全面科学的教师评价体系在普通高校中的运用

全面科学的教师评价体系在普通高校中的运用

在一定的价值取向下，教师评价是一种科学的方法，基于评价体系设计的评价要素，利用现代技术全面收集评价信息，对教师的工作质量进行价值评估，为学校加强和完善教师管理和组建提供决策依据的过程。它是教学质量评价的重要组成部分。一、高等职业学校对教师的评价的目的和重要性1.有助于研究高等教育。在教师并积极当全面科学的教师评价不仅可以及时检查教学各环节中出现的问题,而且可以对教师的过去工作做出客观的总结。这就使得教师评价不仅能够规范教师的教学过程,有利于维护正常的教学秩序,而且能够促使教师在今后的工作中不断改进工作的方法和态度,努力提高教学质量并积极地进行科研。同时,全面科学的教师评价体系具有导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控作用,能促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作,从而调动广大教师的工作积极性和创造性,促进高职院校不断加强对教师队伍的管理和建设,最终全面提高教学质量。2.“冷遇”与“压力”并存,导致“强调”在普通高校中,在教师的福利分配、科研项目分配上十分注重教师的资历,其中一个重要的要素就是职称,这种过分强调职称的用人模式使得教师的能力难以得到公平的发挥与运用。在高职院校中同样存在这样的问题,高职称教师只要完成教学任务和一定量的科研任务,就可以享受较高的福利待遇并能轻松获得各类科研项目,因此高职称教师普遍在教学和科研上因没有压力而不十分进取;而低职称教师即使工作业绩突出,却因职称不够而备受“冷遇”,这就使得低职称教师在教学和科研上的钻研精神受此影响而萎顿。反之,如果将福利待遇和其它待遇与教师评价结果挂钩,则既可激励低职称教师的钻研精神,又可给高职称教师施加压力促使其进一步在科研和教学上进行改革和创新。二、高等职业教师评价体系建设的原则1.评价要有利于学校实现教育目标高职院校有不同于普通高等院校的教育目标,高职院校将人才培养的目标定位于培养较强职业技能、较高综合职业素养并有一定可持续发展的学习能力的技术型人才,教师评价一定要有利于学校实现这一教育目标。因此,在评价中,必须对每个教师的师德、教学能力、工作绩效做出公正、准确而又全面的价值判断,充分发挥评价的导向作用。2.避免“一票否决”全面性原则是指在确定评价的指标时要全面,不可片面,同时又要合理设计各项评价指标的权值,避免“一票否决”(如仅因某教师在某班级的课堂教学效果较差就否定该教师的教学能力)现象。贯彻全面性原则,一方面要根据高职教育“职业性”的特点来设计全面的评价指标体系,另一方面还要在评价过程中运用现代技术全面收集评价信息。3.注重体现教师之间的差异教师评价实质是对教师前一时段(通常是一自然年)的工作进行全面考核,评价的重点是教师的工作实绩。衡量一个教师是否称职,归根到底还在于其在教学、科研中的成绩和贡献。因此,在考核的内容和标准设置上,一定要在调研、广泛征求师生意见的基础上进行梳理,特别要考虑到教师之间的教学环境差异,避免某学科或某课程的教师因教学环境的特殊性造成评价结果的不公平。如:某教师所带课程并未设计或无条件实现“实践教学”这一环节,那么在评价体系中,“实践指导”指标的得分就不能简单地评定为“0”分,其分值的确定应该广泛征求师生、各教学管理部门的意见。4.评价体系设计高职院校教师评价体系是否科学,主要取决于三个因素。首先,评价指标体系要充分反映高职院校教师的工作性质和特点。高职院校的人才培养目标决定了高职院校的教师(特别是专业课教师)不仅要具备一定的理论知识结构,还要有较强的实践操作能力,因此,在设计评价指标体系时都要充分反映这些特点。其次,评价指标要具备良好的可测性和可操作性。对于各项评价指标,应该尽量实现量化评分。而在运用评价体系对教师进行综合测评时,应结合学院现行的各项管理制度和职能部门的职责特点设计测评方法,避免操作的复杂化而加大教务管理部门的工作量和工作难度。第三,评价结果既能激励教师提高教学质量,又不能让个别教师(特别是低职称青年教师)产生消极思想。在设计评价体系时,要避免评价结果的高分层(100分制,实得分90分以上)全是高职称的专业教师,应该能够让部分低职称的优秀青年教师有机会跻身于高分层。三、不断加强对教师队伍的管理和建设,全面提高教学质量基于上述基本原则,参照高职院校当前普遍采用的干部考核体系,以充分发挥教师评价的导向、激励、改进的功能,通过评价过程的反馈、调控作用,促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作,调动广大教师的工作积极性和创造性,以培养合格的高技能型人才,同时也促进学校不断加强对教师队伍的管理和建设,全面提高教学质量为最终目的。高职院校教师评价体系框架由“德”“能”“勤”“绩”4项一级指标,16项二级指标,28项三级指标构成,评价指标全面涵盖了教师的职业道德、知识结构与能力、教学过程、教学效果、科研能力、学生培养的贡献等方面(如表1、表2、表3所示)。在表3中,关于教师科研能力的考核,可以考虑给不同职称的教师不同的科研成果系数,如教授、副教授、讲师、助教的职称系数分别取0.7、0.8、0.9、1.0。加上这个系数要素的原因是对不同职称的教师的科研能力有不同层次的要求。在这种要求下,教授职称的教师在一学年内在核心期刊上发表一篇文章、主持一项院级以上的科研项目得140分,乘以系数0.7之后为98分;而职称为助教的教师只需参编一部教材、参与一项科研项目即可得100分(100*1.0)。四、构建评价体系本文分析了在高职院