部编本三年级上册语文教材解读

统编小学语文三年级教科书解读及教学提示我到哪里去（落点、目标）

我怎么去（手段、方法，教材）

我在哪里（起点、学情）

教材是课程的物化载体，部编教材充分体现国家意志，充分体现社会主义核心价值体系的引领作用，充分体现课程改革的导向。读懂教材应努力做到一、关注整体与细节整体：框架、背景、全局、栏目、语文活动与总目标之间的关系细节：课后的助学系统、插图等传递出来的信息二、横向与纵向纵向阅读，找到教材的脉络；横向阅读，找到栏目间的联系；努力把握教材的线索以及各部分的关联，感受教材的梯度、递进性。

守正：以教材为例子，为依据，为凭借创新：科学运用，合理开发使用教材目录体系结构及主要内容编写思路及主要特点0201一、体系结构及主要内容与低年级比较二年级下册集中识字1个单元4课课文7个单元每单元3-4篇课文口语交际语文园地快乐读书吧三个附表识字表写字表词语表三年级上册阅读单元6个单元每单元分精读、略读课文策略单元1个单元预测习作单元观察课文2例文2单元导语口语交际习作快乐读书吧语文园地三个附表识字表写字表词语表三年级下册阅读单元综合性学习单元习作单元6个单元每单元分精读、略读课文1个单元想象课文2例文1单元导语口语交际习作语文园地快乐读书吧三个附表识字表写字表词语表学校生活金秋时节童话世界策略单元：预测普通单元：6个特殊单元：2个三上习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质可爱的生灵寓言综合性学习：中华传统文化普通单元：6个特殊单元：2个三下观察与发现习作单元：想象多彩的童年奇妙的世界有趣的故事单元内部结构双线单元结构人文主题语文要素

口语训练语文习惯

学习策略语文知识语文能力

写作训练人文主题——以学生的发展为本人与自我人与社会人与自然金秋时节观察我与自然美好品质学校生活祖国河山童话世界

选文创新主要体现在以下四个方面：坚持立德树人，把好选文价值取向关；注重选文的经典性；密切联系学生的经验世界和想象世界；体现时代特点与现代意识。

小学语文教科书是为广大儿童编写的课本，要让儿童们能够喜欢，就要考虑选文的可读性，增强趣味性；要紧密联系学生的经验世界和想象世界，以体现有意义与有意思相结合，增强内容的可接受性和教育的实效性，切实促进学生的全面发展。三上双线结构一览表单元人文主题语文要素一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。三童话世界感受童话丰富的想象。四策略单元：预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。五习作单元：观察体会作者是怎样留心观察周围事物的。六祖国河山借助关键语句理解一段话的意思。七我与自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。三下双线结构一览表单元人文主题语文要素一可爱的生灵1.一边读一边想象画面；2.体会优美生动的语句。二寓言读寓言故事，明白其中的道理。三综合性学习：传统文化了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。四观察与发现借助关键语句概括一段话的大意。五习作：想象走进想象的世界，感受想象的神奇。六多彩的童年运用多种方法理解难懂的句子。七奇妙的世界了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。八有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事。语文要素与课程标准借助关键语句理解一段话的意思。学习带着问题默读，理解课文的意思。借助关键语句概括一段话的大意。初步把握文章的主要内容了解故事的主要内容，复述故事。了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。体会优美生动的语句。三年级后续年级开始学习默读。默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读。提高默读的速度。语文要素之间二年级借助图画理解词语。联系上下文理解词语。联系生活经验理解词语。●运用多种方法理解难懂的词语。在实践中运用。三年级后续年级一二年级

生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。——[法国]罗丹美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。

第二学段开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类。精读课文后面一般编排2—4道思考练习题；略读课文前面编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题。

理解与交流：主要包括朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握。

积累与运用：包括篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字应用的实践。

拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系，引导学生积极参与实践，也可以与“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧”等栏目相结合，拓展延伸。三下《我们奇妙的世界》略读课文古文教学古文教学古文教学

