11.17 教育专硕考前必刷《教心与教原》

11.17教育专硕考前必刷《教心与教原》姓名：[填空题]*_________________________________手机号：[填空题]*_________________________________1.学科的设置和安排是通过（）体现出来的[单选题]*A.课程计划(正确答案)B.课程标准C.教学内容D.教科书答案解析：【解析】此题考查课程计划。课程方案也称课程计划、教学计划，是课程设置的整体规划，即在国家的教育目的和方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。内容：学校培养目标、学科的设置（课程计划的核心问题、首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排等。因此答案选A。2.在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变，以促使双方彼此协调，这是课程实施的（）[单选题]*A.忠实取向B.相互适应取向(正确答案)C.创生取向D.创新取向答案解析：【解析】此题考查课程实施的取向。A.忠实取向：这种取向认为，课程实施过程就是忠实地执行课程计划的课程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度，实现程度高，则课程实施成功实现程度低，则课程实施失败。错误B.相互适应取向：这种取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式等诸多方面相互调整、改变与适应的过程。正确C.创生取向：这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，即有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。错误D.创新取向：一般无此说法。错误因此答案选B。3.（）是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。运用各种教学手段能使教学联系实际，更好地调动学生的学习积极性。[单选题]*A.教学方法B.教学方式C.教学手段(正确答案)D.教学策略答案解析：【解析】此题考查教学方法及相关概念。A.教学方法：教学方法是指为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。其主要特性是双边性和目的性。B.教学方式：①狭义：狭义的教学方式常常是指构成教学方法运用的细节或形式。例如，教师在教学过程中运用讲授法，可以采取提问与解答的方式讲。②广义：广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。例如，我们可以说教学活动都要以一定的教学方式进行，这里的教学方式外延就非常广泛、丰富。C.教学手段：教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。运用各种教学手段能使教学联系实际，更好地调动学生的学习积极性。D.教学策略：教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行谋划。教学策略具有目的性、个人的主观性、能动性、选择性以及调控性。因此答案选C。4.下列教学方法中，（）是双向的，可以培养和锻炼学生的言语表达能力和反应的灵活性，培养创造精神。[单选题]*A.练习法B.讲授法C.讨论法(正确答案)D.演示法答案解析：【解析】此题考查教学方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法是双向的，它可以激发学生就要讨论的问题进行积极的思考，提高学生的思维能力，加深学生对所学知识的理解。经常的讨论还可以培养和锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性，培养创造精神。因此答案选C。5.制订课程计划的首要问题是（）[单选题]*A.课程设置(正确答案)B.学科顺序C.课时分配D.学年编制答案解析：【解析】此题考查课程计划。课程方案也称课程计划、教学计划，是课程设置的整体规划，即在国家的教育目的和方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。内容：学校培养目标、学科的设置（课程计划的核心问题、首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排等。因此答案选A。6.“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映的课程理论是（）[单选题]*A.后现代主义课程论B.经验主义课程论(正确答案)C.学科中心课程论D.存在主义课程论答案解析：【解析】此题考查课程理论流派。A.后现代主义课程论：多尔，课程要尊重学生的体验，强调课程的丰富性、循环性、关联性、严密性。错误B.经验主义课程论：杜威，课程应按照心理逻辑来组织，采用活动课程教学。正确C.学科中心课程论：赫尔巴特，课程应按照知识逻辑来组织，采用分科教学。错误D.存在主义课程论：奈勒，课程由学生的兴趣和需要来决定，帮助学生自我实现。错误分析：题干中强调学校课程应重视儿童的社会活动。