统编三年级语文教材分析

语文三年级教科书内容特点及教学建议目录010203三年级，一个新起点框架结构和主要内容编写特点及教学建议01三年级，一个新起点三年级，一个新起点课程标准新起点1234第一学段第二学段第三学段第四学段三年级，一个新起点⋯⋯学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步地情感体验，感受语言的优美。⋯⋯三年级，一个新起点课程标准细化课程目标新起点1234第一学段第二学段第三学段第四学段三年级，一个新起点⋯⋯初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。⋯⋯三年级，一个新起点课程标准细化课程目标教科书新起点册次课文要求二上小蝌蚪找妈妈借助图片，讲故事曹冲称象借助提示，讲故事玲玲的画借助词语，讲故事大禹治水借助语句，讲故事难忘的泼水节借助词语，讲故事雾在哪里借助句式，讲故事风娃娃借助语句，讲故事二下开满鲜花的小路借助图画，讲故事邓小平爷爷植树借助图片，讲邓爷爷植树的情景千人糕借助插图，说说米糕是怎么做成的小马过河借助词语，讲故事蜘蛛开店借助示意图，讲故事小毛虫借助语句，讲故事羿射九日借助表格，讲故事册次课后练习课文二上你喜欢葡萄沟吗？说说理由。《葡萄沟》你觉得日月潭美在哪儿？《日月潭》比较露西前后写的两份信，你更喜欢哪一封，为什么？《一封信》课文说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？《雾在哪里》你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？狐狸分奶酪二下小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣的部分《我是一只小虫子》你同意下面的说法吗？说说你的理由。《小马过河》“人家是人家，我是我。”结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。《大象的耳朵》每册8个单元1个识字单元（4课）7个课文单元（3-4课）二年级上册阅读策略单元习作单元文言文略读课文三年级上册三年级，一个新起点课程标准细化课程目标教科书知识储备学习能力思维水平新起点学习容量增大容易拉开差距学习难度加深三年级，一个新起点02框架结构和主要内容普通单元：6个特殊单元：2个习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质学校生活金秋时节童话世界策略单元：预测三年级上册可爱的生灵寓言中华传统文化奇妙的世界习作单元：想象多彩的童年有趣的故事观察与发现普通单元：6个特殊单元：2个三年级下册双线主题组织单元结构语文知识语文能力语文方法语文习惯人文主题语文要素教科书的这种编排意图，着重解决好两个问题：一是努力遵循语文学科的规律与特点，解决语文教学教什么的问题，让语文教科书更加能够“便教利学”，切实提高语文教学质量。二是从两大系列或两条主线：阅读与表达系列（书面语、口语）的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面，尝试构建语文学科训练体系，努力体现训练的系统性。三年级上册各单元的双线主题结构单元人文主题语文要素（阅读训练点）一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。三童话世界感受童话丰富的想象。四策略单元：预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。五习作单元：观察体会作者是怎样留心观察周围事物的。六祖国河山借助关键语句理解一段话的意思。七我与自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。三年级下册各单元的双线主题结构单元人文主题语文要素（阅读训练点）一动物植物试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。二寓言读寓言故事，明白其中的道理。三综合性学习：传统文化了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。四留心观察借助关键语句概括一段话的大意。五习作单元：想象走进想象的世界，感受想象的神奇。六童年生活运用多种方法理解难懂的句子。七大自然的奥秘了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。八有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事。普通单元结构导语课文精读课文略读课文口语交际习作语文园地交流平台识字加油站词句段运用书写提示日积月累快乐读书吧普通单元的框架结构和内容三年级上册各单元的人文主题单元人文主题语文要素（阅读训练点）一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。三童话世界感受童话丰富的想象。六祖国河山借助关键语句理解一段话的意思。七我与自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。人文主题人与社会人与自我人与自然美好品质学校生活祖国河山童话世界金秋时节观察我与自然三年级上册各单元的语文要素单元人文主题语文要素（阅读训练点）一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。三童话世界感受童话丰富的想象。六祖国河山借助关键语句理解一段话的意思。七我与自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。三年级下册各单元的语文要素单元人文主题语文要素（阅读训练点）一动物植物试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。三综合性学习：传统文化了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。四留心观察借助关键语句概括一段话的大意。六童年生活运用多种方法理解难懂的句子。七大自然的奥秘了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。八有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事。初步把握文章的主要内容借助关键语句理解一段话的意思。（上册）学习带着问题默读，理解课文的意思。上册）借助关键语句概括一段话的大意。（下册）运用多种方法理解难懂的句子。（下册）了解故事的主要内容，复述故事。（下册）语文要素语文要素尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。（上册）感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。（上册）体会优美生动的语句。（下册）二年级开始学习默读。三年级默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读。后续年级提高默读的速度。0103语文要素02

