苏教版六年级上册语文课程纲要

PAGEPAGE1苏教版六年级上册语文课程纲要科目名称小学语文学校郑州市教学材料苏教版义务教育课程标准实验教科书适用年级六年级总课时数120课时日期201授课时间培养良好的学习习惯3课时课文57课时习作14课时练习21课时综合学习3课时机动时间20课时总计118课时编写人学习目标1、在阅读和语言实践活动中复习巩固已学过的汉字；继续学习356个生字，能够准确认读151个生字，能够按笔顺正确默写205个生字，能说出在语言环境里的意思。有勤查字典，主动识字，了解字义，认清字形的习惯。2、能够以正确的姿势和方法，用钢笔书写字，写的正确、端正、整洁，并有一定的速度。3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文。能复述制定的课文。会分角色朗读课文。4、继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，并有一定的默读速度默读一般读物，每分钟不少于400字。5、在阅读中，能联系语言环境和生活实际，说出常用词语的意思。能凭借语言文字理解课文内容，说出课文所描绘的情境，概括课文的大意。

6、能听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述其基本内容。能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

7、能当众说话，愿意与别人交际，做到语句比较通顺，态度大方有礼貌。乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。8、能够有选择性的阅读课外书籍，继续培养勤于搜集资料、不懂就问的习惯。能主动根据要求查找相关的资料，学习对资料进行整理；有课外阅读的兴趣，自主选择阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量。9、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。能够使用常用的修改符号。有顺序地、细致地观察图画和事物，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，层次清晰。10、能够联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。40分钟能完成不少于400字的习作。制定目标的依据：1、对课程标准的分解；2、对学生的研究；3、对教材和其他资源的分析。课程安排课程安排课程安排单元序号单元专题训练重点单元学习目标学习内容课时安排1心中