以杜威为代表的经验主义课程论强调学生是课程的核心，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，学校教学应以活动和问题反思为中心，课程应该充分关注儿童现有的经验和能力。因此答案选B。7.班级里有个别同学特别喜欢告小状，老师让同学们分别来扮演老师和学生，通过角色互换的方式让同学们自己发现应不应该去告小状。后来班级再也未出现过告小状的情况，这种教学方法是（）[单选题]*A.情境模拟法B.公正团体法C.角色扮演(正确答案)D.移情答案解析：【解析】此题考查教学方法。A.情景模拟法：情境模拟法是教师依据教学内容、教学目标和学生的实际情况，在课堂上创设一定生活或工作的场景，指导学生进行模拟活动，完成特定情境任务、解决特定问题，从而将理论转化为具有操作性的实践过程，以体验特定理论并提高理论应用能力。错误B.公正团体法：指根据集体教育原则形成的，旨在影响学生的道德判断和道德行为的统一发展的道德教育方法。它通过一个公正的生活共同体（合作性团体）的实践活动，在师生的民主参与的团体氛围下，来实现团体成员自我管理和自我教育的目的，并在此基础上提升团体成员的道德判断水平、促发其道德行为。错误C.角色扮演：角色扮演法是学生在教师的指导下通过角色扮演而亲验仿真式的教学方法，是使个人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进个人对他人的社会角色及自身原有角色的理解，从而有效地履行自己角色的技术方法。正确D.移情：移情一词来源于精神分析学说，是精神分析的一个用语。来访者的移情是指在以催眠疗法和自由联想法为主体的分析过程中，来访者对分析者产生的一种强烈的情感。来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到分析者身上的过程。错误分析：题易混淆项为A、C两项，情境模拟法和角色扮演法的其中一个区别是情境模拟法侧重故事本身情节的变化和发展的后果，角色扮演法侧重人物内心的心理活动。题目中老师让同学们分别来扮演老师和学生，通过角色互换的方式发现应不应该去告小状，说明了更侧重人物内心的心理活动，而没有体现故事情节，所以应该选角色扮演法。因此答案选C。8.认为理论学习的基础是学习者内部心理结构的形成或改组的观点属于（）[单选题]*A.哲学取向的教学理论B.行为主义取向的教学理论C.认知主义取向的教学理论(正确答案)D.人本主义取向的教学理论答案解析：【解析】此题考查当代主要教学理论流派。A.哲学取向的教学理论：哲学取向的教学理论主要出现在德国、苏联、日本和中国，其理论基础是马克思列宁主义关于人的全面发展学说和辩证法。错误B.行为主义取向的教学理论：以华生、斯金纳为代表的行为主义心理学家认为，学习即“刺激—反应”之间的联结，教学的本质在于如何进行强化。斯金纳程序教学是将各门学科知识按其中内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，使之前后衔接、逐渐加深，然后让学生逐个学习每一项知识，并及时给予强化，使学生最终掌握所学的知识。错误C.认知主义取向的教学理论：以布鲁纳、奥苏伯尔为代表的认知心理学家认为，学习的本质是学习者内部认知结构的形成或改组，教学是促进学习者内部认知结构的形成或改组，尤以布鲁纳为代表，形成了认知结构教学理论。正确D.人本主义取向的教学理论：以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调研究人类真实的内在自我，注重心理学研究与人类生活实际相结合，认为心理学应关注完整的人。教学的本质在于促进学生成为一个完整的人。错误因此答案选C。9.学科中心课程论的代表人物是（）[单选题]*A.杜威B.怀特海C.布鲁纳(正确答案)D.克伯屈答案解析：【解析】此题考查学科中心课程理论。知识中心课程理论（学科中心课程理论）：（1）代表人物：该理论以夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱、赫钦斯、布鲁纳为代表人物，以要素主义、永恒主义、结构主义为代表理论。（2）主要观点：①知识是课程的核心，学校课程应以学科分类为基础，以分科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。②教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识。③学科专家在课程开发中起重要作用，注重各学科的连贯性和系统性。因此答案选C。10.突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是（）[单选题]*A.综合课程(正确答案)B.选修课程C.活动课程D.学科课程答案解析：【解析】此题考查课程的类型。A.综合课程：指打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科的课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的问题。正确B.选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程，其主要目的在于满足学生的需要，发展学生的个性。错误C.活动课程：指打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。错误D.学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。错误因此答案选A。11.