千米的认识说课稿

第第页千米的认识说课稿

各位领导、各位老师：

大家好！

我今日说课的内容是《千米的认识》，我预备从以下这几个方面开展说课。

一、说教材

这部分内容是学校数学西师版教材二班级下册第四单元《测量长度》中的第一课时，它是本单元单元的重点，也是学校阶段《测量认识》中的一个重要内容。从教材编排看，是在同学上学期认识了米、厘米，知道了分米的基础上进行的。“千米”是最大的长度单位，为了让同学建立1千米的长度观念，教材安排了两个例题。例1主要是通过“8个人站成一排”的实践活动，推想出800个人站成一排大约是1000米，由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”。例2在例1的基础上，通过创设实践活动的情境，让同学在“走”的过程中去进一步体验、感受1千米的长度，从而主动构建1km的长度观念。

1、教学目标

【知识目标】在详细的情景中感受、体验、认识千米，建立1千米的长度观念；使同学通过观测，明确米与千米的关系1千米=1000米。

【技能目标】在认识千米的过程中，联系生活实际，培育同学的估测、抽象技能及空间想象技能，能用千米进行恰当的估测。

【情感目标】通过教学，让同学体会数学知识与生活的亲密联系；在情境中获得胜利的体验。

2、重点难点

依据教材特点和同学的年龄特征，我将“在详细的情景中感受、体验直至认识千米，建立1千米的长度观念”定为本节课的重点。而如何“建立1千米的观念”那么是这节课的难点。

二、说同学

我们班的孩子，在上一册的学习中，已经认识了米、分米、厘米，能在实践活动中体会米、厘米的`含义，会进行简约的单位换算。在坐出租车、看路边的交通警示牌、路标等详细的生活环境中，也已见到过千米。但“1千米”究竟有多长，在同学的头脑中是没有详细概念的。那如何给抽象思维和空间想象技能都相对较差的二班级孩子建立1千米的观念呢？这就需要同学在大量的生活实践中去感悟，逐步构建“1千米”的长度观念。

三、说教法与学法

1、在游戏中学习。好动、好玩是学校生的天性，让同学在玩耍中学习知识。本节课，我就预备将“捕鱼”的游戏与例1结合起来进行教学，让同学在开心的游戏中学习。

2、在情境中感悟。知识源于生活，用于生活。为了巩固同学对1千米的认识，我设计了让同学估测放学回家三条不同路上的1千米路程；估测哪些地点之间是1千米；观赏祖国风景名胜图等环节，让同学在生动详细的情境中加深对1千米的认识。

3、在活动中构建。为了在例2的教学中加强同学的亲身感受和体验，我预备发挥学科整合的优势，提前与体育老师联系，让同学上体育课时亲自围着操场走5圈，记住时间，为援助同学构建1千米的观念作预备。

四、说教学过程

对于整个教学过程的设计，我预备从“引入、感知——开展、体验——练习、应用——拓展、延伸”为主线，分四个环节进行。

第一个环节：引入、感知

考虑到二班级同学可能对“清水到大竹”的详细长度不太了解，因此我将主题图摆在了练习应用中的图片观赏环节。而本节课我预备就采纳谈话引入教学。从了解同学身高的对话中引入，顺便也就复习了米、厘米等长度单位，顺便再抛出一个问题：“你在生活中还见到过其它长度单位吗？你是从哪里了解到的呢？”通过这一提问，不仅了解了同学的学习起点，同时也拉近了数学与生活的距离，让同学在自己的生活阅历中开始了本节课的学习。

第二个环节：开展、体验

二班级同学的抽象思维比较弱，在教学中我尽量联系同学的生活实际让他们进行估测,层层感知，逐步形成对1千米的感性认识，这一环节我我预备分四步进行：

第一步：初步估测，激发求知欲。在引入问题中，当同学说出“千米”时，让同学开展第一估测：那你们觉得从哪里到哪里就是1千米呢？在同学的生活阅历中，知道1千米很长，但究竟有多长，却没有这个概念，同学回答的结果确定是五花八门，可这就让恰好激发了同学想知道准确答案的迫切性，激起了同学求知欲望。

