2023年部编版教学反思

2023年部编版教学反思部编版教学反思1

鸟儿是孩子们喜爱的动物，如何让孩子们在欢乐的学习中接受作者的描写成为本课的重点。备课时我就朝着这方面去努力。课上我这样去做。

课前导入新课，我让学生结合自己的生活阅历，说说依据自己知道的学问“天堂”是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是愉快的”、“天堂是美妙”、“天堂是华蜜的”……等学生稍安静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里肯定也过得很华蜜很欢乐吧！”同时我板书了课题《鸟的`天堂》。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样子的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗？“鸟的天堂”是怎样形成的？

课上，我先让学生完成自己能解答的问题。有些学生通过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有很多鸟在鸟的天堂里过着辛福欢乐的生活”……有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜爱的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作探讨，全面、合理地解答问题。学生解答问题的欲望特别剧烈。于是，学生带着问题起先阅读课文。在阅读过程中，我发觉学生读得特别仔细，特别投入。有些学生独自阅读、独立思索，有些同学阅读课文再探讨沟通，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是静默思索；有的学生在书上相互指引，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充他人的叙述……学生从提出问题到思索、探讨问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都协作的很好，而且爱好也很高。

课后我就在想，正是课堂中抓住了学生感爱好的话题才把学生带入到文本之中。学生把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，学生有了参加活动、探究学习的爱好，自己也就融入了课堂，我们的课堂还愁学生不情愿学吗？课堂是学生的，把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教化，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，长期坚持下去，我们的课堂肯定是受欢迎的课堂。

部编版教学反思2

首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。

这篇课文的语言很丰富，语言点许多，加之语言描述，细微环节描述，情态描述，反问句、感叹句的语气改变及应用。如何能够在让孩子们在一节课中驾驭这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度动身来理解人物的语言描述，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。

课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但老师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思索到二年级小挚友的理解潜力和词汇量。像在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不行怕，不用怕。就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的好处，反而不知所措。

课程在细微环节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的`图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的视察潜力，其次为了强调细微环节描述，怎样把物体描述得更详细，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。再一次强调对事物的细微环节描述。但在操作上出现了问题，课文中描述葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。很多孩子说不出来。假如当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶……他们回答的专心性也就会更高了。

部编版教学反思3

这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；其次课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备学生。我设计的每一个教学环节，都考虑了学生对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预料。学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我留意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、美丽，而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让学生接受这些语言。

例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑探讨”的把握处理。

问题的产生：

在上《少年闰土》第一课时，首先让学生通过课前的.预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要探讨的重点问题。只有当学生在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也须要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思索着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？探讨的问题应当从何而来？问题可以来自老师，但更多的应当来自学生。学生在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的看法、困惑，应当是探讨的问题。另外，学生在探讨和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导学生接着深化学习的地方。

部编版教学反思4

一个多月的拼音教学最终结束了，在这一个月中，我一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节，我真是感到难度很大。有时一节课学习3个字母都困难。但是汉语拼音是孩子们学习的基础，不管有多大的压力，让学生必需驾驭英雄语拼音。为了使枯燥的拼音教学生动起来，我细心制作了很多美丽的字母卡片、图片来吸引孩子们的爱好，运用多种激励手段发挥孩子的潜能，不断提高课堂教学实效。

如学习声母时，为了学生能够区分简单混淆的声母。让学生自制声母卡片b——d、q——p、f——t等，进行玩卡片嬉戏，我也亲自制作了一竖和半圆卡片，进行变魔术，更好区分b——d、q——p，关注学生学习爱好，在学中玩，玩中学。复韵母和鼻韵母的'发音是汉语拼音中的一个重点也是一个难点，在教学中，我设计了三步，让学生"发觉——探究——-实践"，使学生发觉复韵母的发音和它组成之间的关系，从而驾驭复韵母的发音方法，突破教学难点。

尽管我在拼音教学中注意寓教于乐，运用各种小嬉戏，激发学生的爱好，利用早自习反复领读，但拼读音节仍旧是一个难点，拫多学生拼读音节很困难，我很焦急。

不过，从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音的教学目标的完全实现，应当是整个低年段的要求。这就是说，

汉语拼音不是一年级的要求，也不是一年级第一个学期的要求，更不是一年级第一学期上半学期的要求。因此，我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急，还是要渐渐来。在后面的认一认、识字、课文、练习等的学习中，学生每天都还要大量地重复运用汉语拼音这个工具的，他们会越用越熟的。

期盼着，一切都会好的。不仅是老师，家长也要懂得这一点。对孩子保持极大的耐性，极大的期盼，不急于求成，孩子须要的是更多的激励、呵护和期盼，刚好确定表扬他。多给学生激励与呵护，多给自己耐性的期盼。

部编版教学反思5

《坐井观天》是小学语文二年级上册第五单元中的教学内容。它是一篇非常搞笑的寓言故事。它以短小、简洁、浅显的故事表达了一个深刻的道理。课文透过青蛙与小鸟之间生动搞笑的对话，写了青蛙和小鸟为了天的大小而进行了几次争辩，阐明白一个深刻的道理：看问题，相识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