下列为了将教学活动中教师的主导作用与学生的主体地位统一起来而提出的教学原则是（）[单选题]*A.启发性原则(正确答案)B.直观性原则C.高速度原则D.高难度原则答案解析：【解析】此题考查教学原则。A.启发性原则：启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀。启发性原则看似强调教师对学生的启发，其实更重引发学生自主地探究、反思、领悟、觉醒与解决问题。故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则。正确B.直观性原则：直观性原则是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。错误C.高速度原则：属于赞可夫提出的发展教学理论中教学应遵循的原则。高难度原则的贯彻在一定程度上依赖于高速前进的原则。这一原则对高难度原则而言是一个辅助原则，但有其独立性。它要求“不断地向前运动”，反对多余的重复和烦琐的讲解以及机械的练习，以节约时间，加快进度。错误D.高难度原则：属于赞可夫提出的发展教学理论中教学应遵循的原则。以高难度进行教学的原则这是第一的、决定性的“基本原则”，其他原则都与此有内在联系。“难度”这一概念强调的是“障碍的克服”和“学生的努力”，这一原则的特点在于“展开儿童的精神力量，使这种力量有活动余地，并给以指导”，如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎缩无力。“高难度”并不意味着越难越好，困难的程度要控制在学生的“最近发展区”的范围内。教学的安排如果超过学生的理解能力，就会使他们“不由自主地走上机械记忆的道路”，难以达到促进一般发展的目的。错误分析：启发性原则是教师对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，有利于调动学生的主动性，促使学生在教师引导下积极思考。故该原则既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。因此答案选A。12.学生必须接受“自由教育（liberaleducation）”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来做了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于（）[单选题]*A.学科中心课程(正确答案)B.学生中心课程C.社会中心课程D.活动中心课程答案解析：【解析】此题考查自由教育。“自由教育”最早由亚里士多德提出，指的是自由人的教育。亚里士多德认为，自由人最本质的特征在于他们具有理性，人有了理性才能获得身心的自由发展。因此他主张研究高深的纯理论知识和广博的各种知识，因为这些知识最能发展人的理性。因此，自由教育在课程类型上倾向于以知识为中心的课程，即答案选A。13.某类课程的组织形式如下图所示，这类课程是（）[单选题]*A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.核心课程(正确答案)答案解析：【解析】此题考查课程的分类。A.相关课程：用科际联系点将相邻学科结合起来，不打破原有学科间的界限。不符合图示。错误B.融合课程：将若干相关学科组合成的新学科。不符合图示。错误C.广域课程：将各科教材依照性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列。不符合图示。错误D.核心课程：以问题为核心，将各个学科知识综合起来。符合图示。正确14.依据布卢姆教育目标分类学框架，下列认知目标中属于最高层次的是（）[单选题]*A.口头解释各种几何概念后，学生能正确画出相应的几何图形B.面对一份污染报告，学生能提出检验其中结论的方法(正确答案)C.学生能推测出容器中的空气全部抽出后会对容器产生什么样的影响D.学生阅读所给文章时，能区别出文中的观点和事实答案解析：【解析】此题考查布卢姆教育目标的分类。A.口头解释各种几何概念后，学生能正确画出相应的几何图形；领会和应用阶段。错误B.面对一份污染报告，学生能提出检验其中结论的方法；综合和评价阶段，“检验”也就是“鉴定”的过程，是在分析污染报告的基础上，综合、创造性地解决问题的过程。正确C.学生能推测出容器中的空气全部抽出后会对容器产生什么样的影响：应用阶段，学生运用已有的关于气体性质的概念、法则和原理解决问题。错误D.学生阅读所给文章时，能区别出文中的观点和事实：领会阶段，会区别观点与事实。错误15.1967年提出目标游离评价模式的是（）[单选题]*A.斯塔克B.斯塔弗尔比姆C.斯克里文(正确答案)D.普洛沃斯答案解析：【解析】此题考查课程评价模式中的目的游离评价模式。A.斯塔克：斯塔克针对CIPP模式与目标游离模式的不足提出外观评价模式。如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容，如果能满足评价听取人对信息的需求，或者在反映方案得失长短的评价报告中更能反映人们不同的价值观念，那么这种评价即可称为“应答评价”。错误B.斯塔弗尔比姆：CIPP模式由斯塔弗尔比姆等学者提出。CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、结果评价，该模式强调这4种评价为决策的不同方面提供信息。错误C.