有祖国152人间真情153奋

斗

与

生存154民

风

民俗155景物聚焦156名人风采157读书有方15课程实施课程实施（一）课程资源的开发1、拓宽领域，挖掘学习资源。新课程理念之一就是建设开放而有活力的语文课程。我们要植根于现实，努力挖掘课堂内外的学习资源，以此拓宽学生语文学习和运用的领域。如：利用工具书、小练笔、课堂阅读等方式帮助学生巩固识字；利用展示台、课堂辩论、分享读书收获等方式帮助学生丰富语文知识的积累等等。2、关注生活，挖掘实践资源。鼓励学生走进大自然：游郑东新区、观少林寺、爬始祖山、探商城遗址……既开阔了学生视野，又积累了练笔素材。还可以结合重大节日开展综合实践活动，启迪学生情感，发展学生能力。意把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动；引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；结合课文的学习引导课外阅读，这样既拓宽了语文学习的渠道，又加强了课内外语文学习的联系。（二）教学实施1、围绕专题，重点训练。教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。课程实施中，在教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。学习时应注意从“单元”这一整体的高度来统筹、合理地制定单元总课时中每一课时的具体教学目标，在各课时的教学目标之间建立内在的联系，形成一条螺旋上升的学习链，从而改善学生的学习方式，激发学生学语文的积极性，提高学生的语文学习能力，较好解决教学内容多与课时紧缺之间的矛盾。2、敢于放手，凸现自主。学生经过六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。强调积累，注意运用。积累和运用是提高学生语言能力的主要途径，因此，本册课本把引导学生积累与运用语言视为语文教学的“重中之重”。继续强调学生对具体语境的感悟和规范语言的积累，仍然有一定的篇目让学生背诵全文或片断，在单元练习中，“诵读和积累”一项，将有助于提高语言能力，增加文化底蕴。在德育方面，仍然是注意潜移默化，学生在学习语文的过程中学习做人。课文的题材广泛，内容丰富，既帮助学生学习自然知识，有助于帮助学生了解社会生活；既助于对传统文化的继承，又助于对当今时代风貌的展示。另外在设计和安排语文练习、语文实践、语文活动时，努力体现不同学段之间的区别与联系，使之循序渐进，逐步提高。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。4、循序渐进，加强练笔。继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。同时，教师要重视由读到写的迁移，教师要吃准目标，把握尺度，适度提升，循序渐进。可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、续写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。其中引导学生学会观察、积累并逐步形成良好的习惯是重点，要求学生作文内容真实具体、写出真情实感是关键，保持学生对习作的恒久兴趣是核心。技术要领：教学实施建议从四个方面来提：1、是从教学资源的利用方面；2、是从学生的学习难点和薄弱方面来提；3、是要围绕教学重点（学段训练重点和读、写训练重点）；4、是学生学习活动的大致安排（大型活动）课程评价课程评价评价重点：联系上下文，理解重点句段的含义，关注情感态度价值观。本学期将评价学生的阅读理解能力作为评价的重点。鼓励学生结合语言环境、联系上下文或生活实际，用查阅资料或相互交流的方式来理解句段，逐步做到自行理解。并重视对文本所体现出来的感情、思想价值观进行恰当的挖掘、引导，利用文本的力量，有效地渗透德育教育，使学生树立正确的人生观、价值观、成为身心健康的好学生。多样评价：为了更好地激励学生自主学习能力的发挥，本学期会注重评价形式的多样化。在实行定量评价的同时，也运用定性评价。定量评价-——我们主要采用日常考查的形式，通过课堂反馈、作业检查、课下交流等形式对学生进行评价。定性评价——主要指“评语”，可以是口头评价、书面评价、随机评价等等。与此同时，我们还把终结性评价、过程性评价以及形成性评价结合起来。终结性评价——主要指单元识字写字测试、作文测试、期中检测、期末检测等纸笔测试，通常采用百分制。形成性评价——主要以完善“成长档案”的形式，评价学生学习知识运用知识获得成功的能力。如：最佳作品（日记、作文、社会实践调查报告、科技制作、录音磁带、摄影、绘画、书法、剪纸……）、学习成绩（满意试卷、成绩单、曲线图）、社会实践、公益活动、体育、艺术活动记录以及自我、同学、老师、家长评价记录、反思记录。让学生本人、同学、家长、老师看到学生的成长足迹。使学生体验到成长发展快乐、受到肯定与奖赏的自豪，记录孩子成长道路上的点点滴滴。过程性评价——我们的过程性评价更是精彩纷呈：后附设计的阅读背诵表、小组评价表、识字写字卡，同时我们还精心为每一项作业设计了考核表，并把评价的分数、等级、评语、结果等记入学生“评价卡”、“奖励卡”、“家校联系卡”、利用“班级展示板”等多种形式让学生享受过程性评价带给他们的快乐。分项实施：识字写字1.生字表中共有151个生字要求会写。针对六年级学生特点，评价方式为：①书法竞赛，分四个等级，优秀、良好、合格、需改进。②随堂练习。随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。如组成不同的词，正确运用在不同的句中。小组竞赛，以“对”和“多”者为胜出。③单元、期中、期末纸笔测试，百分制评价。2.本册要求读写记的词语。小组合作对所积累的全部词语进行分类（小组自定分类标准，如按词义分、按词性分、按一般词语和成语分等），小组向全班展示交流。以小组分工是否合理，是否人人积极参与，归类是否合理等作为评价依据。阅读1.朗读。通过课堂观察小组成员之间相互结对竞赛，要求每篇课文都尽可能读得正确流利、声情并茂。同伴互赛、小组竞赛提高参与学习的积极性，保证朗读的效果。2.默读。结合课文学习或者教师提供语段篇章，能否做到带问题默读课文，不出声，不指读，一边读一边想。3.课外阅读。主要以阅读笔记为依据，重点评价学生精彩内容的选择、积累运用方面的能力。评价采用教师评价、小组互评、家长评价、个人自评、总结激励等方式。4.古诗文诵读。主要评价学生记诵积累过程中是否独立思考、是否主动表达、表达是否清晰等。师生共同评价，特别关注后进生。写作通过平时的习作、片段仿写、日记、读书笔记等，重点评价能否留心观察事物，主题是否鲜明、内容是否具体，感情是否真实，表达能否流畅，主要采用演讲比赛、书面展示、作文竞赛等形式，对学生进行分层评价。口语交际交际活动中重点关注学生参与的状态，评价学生能否当众说话，愿意与别人交