幼儿教师读书心得-

《0~8岁儿童学习环境创设》读后感

暑假研读了《0--8岁儿童学习环境创设》一书，收获颇丰！书中阐述了游戏是儿童学习的主要方式，他们通过自主选择适合自己发展水平的游戏活动，从而在游戏中建构知识。而高质量的环境，能够有效促进幼儿的身心发展。因此，教师应该帮助儿童创设能够促进他们发展的学习环境，为他们的学习提供有效的帮助。早期读写能力的发展，为孩子在今后的口头与书面语言能力奠定了基础。也在其他学科内容中扮演着重要的角色。丰富、有效的读写区是孩子们享受阅读、讲故事、书写等的最佳去处。那么如何有效的创设有效的阅读区呢？设置在安静且采光较好的地方。清晰的界分，阅读区可以设置在阁楼里和错层上，或用书架和间隔物在教室里分隔出来，独立的阅读区能减少干扰，使幼儿深入阅读。阅读区的大小，应能容纳5-6位儿童同时进行阅读。其中要有一处特别安静，供个别幼儿阅读。舒适美观，阅读区要令人轻松、舒适就座的地方，如枕头、豆袋椅。这些能增强阅读区的吸引力，使幼儿更喜欢阅读。引人入胜，张贴与图书有关的图片，投放幼儿阅读时拥抱或倚靠的大型毛绒玩具，张贴儿童阅读时的照片，设计有趣的区域入口。积极参与，给幼儿提供积极参与和讲故事的机会，投放与故事配套的道具。绒布板——儿童可以用绒布板和绒布人物复述故事。滚动电影——用卷纸制作滚动电影，在卷纸上画上图画或贴图片都可。木偶——提供纸偶、故事手偶、线偶。与故事相关的道具。特别的服饰——围裙、戏服或帽子，装扮成故事讲述者。数量充足的高质量图书。更换图书与道具。回应儿童的需求和兴趣。10、反应多元文化。参考书上的内容再结合我们班级的实际情况，我们班级的读书区也是进行了一定的调整。首先我们将班级的阅读区划分为倾听区、阅读区、读写区每一个小区域中的得活动时相互联系的。在倾听区里，我们利用家长资源，将阅读区中的图书请家长进行故事录音，这样一来孩子们随时可以点听自己喜欢的故事，大大提高了他们的倾听能力。在阅读区里，我们为了激发幼儿的兴趣，我们会在他们阅读时讨论故事书的封面，提出预测的问题，将书本内容与幼儿的生活经验相联系，并鼓励他们来提问，这样大大激发了幼儿阅读的兴趣。在每次故事结束后，我们会将“道具”放在阅读区，这样孩子们慢慢开始期待讲故事。在读写区里，我们我们会提供各种废旧的图书，每周围绕主题幼儿开始创编自己的故事，可以是剪贴也可以是贴画，然后再讲故事连贯的讲述给同伴听，这样的形式孩子们也非常的喜欢。没有最好只有更好，在创设有效学习环境这一路上将继续不断探索，不断前进！

燃荻读书心得之一

深度学习是一种基于理解的学习，学习者以高级思维的发展和实际问题的理解为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入到原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情景中。在时代和教育的发展下，作为现代的教师则更应该进行深度学习，以提高学习的水平施教的能力，在教育实践中实现专业发展。所以学会学习，掌握适合自己的学习方式，能够通过探索，独立地进行有效的学习，那才是深度学习。首先要有一个良好的学习习惯，其次要善于选择学习的内容，我们必须学会从中筛选、检索、加工这些信息，从中提取有利于自己生活，有利于师生发展的信息，不断更新自己的知识结构，第三是有效发挥日常学习形式的功效。当然，深度学习需要学习主体之间和信息的交换和重组。

是在具体的学习的过程中实现的。通过个体学习互动学习和团队学习的形式来开展，当然“团队学习”更为关注，也是最需要改进提升的。作为教师，我们要特别注意参观团队学习的心态，并要注意在其中发挥积极的作用。在实践中，有两种形为能有效促进深度学习，所以我们要用思考引领教育行为，只有个性才能造就个性，只有思想才能点染思想。思考就是力量，只有深入思考，才能深度学习。最后我们要用写作提升思维含量，它能有效提高我们思维的慎密性和效率，也是思维和智慧的修炼，就是一种深度学习。没有教师生命质量的提升，就是一种深度学习，没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神，所以教师更需要深度学习。

燃荻读书心得之二

学习共同体强调师生之间通过积极的合作与平等的对话，强调多元参与。在学习共同体中，学习者你不仅指学生，还包括教师、家长等所有参与互动的主体。他们扮演不同的角色，承担不同的职能，发挥不同的作用，在各自原有经验的基础上，使学习的发展成为一个主动探索、自由建构的过程。在这个过程中，知识的丰富与智慧的增长是主动的，内生的而非被动的灌输的。学习共同体鼓励参与的个体根据自身知识经验与生活体验，运用不同的思维方式与表达方式参与到学习共同体之中，通过对话与碰撞、反思与建构逐步生产更为高级有个性特点的心智模式，可以说个体的多样性既被视为共同体的宝贵资源，也是学习共同体所追求的最终目标。学习共同体不是找出学生的共性，而是发掘学生不同的个性，以形成独一无二的共同体，是“交响的学习”高质量的学习是共学习，包含：相互倾听，有挑战性，符合学科本质，高质量学习在共同体学习中更有实现的可能性。与教科书对话可以了解世界与同伴对话可以形成人际交往的关系，与自己对话实际是在造就自己正因为有了这三种对话，才形成了我们的学习。所以学习应该是在教室中的对话。项目的式的学习有许多重要内容是发生在课堂以前的，因此。我们不能只从一节课来判断学习的质量到底是怎么样的，因为在这之前发生了重要的学习，比如孩子们怎样去收集材料，怎样去整理资料……最重要的是学习可能在前一部分已经发生，这节课是因为前期不同学科的参与才造成了这么优秀的课。课堂的灌输实现不了深度学习，只