斯克里文：目的游离评价模式由斯克里文提出，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应。正确D.普洛沃斯：差距评价模式由普罗沃斯提出，目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差距，找出造成差距的原因，作为改进课程的依据，并且决定是继续课程计划，还是重复或终止课程计划。错误因此答案选C。16.学校课程改革中主要是改革（）[单选题]*A.课程设计B.课程制订C.教材编制D.课程设置(正确答案)答案解析：【解析】此题考查课程设置。学校课程设置具有重要的作用和意义。因为学校课程设置集中体现了学校教育目的、方针和性质；学校课程改革中主要是改革课程设置，因此，课程设置是教育改革，特别是课程改革的重要组成部分；中小学教育改革是基础教育改革，其中课程设置及其改革是一个重要标志。因此答案选D。17.以下几项中，课程理论与其代表人物搭配正确的一项是（）[单选题]*A.改造主义课程论——泰勒B.存在主义课程论——布拉梅尔德C.后现代主义课程论——杜威D.学科中心课程论——布鲁纳(正确答案)答案解析：【解析】此题考查课程理论流派。A.改造主义课程论：代表人物弗莱雷、布拉梅尔德、金蒂斯、布尔迪厄（布迪厄）等。主要观点是课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。错误B.存在主义课程论：代表人物奈勒。主要观点是课程最终要由学生的需要来决定，为学生规定一种固定不变的课程是不恰当的，因为它没有考虑到学生对知识的态度。错误C.后现代主义课程论：代表人物多尔。多尔在分析和批判泰勒模式的基础上，把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。严密性是“4R”中最重要的。错误D.学科中心课程论：代表人物夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱、赫钦斯、布鲁纳为代表人物，以要素主义、永恒主义、结构主义为代表理论。正确因此答案选D。18.以下选项中的内容，按照从宏观到微观、从总体指导到具体操作的顺序排列的是（）[单选题]*A.课程标准、教科书、课程计划B.课程计划、课程标准、教科书(正确答案)C.课程标准、课程计划、教科书D.教科书、课程标准、课程计划答案解析：【解析】此题考查课程的三种表现文本。课程的三种表现文本是课程方案、课程标准和教材。课程方案是对课程及其结构设计的总体规划，课程标准阐释每门课程的性质并规定其质量标准，教科书陈述每门课程的内容及其应开展的活动。分析：将选项中的内容从宏观到微观、从总体指导到具体操作的顺序排列为课程计划、课程标准、教科书。课程计划是课程的总体规划，课程标准和教科书乃是课程的具体体现。因此答案选B。19.在教学中，若某教师重视引导学生通过观察所学事物或教师语言的形象描述，帮助学生形成对其所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使得他们能正确的理解书本知识或发展认识能力，那么，该教师采用的教学原则主要是（）[单选题]*A.科学性和思想性统一的原则B.循序渐进原则C.直观性原则(正确答案)D.启发性原则答案解析：【解析】此题考查教学原则。A.科学性和思想性统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，教授学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育。错误B.循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识的顺序逐步进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。亦称系统性原则。错误C.直观性原则是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。正确D.启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀。错误因此答案选C。20.李老师向同学们展示了硫酸亚铁氧化法的实验，通过该实验向同学们阐述化学知识，这是一种（）教学方法[单选题]*A.实验法B.读书指导法C.练习法D.演示法(正确答案)答案解析：【解析】此题考查教学方法。A.实验法：实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物的特性，探求其发展和变化规律，以获得知识和技能、培养科学精神的方法。错误B.读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识或巩固知识的方法。错误C.练习法：练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作、作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。错误D.演示法：演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。正确因此答案选D。21.美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合实践活动课程反映出对（）在课程中地位的重视[单选题]*A.知识B.能力C.直接经验(正确答案)D.间接经验答案解析：【解析】此题考查综合实践活动课程。