《晚上的太阳》教学反思

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《晚上的太阳》教学反思1

《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的聪慧制造了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲。告知人们遇事要积极动脑动手。

1、培育同学的质疑技能：我在揭示课题后，请同学就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发同学的学习热忱，引导同学带着自己提出的问题朗读课文，同学读的有目的，有爱好。

2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清晰。我在理解课文的基础上，进一步指导同学学习默读课文的方法。默读时请同学留意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“着急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“着急——焦灼——激昂”的心情改变，从而考虑自己在讲解并描述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让同学自己练说，同桌互说，小组内说，最末全班沟通。通过向别人讲解并描述故事，既完成了课后练习，也达到了让同学全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的精确、生动的目的。

3、在指导同学写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最末一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，留意左右两部分之间的比例。

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《晚上的太阳》一课上完以后，同学思维活跃，发言积极，详细表现在：

课堂教学表达了同学的体验探究性。

首先是激活了同学的情感体验，援助同学感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻手术”时，有同学皱起了眉头，我实时抓住这一环节，调动同学的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让同学说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思索。

其次，让同学在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好方法来解决妈妈手术的照明灯呢？同学充分争论之后，各抒己见。为同学的思维和想象提供了宽阔的时空，拓展了同学的思维广度，进展了同学的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让同学带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让同学继续探究爱迪生的其它发现故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让同学带着新奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探究。

《晚上的太阳》教学反思3

《晚上的“太阳”》这篇课文讲解并描述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺当做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发现了电灯的故事。

第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情危险。第二节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈痛楚地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让同学找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌张，要积极动脑思索，想出解决方法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务——开展想象争论：医生迟疑什么？妈妈会怎样痛楚地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让同学通过朗读体会当时状况的危险。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。

课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，同学对这个人物有了更深的认识和了解！

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本课的课题新奇，引人从课题着手，同学提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发现了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么从而激发了同学的读书欲望。

在同学自读课文第一段后，引导同学简约介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种状况下不做手术的后果，加深同学体会，指导有感情朗读。

在同学自读感悟的基础上，引导同学抓住“油灯的光线很暗”，结合“迟疑”请同学想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛楚地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此基础上指导同学有感情朗读。阅读是同学的性格化行为，重在自悟。接着我以合作沟通的方式，先立足于同学自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我估计同学对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。

抓住“妈妈露出了骄傲的笑容”请同学想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合同学回答实时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导同学体会正是由于爱迪生从小就擅长动脑，并且一贯这样去做，长大才能有伟大的发现制造。在此基础上，引导同学有感情朗读。

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《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的聪慧制造了光明,让医生顺当地完了手术,救了母亲.告知人们遇事要积极动脑动手。

我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出方法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：仔细读第二自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。第二课时的教学我主要着眼于同学语文素养的提高,积极提倡了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充斥着生命的活力。详细表达在一下几个方面：

第一,课堂教学表达了开放性。

首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的试验记录，说说爱迪生的方法好不好？”开放性的问题给同学的思维和想象提供了宽阔的时空，拓宽了同学思维的广度，进展了同学的求异思维。其次，提倡同学性格化的学习，尊敬同学独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要同学回答的有道理，就充分确定同学的答案，并积极鼓舞同学发表独特见解。

第三，课堂教学表达了体验性。

第二自然段对人物神情的描写也特别精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈痛楚地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导同学想象并让同学表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且同学也在表演朗读中体会到当时状况的危险。

《晚上的太阳》教学反思6

这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发现家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪慧聪慧，利用镜子反光的原理，制造了光明，援助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分表达了爱迪生的聪慧。同时也告知人们遇事要积极动脑动手。

这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标：1.复习本课已同学字，学习、理解生词呻吟。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时状况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的聪慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的方法，我们的孩子不肯定能够理解，而假如理解不了，就无法体会到爱迪生的聪慧。所以，我把体会爱迪生的聪慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标开展教学，并着眼于同学语文素养的提高，积极提倡了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充斥着生命的活力。

一、自主探究，着重学习技能的培育。

《语文课程标准》明确指出：要积极提倡自主、合作、探究的学习方式。复习导入之后，我给同学抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用聪慧就了妈妈！这个问题给了同学探究的空间，也激起了同学探究的爱好，还给了同学自主学习、探究学习的权力。同学带着问题自由读课文，自由查找答案，同学的语文学习技能不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。同学八仙过海，各显神通，用各式各样的方法来记住生字，这也同样培育了同学的习技能。

