习作单元解读及其教学策略

实用文档◆江苏省连云港市东海县教育局教研室孙传云习作单元是统编小学语文教科书(以下简培养习作能力为核心的专题性单元。教师要对习作单元的编排和教学价值有全新的认知，对统编教科书所提供的具体而丰富的内容采用有统编教科书从三年级上册开始每册安排了一个习作单元，这八个单元之间存在着密切的习作单元安排的内容有：观察、想象、写事、写景、写物、写人，以及围绕中心意思写和表达真情实感。这些内容的选择，紧扣小学生习作能力形成的关键之处，体现以下三个(一)适切的年段需求观察和想象是习作素材的基础来源，是小学生学习习作的基础。写事、写景、写物和写人，这是小学阶段四种基本的习作类型。围绕中心意思写和表达真情实感，这是习作教学最从三年级到六年级，这种由易到难、循序渐进(二)渐进的关键能力现了渐进性。如三年级上册第三单元“我来编童话",三年级下册习作单元“奇妙的想象”,再到第八单元"这样想象真有趣",习作要求(三)整合的读写关联习作单元坚持“读写融合”的编写体例，指向学生表达能力的发展变化，在板块编排和明晰学生习作能力训练点上有所创新和突破。对于习作单元，教师需要以学生习作素养提升“以统编教科书促进教师教学观念的转变——以阅读策略单元、习作单元为例”研究专题落实各习作单元板块中的读写活动，发挥其二、习作单元的教学价值(一)精读课文习法学时，教师要注重引导学生体会课文在表达上的特点，获取习作知识。如三年级上册的习作单元，其习作要素是体会作者是怎样留心观察周围事物的。该单元的两篇课文在选文角度上物的。学习课文，学生认识到观察动物与观察植物是有区别的。动物，可重点关注动物的外形和动作；植物，要着眼植物细微的变化。如致的观察。外形方面，作者观察到羽毛颜色的变化；动作方面，重在观察捕鱼时动作的连续地在一天中颜色的变化，先整体写清楚草地一天中不同时段颜色的变化，再个别写蒲公英花瓣开合与颜色变化的因果关系。先整体，再部(二)《交流平台》明法(三)《初试身手》练法(四)习作例文得法“以统编教科书促进教师教学观念的转变——以阅读策略单元、习作单元为例”研究专题重在得法，可用于习作前的指导。如六年级上册第五单元，其要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。可以先指导学生依据批注自学例文《爸爸的计划》,明确：文章列举多个事例，爸爸制订暑假计划的事，最能体现中心，要重点写。然后品读描写爸爸语言、神态的片段，学生进一步体会抓住人物动作、语言等细节描写，可以把重点部分写具体。也可用于习作后的讲评——示范修改。学生对照例文，修三、习作单元的教学策略(一)整合内容，聚焦要素习作单元指向学生语言文字运用能力的提升，年段不同，每个习作单元的语文要素也不同，教学目标也应各有重点。根据习作单元整体设计的特点，应针对每个习作单元制订具体教学目标。如三年级上册习作单元的习作要素是"仔细观察，把观察所得写下来",该单元习作教学目标就应该是"能仔细观察一种事物，把观察所得写下来”;再如四年级下册习作单元的要素是“学习按浏览的顺序写景物”,相应的习作教学目标应当拟定为“学习按一定顺序写景物的方法，观察自然，留心身边的美”;又如五年级上册习作单元的要素是"搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”,相应的习作教学目标是"用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚"。写同一事物，各个年段的习作单元所有板块的内容都是服务于习作的，各板块内容围绕单元目标层层深入、步步为营。教学要处理好各板块的关联与整合，要将单元各部分内容进行整体设计和规划。三年级上册第五单元习作例文教学，可以根据学生在观察方面存在的问题和困难，进行有针对性的指导，选择例文片段，帮助学生解决问题。