综合实践活动：指在教师指导下，依据学生的生活实际，让学生自主实践活动，来培养解决问题的能力与综合运用知识的能力。其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育。综合实践活动课程具有课程目标的综合性、课程内容的专题性、教学方式的实践性、教学过程的体验性等特点，重视儿童直接经验的获得。结合题意，选项C说法正确。因此答案选C。22.注重加强学生文学、艺术鉴赏方面教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，注重培养学生知识与社会实践相结合的能力和环境保护等方面的课程属于（）[单选题]*A.基础型课程B.拓展型课程(正确答案)C.研究型课程D.学生中心课程答案解析：【解析】此题考查课程的分类。按照课程的任务不同，划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。A.基础型课程：一种注重培养学生基础能力的课程形态，是中小学课程的主要组成部分。它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。错误B.拓展型课程：一种注重扩展学生的知识和能力的课程形态。拓展型课程重在拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。例如，注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，注重加强学生科学素质教育、培养学生知识与社会实践相结合能力的环境保护课程等，都属于拓展型课程。正确C.研究型课程：研究型课程：一种注重培养学生探究态度和能力的课程形态。这类课程可以提供一定的目标、结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织、探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神；也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，注重研究过程甚于注重结论。错误D.学生中心课程：代表人物杜威、克伯屈。主要观点：①课程要以学习者的需要和兴趣为基础，通过给予学习者探索机会、尊重他们的好奇心、给予他们进行个性化选择和承担责任的机会，帮助他们有自由和机会实现自己的梦想。②课程应以儿童的活动为中心。③课程的组织应心理学化。错误因此答案选B。23.目前在我国高中及部分小学、初中所开设的研究性学习课程，就其主要性质而言，是一种（）[单选题]*A.学科课程B.活动课程(正确答案)C.综合课程D.选修课程答案解析：【解析】此题考查研究性学习。研究性学习（也是一种探究性学习），指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识并应用知识去解决问题的学习活动。它有三种组织形式：个人独立研究，小组合作研究和个人研究与集体讨论相结合。学习程序是：进入问题情境阶段—实践体验阶段—表达、交流阶段。A.学科课程：学科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。错误B.活动课程：活动课程又称“儿童中心课程”“经验课程”“随机课程”“设计课程”或“生活课程”，打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。各种形式的活动居于课程的中心，通过活动将学生校内外的生活联系在一起。活动课程具有生活性、实用性、开放性等特点。正确C.综合课程：所谓综合课程，也叫“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，是打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科的课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的问题。错误D.选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程，其主要目的在于满足学生的需要，发展学生的个性。错误分析：研究性学习课程属于活动课程的一种。因此答案选B。24.20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制订的重视，纷纷开始重视课程变革过程中的（）[单选题]*A.课程内容的选择B.课程内容的组织C.课程实施(正确答案)D.课程评价答案解析：【解析】此题考查课程实施的发展趋势。当人们反思20世纪课程改革的历史进程时，发现大多数课程改革的共同失误是往往满足于课程计划的制订，而不关注课程的实施过程。自20世纪80年代以来，许多国家的课程改革都重视“课程实施”的研究，把课程实施视为课程改革过程的有机组成部分。因此答案选C。25.老师在给学生讲解羊角锤拔钉子的杠杆原理时，通过幻灯片展示，将事物简化为支点、动力臂、阻力臂等直观地表示各个部分的关系，就直观对象而言，这种教学活动的直观形式属于（）[单选题]*A.言语直观B.模象直观(正确答案)C.感知直观D.实物直观答案解析：【解析】此题考查直观性教学原则。一般来说，直观的具体手段有以下三种：（1）实物直观：直接将对象呈现在学生面前，能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。