快乐读书吧多种形式激发阅读兴趣

弹性要求

指导阅读方法

“阅读链接”侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读，可以适当提出学习的问题，与人教版高年级教科书的编排形式类似。但不同的是，不限于作品的片断，有的是整篇的文章，学习的要求也比人教版高一些，所以要重视阅读链接的学习。大自然的声音铺满金色巴掌的水泥道精读略读课外阅读三位一体阅读体系

语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。

精读课：教读，求细，求精，功能是举例子，讲方法，举一反三，培养读书兴趣。

略读课：自读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中去，主要是泛读、自主性阅读。

精读课和略读课的功能不同，加以区分是非常必要的，配合进行，才能更好地完成阅读教学任务。◎读书为要，把培养读书兴趣作为语文教学的“牛鼻子”。◎我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读，也主张读一些“闲书”。

◎建议老师们采取“1加X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。◎老师要当“读书种子”。二、编写思路及主要特色加强单元整合，落实课程目标加强方法指导，促进素养提升加强语言实践，强调积累运用创新编排体例，实现特殊功能重视交际表达，听说读写并重0102030405交流平台课文2导语词句段运用课文1课文3点明要素落实要素贯穿方法指导

梳理总结进一步提炼方法实践运用习作三上一单元什么是“有新鲜感”的词语和句子？

超出学生原有知识储备，思想或情感有所触动；特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇后语……）“新鲜感”是极具个性化的词语——学生学习的自主性。1《大青树下的小学》：

朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。落实要素2《花的学校》

《语文园地》提炼总结第七单元落实要素总结梳理实践运用第六单元：借助关键词句理解一段话的意思第八单元默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化，为什么会有这样的变化？三下学段一般性目标单元重点目标每篇课文的教学目标本课个性化目标花钟借助关键语句概括一段话的大意

鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。

要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……1.用词的变化2.句式的变化3.语气的变化语言的节奏1.蛇麻花大约在凌晨三点钟首先开放；2.淡雅的蒲公英大约在早晨五时开花；3.伯利恒之星大约在十一时左右开花，博得了“十一点公主”的美称；4.紫茉莉大约在十七点开花；5.待宵草大约在二十点钟开花。1.蛇麻花大约在凌晨三点钟独展风姿。2.淡雅的蒲公英大约在早晨五时展开美丽的笑脸。3.“十一点公主”伯利恒之星大约在十一时左右为人们献上动人的容貌。4.紫茉莉大约在下午五点花蕾初绽，吐出迷人的芳香。5.待宵草大约在晚上八点心花怒放。围绕课程标准要求明确目标（单元导语）落实目标（课文学习）梳理总结（交流平台）实践运用（字词句运用、课后习题等）

统整的单元教学设计，目标明确、重点突出

切实实现课文“例文”的功能提倡（✔）✔心中有全局，树立整体意识。✔充分利用每课的课后练习。✔加强整合，灵活处理单元内各

板块的内容。✔人文内涵与语文要素有机融合。✔重视单元之间的联系，有意识

引导运用前面学过的方法。X孤立处理教材内容，忽视

教材内容之间的联系。X机械地按照教材顺序实施

教学。X只重视单元要素，忽视其他

目标。X忽视课后练习，随意开发

教学内容。X不关注传统课文的新功能。避免（X）我们的民族小学大青树下的小学加强方法指导，促进素养提升02最有价值的学问是关于方法的学问。

——达尔文◎识字方法◎阅读方法（朗读、默读、理解与积累词语、概括文章的主要内容、不同文体的阅读……）◎习作方法（观察、日记、想象）◎口语交际（表达、倾听、交流）……新鲜感