默读一二年级借助图画理解词语。联系上下文了解词语。联系生活经验了解词语。三年级运用多种方法理解难懂的词语。后续年级在实践中运用。0103语文要素02理解词语的意思课后练习的设计维度：1.理解与交流2.积累与运用3.拓展与实践1.突破语文活动的设计。增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习过程的语文活动；2.

增加批判性阅读与创造性阅读的题目。重视引导学生加深对课文的价值追求和探索，激发学生独立思考；3.

进一步充实阅读策略的指导。设计启发式，引导性的问题，引导学生自主学习。略读课文语文园地：交流平台词句段运用日积月累识字加油站书写提示交流平台三个方面作用:1.发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。2.对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。3.学生学习成果的交流、展示。呈现方式多样：对话交流式、读写例话式、示例归类发现规律式、成果展示交流式、知识短文式（含在短文旁边吐泡泡引导运用）、总结交流式、我的发现式。语文园地：交流平台词句段运用日积月累识字加油站书写提示“词句段运用”重视引导学生发现有价值的语言现象，以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段的综合练习，努力将语文学习引向实践运用。语文园地：交流平台词句段运用日积月累识字加油站书写提示“日积月累”以传统文化为主线，编选了古诗词、成语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物等，帮助学生在积累语言材料的同时，受到中国传统文化的熏陶。“识字加油站”，编排在第一、二学段的语文园地中，该栏目重视引导学生发现识字规律，将识字与学生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合起来，激发识字兴趣。比如，组词识字，联想识字，查字典识字，认识火车票，认识导游图，认识常见蔬菜、花卉，了解古代名人等。三年级侧重单个字的书写，开始使用钢笔书写书写提示，二年级着重指导汉字的基本结构，三年级着重指导单字的书写，四年级着重指导句子、段落的书写以及如何提高书写速度，五、六年级着重指导古诗、短文等篇章作品的书写。导语交流平台课文2词句段运用课文1课文3习作古文的教学古文教学古文教学古文教学

快乐读书吧多种形式激发阅读兴趣弹性要求指导阅读方法快乐读书吧部编版“快乐读书吧”一年级：童谣和儿歌；二年级：童话和儿童故事，整本书进入教材；……真正具有文学价值的图书不应该是市面上的名著缩写本、改编本，从小学生入学开始，推荐阅读的应是优秀出版社推出的原汁原味的名家名作。阅读方法与策略精读略读课外阅读阅读阅读策略单元的框架结构和内容阅读策略单元结构导语课文精读课文略读课文口语交际习作语文园地交流平台识字加油站词句段运用书写提示日积月累资料袋阅读链接上册阅读策略单元的框架结构和内容前1~2篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开；采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，在课后思考练习题中进行落实；最后的1~2篇课文具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略。阅读策略与阅读方法的区别阅读策略：读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、经验背景而进行的主动建构的过程。阅读方法：属于技能性的训练，需要大量的重复性练习才能掌握，偏向于机械的或记忆性的，如默读。阅读策略单元的框架结构和内容

阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中的主动参与、体验、练习、验证，是一种积极、主动思维的过程。阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活调节，有目的地进行阅读。阅读策略单元的框架结构和内容预测：读者根据线索去猜测。预测的作用：一是激发阅读兴趣；二是充分发挥想象。预测注意两个方面：一要根据一定线索有依据地猜，不是让学生乱猜；二是重点不是猜对与否，而是在不断的假设、验证中，进一步理解文本内容。阅读策略单元的框架结构和内容预测的依据：1.根据文本提供的线索预测，如通过题目、插图、文本内容里的一些线索，预测文本的主要内容；2.通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节；3.根据学生已有经验和相关知识预测，如结合生活中的相似情境，对文本的故事发展走向、人物命运、作者的情感态度等进行预测。阅读策略单元的框架结构和内容阅读策略单元的教学，不仅仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情景或文本中去。阅读策略单元的框架结构和内容阅读策略单元引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。但不能期望学生通过这一个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略，而是通过策略单元的学习，培养学生运用策略的意识和基本能力，在之后的语文学习中，要不断地进行使用，才能形成熟练运用阅读策略的能力。阅读策略单元的框架结构和内容习作单元的框架结构和内容习作单元结构导语课文识字写字思考练习题交流平台初试身手习作例文批注思考练习题习作习作单元自成体系，具有整体性特点。每个习作单元的课文分精读课文、习作例文两类。精读课文在理解内容、积累语言方面不作更多要求，更注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法；习作例文选取的课文，贴近儿童的生活，便于学生仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示，“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，在充分获得感性认识的基础上，学生掌握一定的习作方法，进行习作练习。习作单元的框架结构和内容为什么统编教科书以“观察”作为第一个习作单元的主题?中段习作目标：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。习作单元的框架结构和内容习作要求习作交流自我总结教学习作单元一定要跳出传统的习作教学思维定势，思想上首先能够认识到，跟阅读单元的习作教学要求不同。要紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，各项内容作为一个整体开展教学。习作单元的框架结构和内容单元习作训练人－事－景－物记实－想象叙事－说理叙述－描写习作内容三年级上册习作内容及目标要求单元习作内容目标要求一猜猜他是谁习作真有趣二写日记写一段意思连贯的话三我来编童话发挥想象写童话四续编故事根据故事情节展开想象续编故事五我们眼中的缤纷世界留心周围世界；仔细观察事物六这儿真美围绕一个意思写七我有一个想法留心生活，记录自己的想法八那次玩得真高兴写一件简单的事单元习作训练单元习作内容目标要求一我的植物朋友多种感官感受对象，描述事物二看图画，写作文展开想象编故事三中华传统节日把事情按顺序写完整四我做了一项小实验把实验过程写清楚五奇妙的想象大胆想象，放手去写六身边那些有特点的人写出人物特点七国宝大熊猫整合信息，介绍一种事物八这样想象真有趣根据提示，大胆想象三年级下册习作内容及目标要求单元习作训练创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作后的展示交流建议单元习作训练单元习作训练承接本单元课文，直接提出习作任务以问题的形式指导学生构思故事。暗含人物、时间、地点几要素。提出修改及交流建议单元习作训练单元习作训练单元习作训练单元习作训练单元习作训练增加练写的密度，让写作成为一种习惯单元习作训练我的暑假生活（三上）名字里的故事（三上）趣味故事会（三下）

独白类身边的“小事”（三上）春游去哪里（三下）该不该实行班干部轮流制（三下）对话类（交流讨论）请教（三上）劝说（三下）对话类（功能性话题）当众表达条理表达应对能力生活交往口语交际综合性学习三下在“传统文化”单元，穿插安排了小型的综合性学习活动——中华传统节日，意在引导学生初步学习有目的地收集、记录资料，亲近传统节日，感受传统文化。三下课文1活动提示课文2活动提示课文3课文4综合性学习教科书重视活动内容的语文性和可操作性。安排的各项活动，比如，了解、记录传统节日的来历、传说，现场表演传统节日的习俗，收集与传统节日有关的诗词，便于学生作出选择，利于活动的实际开展。对开展的活动，教科书进行了具体细致的指导，比如，以学习伙伴的口吻，提示学生可以通过问问长辈、查找资料等方式了解传统节日；以样例的形式，提示学生记录资料的基本方法。综合性学习在小组合作的过程中，进行展开交流、讨论等口语交际的实践；将“了解传统节日”的活动与习作相结合，安排学生写一写过节的过程或者节日中发生的印象深刻的故事。这种编排方式，有利于培养学生的探究能力，提高学生的传统文化素养。综合性学习文言文文言文03编写特点及教学建议加强单元整合，落实课程目标加强方法指导，促进素养提升加强语言实践，强调积累运用创新编排体例，实现特殊功能重视交际表达，听说读写并重编写特点及教学建议加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标加强方法指导，促进素养提升加强语言实践，强调积累运用创新编排体例，实现特殊功能重视交际表达，听说读写并重编写特点及教学建议古文的教学古文教学古文教学古文教学

