周至少3次，三年级以上的语文科大作文每学期不少于8次，小作文两周1次，精批细改不少于6次。不搞题海战术，不布置未经筛选的作业，不布置无效的机械重复性作业。（四）规范作业要求作业应认真、按时、独立完成。根据学科特点，规范作业书写格式，格式要明确、具体，字迹清楚、过程完整。作业小学一、二年级用HB铅笔，三至六年级用蓝黑钢笔或水笔。应建立不交作业学生情况登记制，对无故不交作业、作业不规范或拖欠的学生，教师应及时给予批评教育，责令重做或补做，但严禁布置惩罚性作业。要求学生认真查看教师的批改或评语，并及时订正错误。对独立完成作业有困难的学生，要教育他们在独立思考的基础上，与同伴互助互学。（五）作业批改要求作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。教师应规范使用批改符号，使学生认得出、看得懂，书写工整，给学生起示范作用。作业批改采用百分制评分，必须全收全改，注明批改日期，不能打大“√”，不能以“阅”代之，不错改、漏改。作业要有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。（六）作业中典型问题记载作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，结累原始素材，作为讲评和辅导的依据。在设法弄清学生作业错误原因的基础上，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批，以提高作业订正的质量。教师和学生均应养成建立错题档案集的良好习惯。五、课外辅导课外辅导是课堂教学的必要补充，是教学适应个体差异、贯彻因材施教原则的一项重要措施，是保证教学质量的有效环节，学校要引导教师正确认识课外辅导的作用。1.了解学生，分类指导。学生的接受能力是有差异的，教师要细致了解学生的学习情况和学习心理，从双基、能力、情感、学习态度、学习方法等方面全面衡量学生，针对不同程度的学生，用不同的方式及时进行有计划的辅导，做到因材施教。2.密切关注“学困生”。对学习成绩居后的学困生，要保证每周至少有一次个别辅导，帮助消化课内难以消化的部分内容。辅导要耐心细致，谆谆善诱，不讽刺挖苦，不搞远近亲疏，肯定进步，帮助他们克服自身的缺点和不足，并填写个别辅导记录。在补习文化知识的同时，强化对学生学习方法的指导和心理辅导，增强他们学习的信心和兴趣，促进学生心智的健全发展。3.开发潜能，培养特长。对一些基础扎实、学习潜力较大的学生，要发挥其所长，指导他们在学好课标、教材规定的学习内容之余，认真钻研，积极创造，学有所专、学有所长。六、考试考试是评价的主要方式之一，是发现、诊断教学问题，有效调控教学过程、分析教学目标的达成度、检查教学质量的重要手段。（一）规范命题。命题必须根据学科指导意见和考纲，结合教学实际情况，各个知识板块要有基本权重，做到知识覆盖面宽、突出重点，难易适度，题量恰当，结构合理，注重“双基”，关注能力，信度大，效度高、有一定梯度。试卷要有一定的原创性，避免不加选择加工的抄题拚题，做到无偏题、无怪题、无超纲题、无错题，无勘误。要制定好参考答案和评分标准。教师要熟悉试卷命题的思路和模式、提高教师的命题水平。（二）合理安排考试。教师应重视预习抽检、课堂提问、当堂训练、作业检查等各种形式的平时考查，倡导课内10分钟小测验，及时反馈教学成效和存在的问题，以达到堂堂清、日日清、周周清的目的。除学校统一组织的考试外，每个单元章节（模块）须考查1次，并纳入教学计划。要杜绝以考代教，随意组考的现象。（三）重视考后分析。认真及时地批阅和下发试卷，减少阅卷失误。考试结束后，正确填写成绩登记统计表，及时写出考试分析报告，善于从中捕捉信息。及时进行总结分析，发现问题，不断调整和改进教学行为。试卷讲评课是课堂教学的一种形式。考试或做试卷是一种教学手段，更重要的是事后的讲评，讲评课实际上是一种特殊意义的复习课。讲评课的效果事关复习效率的大局。1.讲评课应达到的效果成为纠正错误、弥补缺陷、丰富体验、巩固双基、引导审题、规范解答、熟练技巧、深化理解、由点及面、延伸辐射、借题引路，授生以渔，跟踪训练，考后反思、提高能力、拓展思维的开发创新课。2.讲评课要求1）注重时效：考试或做试卷后，短期内学生答题时的心智状态记忆清晰，而且对讲评也有一定的期待，此时的讲评效果往往较好。所以教师一定要及时改作，及时反馈、及时讲评，使讲评课的效果最大化。原则上讲评课应安排在考试后的下一个课时。2）精心准备：讲评课的准备不等同于将试卷做一遍，讲评课的教案不等同于试卷。首先教师应了解学生的错误情况，总结学生出错的原因和出错的规律，确定讲评重点和难点；其次教师应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、讲评步骤和讲评方法，并写出教案，避免讲评的盲目性、随意性，避免就题论题、平铺直叙、平均用力、详略不当，避免教学任务和教学目标模糊。3）查漏补缺：讲评试卷，是在学生练习或考试基础上进行的教学活动，这更需要调动学生的主动性，积极反思解题得失，形成正确的解题思路，精析精练。不能为了节约时间，教师拼命地讲，学生一味地听。要重视做好学生的错题过关，查漏补缺，重视二次训练。注意抓实、抓准、抓好学生的薄弱点、易错点和认识误区。4）归纳延伸：要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，个性分析与共性总结相结合。多侧面、多角度进行合理延伸，拓展学生思维的空间。重方法指导、题型分析，延伸发散、归纳总结、纵横联系、方法优化、变式训练。七、开课听课评课“开课、听课、评课”是最经济、最实用、最方便、最有效的教研活动。学校要兴“开课、听课、评课”之风，活校本教研之源，持之以恒，促使教师专业素养的提高，带动学校教科研水平的提高，促进学校教学质量的提高。（一）开课：教导处要经常性地设计载体，开展各种类型的实验课、观摩课、示范课、汇报课、评优课等。青年教师的开课要有明确的研究目的与主题，在开课中打磨成长、成熟。高级教师的开课，要有教学“导向与示范”的作用，基于常态、高于静态，起辐射、引领、示范作用。每位教师一学年内至少开课一节，青年教师每学期至少开课一节。开课教师在开课日的前一周，填写好报送单，教研组长鉴阅登记后送教导处。（二）听课：听课可以丰富教学策略、教学方式，扩大教学视野，可以分享成果、取长补短、共享进步，达到鉴别、欣赏、内省的效果。教师要认真做好听课记录，内容包括听课年月日、学科、班级、授课者、课题、教学流程、教学评点。每学期校内听课数，教师不少于15节。校长、副校长、主任和教研组长每学期不少于25节，并有听课记录，学期结束时送交教务处，归入教师业务档案。（三）评课：开课听课后的评课不可缺少。听课教师应对听课内容进行理性的思考分析、归纳，从不同角度审视教学过程和关键事件，通过对课堂实例的评价，交流，寻找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评；敷衍了事，不能只唱赞歌，不讲缺点。评课记录要整理存档，逐步建立校本“评课资料集”。八、加强教研与师训工作