新词。

新概念（认知结构里不存在的事物）。

陌生化的表达，与原有认知图式不匹配。

理解词语的方法——

借助图画借助上下文语境联系生活经验近义词替换语素义叠加……

方法的灵活运用

阅读过程的自我监控

梳理童话的显著特点。

激发阅读童话的兴趣。借助关键句理解段意。提示关键句。运用关键句围绕一个意思写。

积累

养成主动积累的好习惯

提示摘抄的方法：归类摘抄

鼓励读背、写感受

提高信息素养默读不出声，不指读，提

升阅读质量，为提高

默读速度作准备。不理解的内容读后解

决。边读边思考。通过具体实例，提示什么事“优美生动的语句”。引导鉴赏优美生动的语句。方法无处不在——读书的方法方法无处不在—学习多音字的方法多音字的要求具有声旁意识和形旁意识关于识字方法运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音学生能够做到有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占42%。总共65%。其余35%声旁与整字读音没有关系。表调功能弱。声旁的调类不一致。相当一部分都是间接提示。如，包字族的字。偷、喻同一声旁表示多种读音，声旁与形声字的读音关系具有多样性。大部分不能准确表义。最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有15%。如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。形声字的理据性不容乐观表义笼统，粗疏不确定。很多形旁只起信息提示的作用。形旁与字义的联系，是一部分字，不是所有字。形旁表义度有限声旁表音存在局限性直接提取利用声旁推理利用同声旁字推理读取汉字鸿鹄之志鸿鹄之志鸿鹄之志húhàoɡào告浩识字更加关注不合规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误。

区分“见面字”“认读字”“会写字”的不

同要求。写字

鼓励自主学习。

分类指导。

重点关注易错字；重

点指导未学过的部件。

创造机会在词语句子

语境中运用。

关注学生日常使用汉

字的真实状况，有针

对性地补救。

写字开始要求写钢笔字。指导把字写得更美观。

✔树立方法意识，将方法的学

习与运用贯穿整个单元。✔将方法指导有机融入教学过

程。✔引导学生自主交流学习收获，

提升理性认识。✔灵活处理交流平台与其他板

块的关系。提倡（✔）避免（X）X学习方法与阅读教学割裂，

贴标签式的学习。X孤立处理教材内容，忽视交

流平台与其他内容的联系。X机械实施教学，让学生读背

交流平台。X将交流平台作为考试内容。

加强语言实践，强调积累运用03

语文课程性质

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。(2001年版）

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（2011年版）词语关注词语的结构特点。

促进理解和运用。

激发学习词语的兴趣。词语建立与学生生活经验的紧密联系。

在情境中运用词语。词语灵活选用理解词语的方法。

辨析近义词的不同使用范围。

提高准确使用词语的能力。句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。

在语言实践中感知“得”的用法。

感知特殊的语言形式。段落从阅读学表达，促进读写结合。

修改符号为学生修改习作提供技术支持。书面表达冒号引号的用法。对话中的提示语。语文生活语文在生活中的运用。词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接……都是强调语言的实践与运用。创新编排体例，实现特殊功能041997年出版阅读策略单元

阅读策略与阅读方法

阅读策略：读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、经验背景而进行的主动建构的过程。

阅读方法：属于技能性的训练，需要大量的重复性练习才能掌握，偏向于机械、浅表或记忆性的，如默读。

阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中的主动参与、体验、练习、验证，是一种积极、主动思维的过程。

阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活调节，有目的地进行阅读。常用的阅读策略

预测、

提问、

图像化、

联结、

概括、

复述、

快速阅读、

有目的地阅读、自我（理解）监控……

《义务教育语文课程标准（2011版）》总目标：“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法。”教学建议-关于阅读：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”

阶段目标-第一学段：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阶段目标-第三学段：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”阶段目标-第一学段：能就感兴趣的内容提出问题；阶段目标-第二学段：能提出学习和生活中的问题；尝试运用语文知识和能力解决简单问题。《中国学生发展核心素养》科学精神-批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断。学会学习-勤于反思：能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。实践创新-问题解决：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情。提炼出几个关键词：阅读兴趣、阅读速度、问题意识、根据需要（阅读目的）。教科书编排的四个阅读策略单元：

