中小学校长培训中干训教师专业结构与教师专业结构的相关性研究

中小学校长培训中干训教师专业结构与教师专业结构的相关性研究

就群体而言，专业结构是指由不同专业人员组成的结构。从个体角度来看，它是指专业人员必须具备的动力、知识和技能体系的素质结构。群体中合理的专业结构是由组织的目标和任务决定的,是对各种专长人才的合理比例要求;个体的专业结构改变是其内在专门知识、专业特殊能力丰富和提高的过程。专门知识和特殊才能,需要长期持续的实践与研究才能得以维持和提高。随着中小学校长专业化水平的不断提高,干训教师专业结构已成为中小学校长培训研究的重要领域。研究干训教师合理的专业结构,对提高中小学校长培训工作质量意义重大。一、教师、学者、教育行政领导与中小学校长多元化是干训教师队伍建设的基本理念。目前干训教师主要由专职教师、专家学者、教育行政领导与中小学校长四部分组成。这种以专职教师为主、专兼结合的教师队伍,既保证队伍的稳定性,又能促进新鲜度与流动性,但专兼教师的专业结构需调整与完善。1.发挥专业教师优势,将教育理论结合实践,提高实践教学能力专业化是干训教师满足校长培训需要的核心要求。专职教师对培训的对象、需求、过程及评估等的了解程度,具有兼职教师无可比拟的优势,是中小学校长培训的主体和中坚力量。因此,“十二五”期间提升干训专职教师专业化水平应成为干训工作的重心。专职教师工作的专业性,使其能够研发个性化的具有理论与实践价值的课程体系,完成培训任务;工作的研究性,使其便于和中小学校密切联系并合作开展教育科学研究,帮助中小学解决管理实践问题,进而成为学校管理某一领域的专家;工作的实践性,使其在不断的科学探索中,形成自己的科学思想和成果体系,真正成为校长的指导者、引领者和合作者。但是,专职教师的专业性缺乏特定的学科支持,其专业化在其学术性与教育性方面还需进一步加强。学术性欠缺主体是指来自中小学教师或管理者的干训教师,其优势是实践经验丰富,劣势是系统的教育理论较缺乏。针对这些教师首先应建章立制,有计划地创造条件使这些教师进行访学、读研、参加高层次的专业学术研讨会,以提高其学术水平;其次通过以选修教育理论为主的学习接受继续教育,通过系统教育理论学习提升专业能力,使中小学实践经验与教育理论有机结合,胜任校长培训的教学工作。教育性须加强的主体是指来自高校教育专业的干训教师,其优势是具有较系统的理论知识,劣势是缺乏中小学管理的实践经验。对一线的相对陌生,使其不能很好地将教育理论和中小学实践有机结合。针对这部分教师首先应定期安排到中小学校挂职锻炼,让其教育理论在实践中得到检验;其次是依托系统的教育理论知识增加实践课程的研发,促使其主动获取实践知识,提高教育性。大连市每年选送骨干教师访学、参加全国研讨会和专业会议;鼓励在职干训教师攻读硕士和博士学位;制定定期下校挂职制度,选派部分青年教师到中小学挂职锻炼,取得较好的实际效果。2.规范兼职管理兼职教师管理过程的专业化是优化兼职教师队伍的关键。高校专家及教育行政领导对教育理论及政策有较系统的研究,他们能够深入探究教育规律、原理及国家政策,从战略高度对学校发展提出建设性的意见,可作为校长培训师资的有效组成部分。校长通过与专家近距离对话和思维碰触,汲取其思想内涵与智慧精华。这些兼职教师弥补了专职教师在理论研究、政策法规解读方面前瞻性不足等问题。由于兼职教师管理存在着随意性和不确定性,会出现聘任教师的授课状况与培训预设要求不一致的情况,影响培训的质量。因此,兼职教师管理过程亟待规范。首先,应根据培训对象、计划、内容与标准,确定兼职教师人选并相对固定,同时,根据需求不断增加人选;其次,要建立兼职教师管理制度并使之常规化,适时调控兼职教师的授课内容,使备课、授课、研讨与交流更具针对性;最后,应建立反馈性封闭流程,及时听取培训对象的意见建议,定期组织兼职教师交流教学经验,满足其备课的针对性与授课的高质量要求。大连市在“十一五”期间,根据教育部《中小学校长培训规定》和《辽宁省“十一五”期间基础教育干部培训规划》的要求,建立了干训兼职教师资源库,坚持突出特色性、共享性、动态性、适应性等原则,并对兼职教师的学历、年龄、职称、能力、业绩、聘任程序、管理方法等提出具体要求,使管理过程专业化。