第二步：利用游戏，建立感知。当同学迫切想知道1千米究竟有多长时，我就可以利用课前玩儿的游戏进行引导了：“上课前我们玩捕鱼游戏时，8个同学组成的鱼网大约有多长呢？”同时，请1竖排的8名同学起立，将手拉起来，让鱼网再现。同学在已有的对米的认知基础上，估测出这是10米后，就接着提问：“那80个同学手拉手站成一排大约有多长？800个同学呢？”让同学逐步推算出“800个同学拉着手站成一排大约就是1000米”。在这一环节中，要充分利用好“10个100米就是1000米”这一阶梯，让同学在分析中逐步感知。由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米在生活也就叫1公里”，并通过这一环节让同学形成初步的感性认识——1千米好长呀！

第三步：通过实践，逐步构建。“大家都认为1千米好长！那你们详细去走过1000米吗？”面对同学的满脸迷惑，我便给同学介绍：我校运动场的跑道，每圈恰好200米。同时，播放一名同学围操场走5圈的片断。看到片断中的小男孩随着圈数的增多，表情的改变，立即就会引起同学的共鸣，思路也回到自己围操场走了5圈时的情景。这时，就让同学谈谈自己走了5圈后的感受，花了多少时间。在同学积极的发言中，逐步总结出：原来沿操场走5圈就是1000米，1000米真的好长，在同学头脑中构建出1千米的长度观念。接着就让同学从观测分析中得出1000米＝1千米。

第四步：再次估测，巩固升华。当同学对1千米形成表象后，我们进行第二次估测：“从学校到家的路上走到哪里大约是1千米？”同学每天放学走这条路，再熟识不过了，可能谁都没意识到今日所学的知识就在自己的身边，于是各个争先恐后，抢着汇报。由于此时同学对1千米已有了肯定的认识，再依据第一次估测的阅历，估测的精确性确定会大大提高，同学学习的主动性在此刻也淋漓尽致的表达出来。当同学在小组内充分沟通后，多媒体显示同学从我校回家的主要三条路径各走1千米后的终点，同学看着如此熟识的画面，心情怎能不激昂，学习热忱定能大大提高。

趁着同学爱好正浓时，我们又回到第一次估测的问题：在生活中哪些地方之间也相隔1千米呢？让同学依据刚建立的对1千米的认识和自身估测的阅历各抒已见，相信定能听到同学自信的回答。由于此时，同学已经受了“对距离的感受、对时间长短的感受、对身体疲惫程度的感受”等多种体验，1千米的长度观念在同学脑海中已经比较清楚了，回到最初不会的问题上，再次进行估测，这样同学对1千米的认识就进行了再一次的升华，

第三个环节：练习、应用

为了加深同学对千米的认识，我主要设计了不同层次的4道练习题：

前面两题是基本练习：

第一题：连线题。多媒体出示人步行及几种常用交通工具的图片和行驶速度，让同学在自己手中的题单上进行连线。

第二题：填长度单位。多媒体出示同学生活中常见的一些图片，让同学填上合适的长度单位。

这两道基本练习，主要是为了巩固千米在同学头脑中的印象。

第三题：是让同学从观赏图片中感受千米在生活应用。各式各样的路标、道路指示牌上，我们能看到千米的身影；我们的母亲河黄河全长约5464千米，她培育了千千万中华儿女；连绵起伏的长城全长约6700千米，它是中华人民聪慧与勤劳的结晶。当观赏完祖国的大好河山后，让同学接着说说你还在生活中哪些地方见到过千米，进行延伸。

第四题：向同学们出示一段“神舟”六号的图文资料，其中有许多带有千米的数据，从中，让同学感受到千米的广泛应用。

第四个环节：拓展、延伸