三年级上册：预测四年级上册：提问五年级上册：提高阅读的速度六年级上册：有目的地阅读预测：

读者根据线索去猜测。预测的作用：一是激发阅读兴趣；二是充分发挥想象，加深理解。预测注意两个方面：一要根据一定线索有依据地猜，不是让学生乱猜；二是重点不在猜对与否，而是在不断的假设、验证中，进一步理解文本内容。预测的依据：1.根据文本提供的线索预测，如通过题目、插图、文本内容里的一些线索，预测文本的主要内容；2.通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节；3.根据学生已有经验和相关知识预测，如结合生活中的相似情境，对文本的故事发展走向、人物命运、作者的情感态度等进行预测。

预测激活原有知识，产生阅读期待。“自上而下”的阅读模式，通过“猜测－证实”建构意义。使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。提高分析、判断、推理能力。丰富学生的认知图式。引导阅读时关注文章的重要内容和细节。阅读策略单元的编排

在编排类型上，阅读策略单元属于阅读单元，结构体例基本相似：有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地。与普通阅读单元有所不同的是，3-4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。学方法导语精读略读单元导入用方法梳理总结交流平台精读课文略读课文前1-2篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开；采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，在课后思考练习题中进行落实；最后1-2篇具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略。精读课文定位：在阅读实践的过程中学习阅读策略。

呈现方式：旁批；课后活动。

具体内容提示预测的线索：题目、插图、内容线索。

预测时要有依据。

预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。

鼓励学生一边阅读一边预测。

提示学生：可以“修正”自己的预测。

实践活动：借助题目进行预测。

让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。

交流阅读经验，共同成长。

开展实践活动。

预测真的很有用！阅读策略单元教学注意什么教科书选取了四种最基本的阅读策略，以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。

阅读策略单元的教学，不仅仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情景或文本中去。阅读策略教学可以关注8个字：

层层递进

整体教学

阅读策略单元引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。但不能期望学生通过这一个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略，而是通过策略单元的学习，培养学生运用策略的意识和基本能力，在之后的语文学习中，要不断地运用，才能形成熟练运用阅读策略的能力。教师在教学实践中也要加强研究，总结出一些切实可行有效的教学方法。提倡（✔）✔基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。✔借助旁批中学习伙伴的思维

过程，进一步完善自己的阅

读行为。✔提供表达范例，如：“我读

到哪儿，就猜到…因为…”。✔在丰富的阅读实践中尝试运用。X不考虑单元设计的特殊性，

像普通单元一样教课文。X一边读课文一边读旁批，使

学生丧失阅读乐趣，丧失思

考空间。X只关注对未完成的故事结尾

的预测，忽视交流阅读思考

的过程。避免（X）习作单元

创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。

统编教科书除了在阅读单元有序地安排习作训练，第二、三学段按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。这样的编排无疑加强了习作在教科书中的份量，将改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。册次习作要素册次习作要素三上留心观察三下展开大胆的想象四上把一件事情写清楚四下按一定的顺序写景物五上运用说明方法介绍一种事物五下学习描写人物的方法六上围绕中心意思写六下表达真情实感

习作单元自成体系，具有整体性特点。每个习作单元的课文分精读课文、习作例文两类。精读课文在理解内容、积累语言方面不作更多要求，更注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法；习作例文选取的课文，贴近儿童的生活，便于学生仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示，“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，在充分获得感性认识的基础上，学生掌握一定的习作方法，进行习作练习。习作单元的编排精读课文

从阅读中学习表达方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法交流平台初试身手进一步感知方法习作例文形成单元学习成果习作“交流平台”是习作单元的灵魂重在培养“意识”和“习惯”