3.规范教育管理程序,强化教师结构培养对象(校长)是干训师资的重要资源。要注重选拔和培养爱思考、善总结、愿表达的优秀校长作为兼职教师培养对象,并依据不同学校的管理特色,指导其开设不同的培训专题,成为专家型兼职教师与流动资源。这一模式不仅有利于理论联系实际,还促进了校长的专业成熟度,使其逐步成长为专家型兼职教师。培养优秀校长成为流动的专家型教师资源,要克服培养的盲目性和管理的松散性。首先,要制定专家型校长的专业标准,基本条件是能够独立承担某一领域的干部培训任务;其次,加强聘任程序的标准化管理,要固定人员、登记造册、签订合同、发放聘书,建立长效的管理机制;再次,建立岗位责任制,使被聘任的校长明确职责和任务,能够根据培训的要求完成指导和教学任务;最后,要完善管理程序,细化管理内容,如对教学大纲和目标、备课记录等有明确规定,组织校长开展常规性教学研究和交流,提高其授课针对性与实效性。大连市在“十一五”期间有目的地培养校长成为干训培训师,通过严格的遴选程序,进行目标性培养,通过安排渐进性层次培训,指导优秀校长逐渐成长为专家型干训教师。总之,干训教师结构应依托社会优秀人力资源,重心立足于专职教师,高校专家、行政官员及中小学校长作为有效补充。这种专兼结合、共同研究、相互学习、取长补短的四结合教师队伍多元结构,应成为现代干训教师专业结构的新模式。二、能力组合能力专业职能是指有效达成工作目标的能力,是一个人知识与技能,行为与态度的组合,是提升个人工作成效的基本能力。干训教师专业职能不仅需要较高的理论和实践指导能力,更需要善于沟通协调各种资源的教学管理能力。因而,入职学历标准、丰富的实践经验和职务能力是专业化干训教师的重要衡量指标。1.注重干训教师的专业基础和书证基础干训教师入职的学历标准是干训教师专业化的基础。高起点的干训教师,具有发展的优势和潜能,能够对教育理论有较高的敏感度和学习力,具备将深奥的理论降解为便于理解和思考的简易思维方式的能力,并能在实践中不断开展教育研究,提高自身专业化水平。干训教师只有对理论和实践有更深入细致的理解和掌握,才能真正指导校长并成为其导师。为此,首先,要把好干训教师的入门关,逐步提高入职的学历层次,学术性(文史或数理等)的学历要求必须是本科以上;其次,在教育专业基础上至少具备硕士或博士学位,以提高其理论与实践相结合的研究能力;最后,其后续学力进修必须以教育学和教育管理学为研究方向,以便更系统地掌握教育理论前沿。如:大连市从“十一五”至“十二五”期间干训教师学历结构要求不断提高,由全日制本科升至具备研究生及以上学历。2.具备丰富的中小学教育教学管理经验人类的知识是通过“话语”而获得的,“话语是社会团体依据成规将其意义传播社会、确立社会地位并为其他团体认识的过程。话语权作为潜在的现实权力,更多体现的是一种社会关系。干训教师不仅要有较高的学历标准和研究能力,具有现代教育、管理理论和信息技术的专业能力,还要熟悉中小学教育教学和管理现状,拥有丰富的中小学教育教学管理经验。只有具备这两方面条件,才能在培训中将理论与实践有机结合,在教学中被校长认可,具备话语权。首先,干训教师要经常深入中小学听、评课,与校长、教师、学生座谈,参加学校的教研活动;其次,要参与指导教改实验,了解一线教育教学实际,从实践中汲取营养,丰富自己的实践经验;最后,干训教师要善于发现学校、校长存在的现实问题,并能依据问题设计培训方案,形成培训课程,解决实践问题。只有充分了解中小学现状,干训教师才有发言权,才能成为校长培训工作的专家,设计的培训才更有针对性和科学性。大连市每年都计划性组织干训教师参观考察省、市一些优秀学校,在听课、调研、座谈和参加各种活动中获取实践经验。3.知识社会要加强干训教师的能力建设专职干训教师至少要具备四种职务能力:独立研发和承担课程的能力;具备起草、修订培训计划及方案的能力;做好各层次培训需求调研的能力;组织实施培训、大型会议的能力。其中研发课程及授课能力应是专职教师的核心职务能力。要提高干训教师队伍专业化水平,职务能力基础是教师专业持续发展的前提。