二、角色体验，着重朗读技能的提高。

朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培育同学准确表达自己思想感情的技能。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导同学在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时状况危险的这个环节，我着重引导同学体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，着急的神情来读出他的着急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的聪慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的方法，让原本昏暗的房间变得明朗起来。同学在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的聪慧与欢乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采用个别朗读，另生评读，老师范读，男女生赛读，老师情境引读等多种方式，让同学的朗读技能在一次次的熬炼中不断提高。

三、课堂练习，着重说话技能的训练。

在本节课上，我一贯坚持同学说完整的话，对回答下列问题不完整的同学予以实时提示和说完整的机会，重视同学说话技能的培育。另外，在理解爸爸无可奈何地搓着手时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：__________。让同学练习说话。在手术胜利之后，我又设置了练习，让同学想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己预备怎么夸他。在引导同学感悟文本的同时，培育孩子说话的技能，说完整话的技能。

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这是一篇讲伟大发现家爱迪生小时候的故事。同学很感爱好，在第一课时请同学读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而运用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让同学开展争论，发觉他们不能形成科学认识，就决断自己讲解。

对于同学无法了解、认知的东西，老师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知结构。

《晚上的太阳》教学反思8

在同学自读课文第一段的基础上，引导同学简约介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种状况下不做手术的后果，加深同学体会，指导有感情朗读。

引读课文第2段，在同学自读感悟的基础上，引导同学抓住“油灯的光线很暗”，结合“迟疑”请同学想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛楚地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此基础上指导同学有感情朗读。阅读是同学的性格化行为，重在自悟。接着我将以合作沟通的方式，先立足于同学自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我估计同学对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。

在引读第3段的基础上，请同学通过换位思索：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪慧，从小遇事就积极动脑动手解决问题。

自读课文第4段，在同学理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了骄傲的笑容”请同学想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合同学回答实时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导同学体会正是由于爱迪生从小就擅长动脑，并且一贯这样去做，长大才能有伟大的发现制造。在此基础上，引导同学有感情朗读。

《晚上的太阳》教学反思9

《晚上的“太阳”》。这篇课文讲解并描述了世界闻名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的聪慧制造了光明,让医生顺当地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导同学学习爱迪生遇事敏于观测，擅长思索的品质。课文语言生动，是一篇培育同学语言感悟技能、观测、想象技能的好材料。

第二自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈痛楚地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导同学想象、争论：医生迟疑什么？妈妈会怎样痛楚地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？在教学中，我引导同学想象并让同学表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且同学也在表演朗读中体会到当时状况的危险。

《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与同学的现实生活有较大距离，爱迪生所做的试验涉及到一些浅显的'物理知识，也是同学理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：仔细读第二自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。第二天课堂上，让同学说说爱迪生的方法是怎样的？这个方法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让同学看视频，然后让同学在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导同学自己去观测、思索、探究、发觉、获得，从而使同学学会自主、合作、探究的学习方式，激发了孩子的学习爱好，他们全身心地沉醉在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。

对于课文的第三至五自然段，我引导同学开展想象，假如你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？在教学中，我给同学的思维和想象提供宽阔的空间，拓宽同学思维的广度，进展同学的求异思维，尊敬同学独特的见解，提倡性格化的学习。这样，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。

当然，课堂中的很多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发觉了问题的所在，如，感受人物着急的心情时，同学不能感受到位，说说试验的体会时，同学不知从何说起等等，不经如人意，特别是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。

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孩子，是你用聪慧救了妈妈！可以称之为《晚上的太阳》一文的中心句，聪慧是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用聪慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能表达爱迪生聪慧的词句？同学找到的都是课文中径直描写爱迪生想出方法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？同学的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪慧，是他想出了用镜子集中反射灯光的方法救了他的妈妈，所以说他有聪慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。

再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？

这一回，同学们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。缘由是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病特别着急，特别焦灼。这一遍的读书能体会到爱迪生的着急焦灼，说明同学读书能联系到课文的有关内容，但是思索的程度不够，还没有悟出言外之意。