◎习作单元的精读课文与阅读单元的精读课有什么区别？◎习作单元的“交流平台”与语文园的“交流平台”区别在哪里？◎为什么选编两篇习作例文，每篇的写法有什么不一样？习作例文的作用是什么？习作例文与略读课文区别在哪里？◎两篇例文和此次作文之间又是什么样的关系？指导学生作文时怎么用好习作例文？

旁批只是针对局部的或某一点内容，针对精彩的、表达上有特点的、有启发或者有疑问的词句段，一般不对内容的体会、感受作批注。主要分两类：一是直接点出习作的知识与方法；二是用提问的方式，启发学生自己思考。

教科书选编的两篇例文，在选取材料、表达方法、目标与要求等方面，各有侧重。两篇例文功能的区分：第一篇习作例文旁批侧重点评；第二篇习作例文侧重引导学生对训练点的体会，如果有特别精彩的或者与第一篇习作例文表达上有明显不同的，提出二、三个问题，可以引导学生在空白处简单地写一写自己的批注。

教科书选编的例文与略读课文编排方式不同，承担的功能不一样，不能当成略读课文教学。

习作例文要为大作文服务，这一点要清楚，习作单元所有的着力点、落脚点都在大作文上，能够一步步往前推进，但不是层层递进。这是一个动态的过程。可以分步骤，把每个步骤的任务弄清楚了，就容易达到教学目标。

习作单元教学可以关注8个字：各项内容，环环相扣。

教学习作单元一定要跳出传统的习作教学思维定势，思想上首先能够认识到，跟阅读单元的习作教学要求不同。要紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，各项内容作为一个整体开展教学。提倡（✔）✔精读课文的教学目标直接指向表达方法。✔将方法指导（“交流平台”有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。✔准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。✔通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。X未充分考虑习作单元中精读

课文的特殊性，像普通单元

的课文一样进行教学。X机械使用习作例文，一一对

应进行仿写。X对方法的指导过多过细，超出单元学习要求。X忽视兴趣激发，对习作成果

要求过高。避免（X）导语中明确，活动前布置，活动中指导，活动后交流。人教三上

综合性学习在小学语文教学中并不是可有可无的，它体现为一种学习方式，表现为语文知识与能力的综合运用、读写听说能力的整体发展、课堂学习与实践活动的紧密结合。文言文提倡（✔）✔参照课后练习设定教学目标。✔充分利用学生已有经验。✔通过多种方式激发阅读文言文的兴趣。✔引导学生主动借助注释阅读。X囫囵吞枣，不加理解地朗读和背诵。X拔高要求，要求逐词逐句翻译。X将注释作为考试内容。避免（X）