（2）模象直观：运用各种手段对实物进行模拟，包括使用图片、图表、模型、幻灯、音像、影视以及多媒体等。（3）语言直观：教师运用自己的语言（包括口头语言和肢体语言等）、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。语言直观可以最大限度地摆脱时间、空间、物质条件等限制，是最便利、最经济，也是最常用的直观手段。当然，语言直观的运用效果很大程度上取决于教师本人的素质与修养。题干中“幻灯片”属于模象直观。因此答案选B。26.教育评价被誉为教育的“指挥棒”，“指挥棒”作用发挥好了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能导致教育资源的错配，甚至将教育引向歧途。下列教育评价有利于教育事业发展沿着正确方向前行的是（）[单选题]*A.实施学生综合素质评价(正确答案)B.重结果评价轻过程评价C.片面地以发表论文数量评价老师D.以升学率、高考“状元”评价学校答案解析：【解析】此题考查课程改革背景下的课程评价。A.新课改下的评价观倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果（如学校推荐性评语、特长、成长记录等等）。B.新课改下的评价观在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。C.新课程改革的评价理念强调“建立和促进教师不断提高评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”D.以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。学校是课程实施的基本单位，为此，打破唯“升学率”论学校办学质量的传统做法，将课程的实施与发展和促进学校办学质量的发展相结合，从学校领导班子、制度与管理以及教学研究制度等方面建立促进学校发展的评价体系；建立以教育行政部门、学校、家长和社区共同参与的学校评价制度，共同加强对学校课程建设与实施等各方面的监控。因此答案选A。27.七年级数学中对学生空间观念的培养目标为：①能根据条件画简单平面图形和空间图形；②能进行几何图形的基本运动和变化；③能够从复杂的图形中区分基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；④能由基本图形的性质导出复杂图形的性质。该课程目标的设计方式为（）[单选题]*A.体验性目标陈述方式B.结果性目标陈述方式(正确答案)C.表现性目标陈述方式D.行为性目标陈述方式答案解析：【解析】此题考查课程目标设计的基本问题。一般说来，完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。因此，目标的陈述也有相应的三种基本方式。（1）结果性目标的陈述方式：所谓结果性目标，即明确学生的学习结果是什么。对在设计时所采用的行为动词，要求具体明确、可观测、可量化。这种指向结果性的课程目标，主要应用于“知识”领域。（2）体验性目标的陈述方式：所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向体验性的课程目标，主要应用于各种“过程”领域。（3）表现性目标的陈述方式：所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。它在设计中所采用的行为动词通常是与学生的表现内容有关的或者结果是开放性的。这种指向表现性的课程目标。主要适用于各种“制作”领域。分析：题干中七年级数学中对学生空间观念的培养，根据目标关键词“画”“进行……变化”“区分”“分析”“导出”等，指向了结果化的目标，因此答案选B。28.教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是（）[单选题]*A.自学法B.读书指导法(正确答案)C.练习法D.参观法答案解析：【解析】此题考查中小学常用的教学方法。A.自学法：自学辅导法是一种以学生自学为主、教师辅导为辅的新式教学法。错误B.读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识或巩固知识的方法。正确C.练习法：练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作、作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。错误D.参观法：参观法是组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识或巩固、验证所学知识的方法。错误因此答案选B。29.下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题。变相的语文教学（有删改）