新鲜感新词。

新概念（认知结构里不存在的事物）。陌生化的表达。与原有认知图式不匹配加强方法指导，促进素养提升古文的教学古文教学古文教学古文教学

理解词语的方法——借助图画借助上下文语境联系生活经验近义词替换语素义叠加……方法的灵活运用阅读过程的自我监控加强方法指导，促进素养提升古文的教学古文教学古文教学古文教学

梳理童话的显著特点激发阅读童话的兴趣加强方法指导，促进素养提升古文的教学古文教学古文教学古文教学

借助关键句理解段意提示关注关键句引导运用关键句围绕一个意思写加强方法指导，促进素养提升古文的教学古文教学古文教学古文教学

摘抄养成主动积累的好习惯提示摘抄的方法：归类摘抄鼓励读背、写感受提高信息素养加强方法指导，促进素养提升古文的教学古文教学古文教学古文教学

默读不出声，不指读，提升阅读质量，为提高默读速度作准备。不理解的内容读后解决。边读边思考。加强方法指导，促进素养提升古文的教学古文教学古文教学古文教学

生动的语句通过具体实例提示“什么是生动的语句”引导“鉴赏”生动的语句加强方法指导，促进素养提升方法无处不在——读书的方法方法无处不在——学习多音字的方法关于识字方法能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和字义问题具有声旁意识和形旁意识运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音学生能够做到30%左右的有效表音率。完全表音的占23%，部分表音占42%。总共65%。其余35%声旁与整字读音没有关系。表调功能弱。声旁的调类不一致。相当一部分都是间接提示。如，包字族的字。同一声旁表示多种读音，声旁与形声字的读音关系具有多样性。大部分不能准确表义。最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有15%。如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。三点水旁的字，“沙漠没消渐淡温渣演”，常用义失去了与水的联系。表义笼统，粗疏不确定。很多形旁只起信息提示的作用。形旁与字义的联系，是一部分字，不是所有字。形旁表义度有限声旁表音存在局限性形声字的理据性不容乐观识字更加关注不合规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误。鼓励自主识字。区分“见面字”“认读字”“写字”的不同要求。加强方法指导，促进素养提升写字鼓励自主学习。分类指导。重点关注易错字；重点指导未学过的部件。创造机会在词语句子语境中运用。关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对性地补救。

加强方法指导，促进素养提升加强单元整合，落实课程目标加强方法指导，促进素养提升加强语言实践，强调积累运用创新编排体例，实现特殊功能重视交际表达，听说读写并重编排特点及教学建议词语关注词语的结构特点。促进理解和运用。激发学习词语的兴趣。加强语言实践，强调积累运用词语建立与学生生活经验的紧密联系。在情境中运用词语。加强语言实践，强调积累运用词语灵活选用理解词语的方法。辨析近义词的不同使用范围。提高准确使用词语的能力。加强语言实践，强调积累运用加强语言实践，强调积累运用句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。在语言实践中感知“得”的用法。感知特殊的语言形式。段落从阅读学表达，促进阅写结合。

加强语言实践，强调积累运用写字开始要求写钢笔字。指导把字写得更美观。修改符号为学生修改习作提供技术支持。书面表达冒号引号的用法。对话中的提示语。加强语言实践，强调积累运用语文生活语文在生活中的运用。加强语言实践，强调积累运用加强单元整合，落实课程目标加强方法指导，促进素养提升加强语言实践，强调积累运用创新编排体例，实现特殊功能重视交际表达，听说读写并重编写特点及教学建议激活原有知识，产生阅读