重视交际表达，听说读写并重05为什么要写？写给谁看？怎么写？写得好不好？写什么？习作课程标准中的学段目标1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信、便条进行交流。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词句。精选习作内容激发写作动机人－事－景－物记实－想象叙事－说理叙述－描写解决“写什么”的问题我的植物朋友看图画，写作文中华传统节日我做了一个小实验奇妙的想象身边那些有特点的人国宝大熊猫这样想象真有趣课余生活熟悉的人秋天的画观察日记生活中的传统文化风景优美的地方编童话故事自由习作家乡的景物家乡的环境写写自己学会了……父母的爱未来的……自由习作我变成……人教三上人教三下单元习作内容目标要求一猜猜他是谁习作真有趣二写日记写一段意思连贯的话三我来编童话发挥想象写童话四续编故事根据故事情节展开想象，续编故事五我们眼中的缤纷世界留心周围世界；仔细观察事物六这儿真美围绕一个意思写七我有一个想法留心生活，记录自己的想法八那次玩得真高兴写一件简单的事明确目标要求体现发展梯度三上单元习作内容目标要求一我的植物朋友试着把观察到的事物写清楚。二看图画，写作文把图画的意思写清楚。三中华传统节日写一写过节的过程。四我做了一个小实验观察事物的变化，把实验的过程写清楚。五奇妙的想象发挥想象写故事，创造自己的想象世界。六身边那些有特点的人写一个身边的人，尝试写出它的特点。七国宝大熊猫初步学习整合信息，介绍一种事物。八这样想象真有趣根据提示，展开想象，尝试编童话故事。三下猜猜他是谁习作真有趣身边那些有特点的人写一个身边的人，尝试写出它的特点。写日记写一段意思连贯的话这儿真美围绕一个意思写看图画，写作文把图画的意思写清楚。我来编童话发挥想象写童话续编故事根据故事情节展开想象，续编故事奇妙的想象发挥想象写故事，创造自己的想象世界。这样想象真有趣根据提示，展开想象，尝试编童话故事。我们眼中的缤纷世界留心周围世界；仔细观察事物我有一个想法留心生活，记录自己的想法我的植物朋友试着把观察到的事物写清楚。那次玩得真高兴写一件简单的事中华传统节日写一写过节的过程。我做了一个小实验观察事物的变化，把实验的过程写清楚。加强过程指导避免畏难情绪解决“怎么写”的问题给出习作样例提出一系列问题唤起阅读经验唤醒生活记忆培养修改习惯形成自主意识凸显交际功能加强读者意识解决“写得怎么样”的问题◎话题趣味化◎目标梯度化◎指导过程化◎目的交际化◎批改自主化创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作后的展示交流建议承接本单元课文，直接提出习作任务以问题的形式指导学生构思故事。暗含人物、时间、地点几要素。提出修改及交流建议口语：身边的小事三下增加练写的密度，让写作成为一种习惯应用文提倡（✔）✔准确把握起步阶段的目标要求。✔重视自我修改。✔重视分享交流，引导学生通过交际对象的反馈提升作文能力。X忽视激发习作动机，学生被动习作。X拔高习作要求。X过度的作前指导。X不重视引导学生自我修改。避免（X）年段目标不明，习作要求过高。难忘的一天

国庆节那天，天气十分晴朗，我和我的爸爸兴高采烈地去动物园玩。动物园里的动物很多，可我最喜欢的还是河马。开始我以为河马和马差不多，很会跑，人可以骑在上面，在水里游。怀着激动的心情，我终于看见河马了，没想到河马又肥又大，一个长方形的大脑袋上长着一个又宽又大的嘴巴，笨笨的样子可有意思啦。它的尾巴很短，皮黑黑的，发亮，没有毛，听说是非洲来的客人呢？河马的样子真可爱啊，我永远也忘不了这个愉快的国庆节。

老师看完这篇作文，不是很满意，给了72分，在班上算中等偏下，并写下了这样的评语：“作文语句通顺，条理清楚，但立意不高，写国庆应和祖国的富强联系起来。你应想到，没有祖国的强大，河马怎么会到中国来呢？”

妈妈回来了

前段时间，妈妈去杭州学习了。去了好长时间，有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温暖，因为妈妈回来了，会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……

妈妈不在家的时候，我很想她。想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

——浙江省诸暨市城东小学一年级郦思哲首届冰心作文奖一等奖方卫平教授的点评：一年级小同学的作文，也许还不是通常意义上的作文，而只是一种“说话”。郦思哲同学的这段话之所以让我们眼前一亮，并且有一种感动，是因为作者真切表达了“妈妈回来了”这一生活片断所带给自己的温暖和喜悦，以及曾有过的伤感和思念。这个时候，作者用自己纯真的感受，带领我们重温了母爱的温馨以及无所不在的美丽。黄瑞夷：作文，就是用笔聊天

◆自由谈话，讲笑话。◆生说感想。◆写话：今天我们上了一节———课。课上，我讲了一个笑话，讲的是——。听了这个笑话，我心里想——。◆连起来写，并说一说。◆明白作文就是用笔聊天。要用儿童的眼光看儿童的作文

1.昨天，有个法国阿姨，到我们学校里来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。

2.向日葵一天一天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。

3.有一天，我下课的时候，到厕所里去小便，看见一个小朋友小便在外面了，我就对