再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？

同学也找到了描写人物神态的词语：迟疑、痛楚、无可奈何。

这些句子、词语都是写别人的，似乎与爱迪生无关，能不能删去呢？

有意设障，使同学的读书很投入，同学的回答也很坚决，不能删去，由于这能看出当时的状况特别紧急，大家都特别焦急。再次的读文，就会感觉到同学能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。

查一，看看聪慧究竟是什么意思？

字典中正好有现成的答案：〔对事物能快速、敏捷、正确地理解和解决的技能。〕

医生和爸爸都特别焦急，怎么就说爱迪生有聪慧呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？

同学们经过再读书，茅塞顿开，爱迪生手心里攥出了汗水，有着急焦灼的缘由，但是更主要的他是在思索着解决问题的有效方法，面且快速、实际、有效地解决了别人看来都是特别辣手的问题，这才算是真正超出常人的聪慧。

思索：爱迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的焦灼、着急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能依据四周实际快速找到解决问题的方法的真正的聪慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的聪慧所在。教学中引导同学以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，精确地把握其在肯定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的言外之意，言外之意。

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这是一篇人物故事。课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的聪慧制造了光明，让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要积极动脑动手。

在教学第二自然段时，我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学，提出相应的问题。特别对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘：从“搓”看出爸爸的心情怎样？从“攥”看出爱迪生心情怎样？理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头，手心攥出了汗水，不仅仅是由于急，还说明他在开动脑筋想方法。

要理解这“攥”的两层含义对同学来说，比较困难，于是我让同学通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用聪慧救妈妈的过程是同学学习的难点，我采纳了“听一听”、“想一想”，“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式援助同学突破难点，体会爱迪生的聪慧。

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《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的聪慧制造了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲.告知人们遇事要积极动脑动手。

这堂课充分表达了语文课程标准的新理念，以同学为本，着眼于同学语文素养的提高，积极提倡了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充斥着生命的活力。

第一，课堂教学表达了开放性。

首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的试验记录，说说爱迪生的方法好不好？”开放性的问题给同学的思维和想象提供了宽阔的时空，拓宽了同学思维的广度，进展了同学的求异思维。其次，提倡同学性格化的学习，尊敬同学独特的见解和体验。教学中，老师没有什么机械的所谓标准答案，只要同学回答的有道理，就充分确定同学的答案，并积极鼓舞同学发表独特见解。

第二，课堂教学表达了实践性。

首先，课堂上创设了诸多同学言语实践的情境，让同学在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置同学回家做两个与课文内容相关联的小试验，写一写试验的过程与体验，想一想试验的收获。然后在课堂上奇妙合理地运用同学综合性学习的结果，调动同学的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。

第三，课堂教学表达了体验性。

首先，激活同学的情感体验，援助同学感悟。例如，同学读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻做手术”时，皱起了眉头。老师实时抓住这一环节，调动同学的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用同学做试验的体验来感悟爱迪生的聪慧。再者，老师有机地调动同学的体验去感悟，用语言渲染情感，指导同学通过感情朗读来表达自己的体验。

第四，课堂教学表达了探究性。

整个教学过程中，老师紧扣同学动态生成的问题，因势利导地和同学一起来探究问题；最末，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，老师又让同学带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。

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《晚上的“太阳”》是一篇人物故事，课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的聪慧制造了光明，让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要积极动脑动手。

为了让同学体会文中状况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让同学默读后思索：当时的状况怎么样？然后引导同学抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“迟疑”、“妈妈痛楚地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时状况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决方法，同学们通过争论，明白了在当时的状况下真是没有其他的解决方法。

接着引导同学通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、争论：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种状况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的方法，从而感受爱迪生的急中生智。

最末，在感悟的基础上进行朗读指导，同学们都读得入情入境。

《晚上的太阳》教学反思14

《晚上的太阳》这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结阅历，发觉课堂我那么激昂，孩子们却麻木不仁的缘由。由于这篇课文中有很多词语同学不理解。

所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取阅历，先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词出发，深入到课文，从来理解整篇课文，体验《晚上的太阳》中所讲解并描述的争分夺秒的救母事项，从而感叹爱迪生的聪慧！因而教学时，对于同学难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到详细的语境中来体验，比如“迟疑”一词，抛出问题后，出示了：“医生既想立刻动手术，由于〔〕。但又不能立刻动手术，由于〔