首先,在基本知识与技能,行为与态度组合的专业能力下,引入项目负责制。干训教师作为项目负责人,可以从全局的高度,设计、规划项目,在项目的规范实施环节,加强其整体规划、设计、组织、协调的能力建设。其次,在理论学习与教学实践中研发干训课程,这种基于自己实践需求的研发,是干训教师授课内容独一性、科学性、有效性的前提,只有自主研发,拥有自己观点的课堂讲授,才会散发无穷魅力。最后,面对现代科学技术和信息技术的挑战,要重视干训教师信息技术与培训课程整合能力的培养,提高其现代教育技术水平和教育信息化程度,让教师在岗位实践中积累经验,提升个人工作成效。大连市专职干训教师的岗位职责中明确了项目负责制,干训教师既是授课教师,又是项目责任人,负责项目的研发、设计、实施和评估等一整套程序。三、干训教师促进教育实践反思形成独立研究能力教育研究是教师实现专业化发展的有效途径。专业化发展要求教师通过主动学习,并与外界优质资源良性互动的基础上,开展合作研究,最后通过自我反思形成独立研究能力。干训教师在探索校长培训规律,反思自身教育实践的过程中,成为教育的研究者。其教育科研素养与能力,是专业化的本质要求,必须引导干训教师把教学过程变成教育科学研究过程,促使专业成长研究化。1.发挥教育科学研究功能,为干训教师提供实践支撑研究对教师意味着确信自己有能力构建知识和改进自身的实践。行动研究既是一种方法技术,也是新的科研理念与研究类型,是从实际工作中寻找课题,由师生共同参与进行研究,研究成果被培训对象理解、掌握和应用,达到解决问题,改变培训对象社会行为的研究方法。干训教师最佳的研究位置和机会,为其开展行动研究,探索工作新方法提供可能。专业化研究意味着教师有能力建构知识并改进实践。教育科学研究能提供获取精确可靠信息的方法,对教育实践具有反映、解释、预测、改造观念等功能。首先,使培训、学习、研究成为干训教师的工作模式,在实践中要研究校长、研究学校,只有不断发现培训问题,探索解决问题的新方法,才能将这种来自培训一线的研究成果,在培训实践中转化和利用,实现其最大价值。其次,干训教师要有较独立的研究领域,能依据自身特点,结合工作实际,开展中小学教育教学研究,探索中小学管理新模式,指导校长实践,研究成果不仅解决了学校的实际问题,而且促进了干训教师和校长的专业成长。如采取师带徒的方式,选择中小学实践基地,与校长一起针对学校实际开展行动研究。最后,要鼓励教师结合校长培训工作特点,对自己的教育行动加以省思、研究与改进,提出合理的建议,探索培训校长工作的新途径。在理论研究与实践探索中获得校长培训规律,在工作中依据目标开展培训模式与方法的研究。没有研究,就没有教育。实践中会不断发现新的科研课题,通过自身研究来改进工作模式。这种研究、实践、再研究、再实践的不断反复,使培训工作进入良性循环状态,培训质量不断提高。如大连市在名校长培养上,通过研究与借鉴,采取导师制培养模式。针对导师制在实施中的新情况、新问题,不断研究,逐步调整培训策略,实现培养目标。2.形成专业化的专兼职教师队伍在职培训是提高干训教师专业水平的有效途径。岗位自修是教师专业发展最草根化的方法。在全面分析干训教师整体状况的基础上,了解教师需求与专业发展的要求,确定干训教师的整体培养规划及分层次培训目标,通过开展有针对性的参与式培训,提高培训者队伍的专业素质。探索专职教师有效学习和终身发展的成长模式,是干训教师专业发展的研究方向。首先,应为干训教师创建岗位研修平台,形成常规的干训教师学习、培训、挂职锻炼制度。以推进干训教师全员培训为目标,以提高教师实施校长培训的能力为重点,针对不同对象,采取不同提升策略,循序渐进地提高干训教师的专业化水平。其次,充分利用省、国家级校长培训的机会,有针对性地推进干训教师专业发展。计划选派教师外出进修学习,鼓励教师参与培训、研讨、论坛、教育考察等培训活动。在共同学习教育理论、共同设计科研方案、共同解决科研问题的过程中,和校长一起成长。最后,结合工作需要,开展培训调研,进行课程研发,提高干训教师的课程领导力。通过经常性的说课、教学研究和听评课等活动加强交流、开展网上教研活动,如共同课之间相互探讨,并安排