有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少；然而也只有一门，便是国语。从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了；然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。一个小学上自然课。课本摊在书桌上，学生看到“常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的”这样的文句。教师讲解了，“常”是什么意思，“绿”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一说明，不厌其详；然而贯穿起来说：“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫作常绿树；到了秋天或冬天落掉叶子的那种树，叫作落叶树。”叮铃铃……叮铃铃……下课了。一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就在黑板上写，一面写，一面看手里的“脚本”。最先写上六个大字：“书架子的制造”。接着是个小标题：“书架子的材料”。随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实；以及什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了一段，再来个小标题：“书架子的制法”。随后便是书架子的大小，视需要而定；假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了。教师这才面对学生开口道：“今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。”

一个大学上教育学的课。教师先在黑板上抄了满板的英文，教学生抄在笔记本上；然后用国语讲解这满板的英文，教学生记录在笔记本上；待学生记录完毕，便抹掉第一板，再抄第二板。在第三板还没有抹掉的时候，下课铃声就由远而近，渐渐地清朗起来了。坐在位子上，听教师讲解课本或讲义上的文句；拿起笔杆来，抄写教师的板书，记录教师的讲解。这就是各级学生在教室里所做的全部工作。不问是社会或自然，是公民或理化，是什么学或什么研究，科目虽不同，工作的方法却并无二致，都与上国语课、国文课、英文课的情形差不多。这是个很朴素的想头：学生犹如一个空瓶子，胸中没有什么；现在给他们一本书，一篇文字，逐字逐句给他们讲一遍，又写一点注释或表解在黑板上，他们听过一遍，抄过一遍，书中的文字中的内容与方法便一齐装进去了。这又是个很省事的办法：要学生预习，就得给他们一些指导或暗示；要学生讨论，就得给他们一些纠正或补充；要学生复习与练习，就得给他们做许多督察与订正的工作——那多麻烦！现在不要学生做什么，让他们光是听，光是抄，岂不干脆得多？这就是一般语文教学之所以如现在情形的原因。

我在这里并不想讨论语文教学如现在情形的效果是好是坏。我只是说明现在的语文教学是这样的情形：大家根据一个很朴素的想头，采用一个很省事的办法。而其他各科的教学，教材尽管五花八门，实际都如现在的语文教学一样，解字文，讲文句，做注释，立表解，下课铃响，一了百了。这不是可以看出我们的教育学有如下的共通认识吗？他们以为一切的知识与技能，非通过文字无法授予；一切的训练和陶冶，非通过文字无法着手。所以必须有书为凭，给学生讲明文句，实作“教书”。他们又以为只要通过了文字，一切知识、技能、训练、陶冶，便化为学生的血肉，使他们渐渐充实起来。所以学生除了静听讲书，抄写黑板上的文字，记录教师口头的讲解外，不用再做别的。从这种认识推想开来，自然见得教学的对象是书本，而不是具体的事物。“为学”两字并不包含广多的意义，不过等于“读书”而已。什么设计教学法，什么道尔顿制，以事物为中心，以多方研究为学习门径，那只是一些富于幻想的好事者的玩意儿，标新立异，无俾实际。我们的教育家只要守着个最简要的办法——拿书来教，便抵得那些好事者的全部努力了。在这样的教学情形之下当学生，虽然科目繁多，样样都要学习，其实却是简单不过的事儿：只要像准备去上国语课、国文课与英文课一样，带一双耳朵，一双眼睛，一本教本，一本笔记本，一支铅笔或钢笔，保证你没有错儿了。你将欣幸你没有遇到那些想出设计教学法与道尔顿制之类来的好事者；否则你得去搜集、观察、比较、综合、试验、实习，那是多么辛苦的一串工作啊！除了听讲、抄写和记录，你一样都不用做；教师偶尔在讲解中间添一个笑话，插一个故事，你就情不自禁地笑一笑；上物理、化学之类功课的时候，教师偶尔揭示几张挂图，做一个实验，你就如新年间看了年画与戏法那样开一开心：今天如此，明天也如此，这个学期如此，下个学期也如此，不是太舒服的生活吗？通常说，学生时代是黄金时代，就不必费太多的心思与功力在功课上的那种舒服而言，的确不是夸张的话。

但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想道：“平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束；这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢？”他或许还有奇怪的想头：“看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿？说不定会如《孟子》上说的‘一心以为有鸿鹄将至’吧？或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧？”他如果是一个感悲的人，更将往深处去想：“游心外骛是训练清醒头脑的障碍，‘心无着处’是趋向槁木死灰的途径，而他们的情形恰正如此。太可怜了！太可怜了！让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的。