比如，可利用写小狗跟火车赛跑的片段，指导学生如何对小动物进行细致观察，并写清楚观察到的小动物的行为表现；可利用写杨梅味道变化的片段，教师指导学生如何对事物或场景的变化进行细致观察。练习单元习作时，学生既可以延续《初试身手》时的观察对象，在试写的基础上进行修改、提升，也可以选择其他合适的事物或场景，重新观察、记录、写作。通过对比每位学生在学习《初试身手》前后试写的内容，指出其中的进步和需要完善的地方，既能有效突破习作难点，又让学生体会到成功(二)关注表达，习得方法习作单元的精读课文多为经典作品，其价值在于文本的典范性，体现在选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面。2在教学中，教师要有指向习作的意识，引导学生走进文本之中，自主体验和发现精读课文在言语表达上的特点，习得文本的言语样式，学习作者典范的表达方法。如教学四年级下册《海上日出》,教师指导学生先初读课文，体会海上日出的壮美；再默读思考：作者用什么方法写日出，写到了哪些变化?引导学生发现变化，感受写法。然后在习得写法的基础上有感情地朗读，不断积累文本的语言和表达方法，识写法、积累语言。让学生一想到“按变化顺序写景”,就会在头脑中再现《记金华的双龙洞》的具体片段，成为其知识系统中的写法图式。学生通过品读积累，教学习作单元的精读课文，教师要引导学生关注文本言语表达上的特点，学习课文的写作方法。习作单元中的两篇精读课文均聚焦写“以统编教科书促进教师教学观念的转变——以阅读策略单元、习作单元为例”研究专题作方法，但也有所侧重，在教学时，教师要研读课后练习，引导学生从精读课文中学习写作方法。以四年级上册第五单元为例，其习作要素是“写一件事，把事情写清楚”。两篇精读课文为《麻雀》和《爬天都峰》。《麻雀》课后有两道练习题，第二题是“课文是怎样把下面的内容写清楚的?找出相关句子读一读”。这一题是让学生学习把一件事情中的重点内容写清楚的方法。《爬天都峰》课后也有两道练习题，第二题是"‘我’开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把‘我’爬山的过程写清楚的”。同样是写清楚，这两篇精读课文的侧重点是不同的，自己所经历的事情写清楚。教师要在研读精读课文的课后练习上下功夫，发现教材的编写意(三)搭建平台，迁移运用学习习作单元的两篇精读课文之后，教师要及时引导学生对本单元的习作方法进行梳理和归纳，让学生对习作单元学到的写法掌握得更明确。接下来的《初试身手》则为学生提供了尝试表达的机会，让学生进行片段的练习，从而运用习作方法。如四年级上册习作单元要求写一件事，把事情写清楚，本单元的习作是《生活万花筒》,要求学生选一件印象深刻的事情，按一定顺序把这件事情写清楚。通过对本单元精读课文的学习，学生知道要把一件事情写清楚，可以抓住自己看到的、想到的、经历过的事情来写。《初试身手》为学生提供了片段练习的语境：开运动会和奶奶过生日。学生在梳理明确本单元写法的基础上，尝试表达实践。教师在教学时要对学生的表达及时加以诊断，发现问题，进行有针对性的指导。如运动会场景说得不够清楚，可以让学生仔细观察图片中人物的动作、神态、并调动学生的生活经验，让他们进入情境，想想在运动场上会看到什么、听到什么、怎么想的，从而运用这些方法把场学生从习作单元学习了习作方法，要为学生搭建分层训练的支架，提升表达能力。如教学三年级下册习作单元，其中《初试身手》安排了想象练习，可以搭建“先说后写”的支架，从"说"到"写",给学生以扶梯，他们就能拾级而上。"先说后写",不仅降低难度，而且分层推进，能有效激发学生的写作动力。再如四年级下册习作单元的《初试身手》,也是先交流观察到的内容，再试着按一定的顺序写下来，这样先扶后放，学生逐步学会运用所学的方法进行习作练习。分层训练，还要注意搭建"从片段练习到篇章习作”的支架。习作单元中的《初试身手》大多是进行铺垫性的片段练习