退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入‘游心外鹜’或‘心无着处’的魔境，他们就有福了。”（1）简要概括此文的基本观点与主张。（2）试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性。（3）当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革？[填空题]*_________________________________答案解析：【答案】（1）基本观点与主张。①“变相的语文教学”的问题在于，把“教学”等同于“教书”，把“学习”等同于“读书”，以为学生犹如一个空瓶子，教学过程不过是往空瓶子里“装”东西；一切的知识、技能、训练和陶冶，只需以书本为凭，只需要通过文字来授予。②真正的教学不仅包括教师讲解课文，学生“听讲”“抄写”“记录”，还包括诸如搜集、观察、比较、综合、试验、实习之类引发学生主动学习的活动。（2）“变相的语文教学”的局限。①单纯以传统教育为取向：注重理论知识的系统学习，强调课堂教学和教师的主导作用，但倾向于消极地对待学生，忽视学生的兴趣与需要，忽视学生直接的本能与活动，导致学生被动学习，学校与生活相脱节，学生动手能力低下。②未能处理好教学过程中直接经验与间接经验的关系：强调学生学习的主要任务是通过读书和听讲获得间接经验。没有看到学生间接经验的获取必须以个人直接经验为基础，没有看到直接经验的获得对学生个体成长、发展的重要性。③仅仅适用于陈述性知识或显性知识的习得，不太适合程序性知识和隐性知识的习得。陈述性知识、显性知识可通过教师的直接讲解来加以传递，程序性知识、隐性知识则必须通过实践性、活动性的教学才能有效地获得。（3）当前与我国基础教育领域相关联的课程改革。①中小学普遍设置“综合实践活动”课程（包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）。设置这一类课程就是针对学校课程结构失衡，过于偏重学科本位课程（或知识中心课程），忽视学生中心课程、社会中心课程，导致学校教育脱离社会实际、脱离学生生活这一弊端而提出的。②“综合实践活动”实质上是一种以主题活动为组织方式，以任务或问题解决为导向，注重知识应用和直接经验获取的实践性课程。从课程实施看，综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点，强调学习过程与方法的重要性，强调从做中学、从经验中学、从活动中学，强调学生的自主探究，这些都是针对“变相的语文教学”现象的局限性而提出的。【考查知识点】此题考查课程改革、课程理论、教学过程、学生观、师生观、知识观等。【解析】第一问需要充分阅读理解材料所述内容，进行观点概括。基本思路：①变相的语文教学存在的问题。②真正的语文教学应该如何。第二问需要结合所学知识和材料指出“变相的语文的教学”的弊端。基本思路：①阅读材料。②选取关联理论知识点。③进行分析。第三问需要联系课程改革知识分析“变相语文教学”。基本思路：①分条列点阐述课程改革相关知识。②结合材料答题。（1）“变相语文教学”仅通过“教书”和“读书”的方式进行。（2分）根据作者的观点，真正的教学应该除了“听讲”“抄写”“记录”，还有搜集、观察、比较、综合、实验、实习等引发学生主动学习的活动。（3分）（2）“变相语文教学”的局限：重视理论知识（知识中心课程理论）；强调教师主导；强调课堂教学；忽视学生兴趣需要，忽视主体性发挥；忽视直接经验的积累；认为知识是客观的等。（结合材料，论述其中二到三点即可，共5分）（3）与我国基础教育领域相关联的课程改革：课程设置——综合实践活动课程；综合实践活动的概念、特点等。（第三问可从课程改革的六个方面选取相关知识点论述，言之有理即可得分，共5分）30.阅读下列材料并按要求回答问题。

刚开学几周，我在去办公室的路上遇见了大一新生小李同学。她看起来有点紧张，我问她这几周过得怎么样。她说：“上了大学之后，我发现很多课程都是采用课堂讨论、口头报告、小组辩论之类的方法。这跟高中时老师讲的差别很大，感觉很不适应。我其实更喜欢老师在课堂上讲，把知识直接教给我们。”我又问她：“像你这样感觉不适应讨论课的同学是不是很多？”她说很多同学都不适应。小李同学的话，让我不禁想到自己首次在专业课上尝试运用案例教学法的情形。我本以为，采用案例组织课堂讨论，一定会深受学生欢迎，但事实证明我有点一厢情愿。这些年来，在我主持的案例讨论课上，尽管有少数学生积极参与，但是大多数学生参与的热情似乎不高。一些学生根本不发言，只顾埋头看英语或计算机之类的书，或者低头看手机；还有一些学生甚至连课堂讨论的材料都不带来。对此，我感到十分困惑。

为了改进教学，弄清学生究竟是怎么想的，我找了几位学生到我办公室座谈。一位同学对我说：“老师，我们希望您多讲，让我们在最短的时间内掌握本专业学科理论知识，接近学科前沿。您每次课都让我们讨论，可我们不习惯讨论，即使讨论，也只是说出一些很肤浅的观点。而且，讨论来、讨论去，大家的看法貌似都有些道理，我不知道该听谁的，更不清楚什么才是正确的答案。”还有一位同学说：“我们来大学读书，是交了学费的，是想从老师这里学习理论知识，不是听一帮同学在那里瞎扯。我觉得讨论课没多大意义，太浪费时间了，还不如您多讲讲。”另外，我还曾听说有个别学生直接打电话向学校教务部门投诉，说我的课很“水”，因为我很少直接讲课，总是让学生看材料、讨论、写评论。

面对如此的窘境，我不禁陷入了沉思：为什么学生一方面抱怨教师满堂灌、不给他们参与课堂的机会，而另一方面当教师提