我以识字写字为重点，进行了第一课时的教学设计。为做到在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读准字音，读通句子，整体感知课文，我在教学上做了以下几点尝试：

1.作为第一课时的教学设计，我的教学分为四个步骤进行：读准生字词，读通课文，整体感知课文，学习生字。导入过程中，我以两个小动物的争吵为起先，让孩子来解决它们两的争吵吸引了孩子的爱好。在进行相识会认会读的生字的过程中，开火车顺读的.方式进行了生字的学习。

2.课文主要讲了青蛙和小鸟为什么而争辩起来（青蛙认为天？小鸟认为天？）让孩子自由和同桌沟通一下，进行思索后的再整理。这样既训练了学生的整体概括潜力，又培育了孩子的语言表达潜力。并且理解“井沿”一词。

3.写字教学是低年级的教学重点。除了之前对于音形的驾驭以外，如何识记呢教学中主要教学四个生字“井、观”。在全班指导“观”字以后，赐予孩子自主识字的空间，让孩子们自己选取自己想要教学是生字，当当小老师，说说你是怎样记的怎样写的好看一则训练了学生自主识字的潜力，另一方面是训练了孩子的视察和表达潜力。

虽然整堂课孩子们上的还是比较有爱好的，教学设计条理清楚，但是还是有不少缺憾。

1.在讲解生字的过程中对形近字和形声字的区分还不是很透彻。

2.在指导学生朗读的过程中，指导的还不是很透，学生读的还不是很到位。

3.在课文的最终环节里应当让孩子整体分角色朗读，让孩子整体感知课文。

总之，在今后的教学中，我应当加强自身的修养，和文化底蕴，提升自身的朗读实力，并且在教学的过程要深度的挖掘课文的内容及情感，调动学生的主动性，提高孩子学习语文的爱好。

部编版教学反思6

《枣核》是一篇民间故事，讲解并描述的是一夫妻俩生了一个叫“枣核”的孩子。枣核利用自己身材小巧敏捷惩治了县官，为民解恨的事。一副勤劳聪慧、不畏强暴的小英雄形象跃然纸上。

本文的教学重点是：

1．枣核是如何惩治县官的。

2。通过描写枣核的动作描写，感受枣核的小英雄形象。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1．巧设表格，突破重难点。

本堂课的重难点是“枣核惩治县官妙处在哪里”。为了突破重难点，我紧紧抓住课文重点段落，抓住枣核的语言、动作描写，以枣核利用自身身材小巧敏捷惩治了县官、教训了衙役们、为百姓们报仇雪恨的经过，创设表格，逐层递进，突出重点，化解难点，枣核这一人物形象忽然跃然纸上。在讲解表格的过程中，刚好引导学生抓住枣核语言动作中的重点词，揣摩人物说话时的语气和情感，接着指导学生有感情深化地朗读，既培育了语感，又实现了与文本的对话。

2。巧补空白，拓展训练。

在语文阅读教学中，紧紧抓住与文本有亲密联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，既能帮助学生深化理解课文内容，又能潜移默化地培育学生的想象力，发展学生的创建性思维实力。当教到“枣核惩治县官”时，我适时地抓住文本的空白点：围观庄稼人亲眼目睹此情此景会说些什么。然后出示设计的写话练习。我引导学生走进人物的内心世界，去想象他们最想说的话。学生爱好盎然，思绪如泉涌流淌于笔尖。不一会，一段段精彩、动情的人物内心独白跃然纸上，妙语如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物当时的心境。

3。在课堂教学的最终，设计了一个枣核送匾额的环节，让学生思索一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。

4、让学生演课本剧。让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，依据课文内容，引导学生合志向象，对提高学生的阅读实力和写作水平都是特别重要的。

三、不足之处

1。时间没把握好，前松后紧，读写结合没有在课上完成。在复习检测时可省略有关内容把节约下的时间用到学习下面主要内容上面来。

2。朗读欠缺，只注意朗读指导，忽视了学生尝试朗读，应让学生亲自体验朗读，在读中理解，在读中感悟奇妙处。

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先设置悬念，揭示课题。接着初读课文，感知引疑。请同学们自由课文，读完后细致思索：课文讲了怎样的一件事？然后合作探究、美读课文。小组探讨枣核是如何惩治县官为民解恨的？全班沟通。最终深化专题，体验情感。用自己的话试着复述课文。

《枣核》教学反思

《枣核》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄予了劳动人民美妙的愿望。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应当怎么教才能更有效果？对于三年级的学生来说，明显不能停留在简洁的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应当引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。

故事记述了山脚下一户农夫生了一个“枣核”那么大的孩子，一年又一年，他不会长大，但是他人小，身事情都能做，邻居们都夸他是个好孩子。枣核既勤快又聪慧，他为了农夫斗衙役戏县官。

在本课教学中给学生充分的思维空间，放开学生的手脚，较好地实现学生的自主——合作——探究的学习方式，是我们每一个语文老师努力地方向。课堂上用一组图片导入，激发了学生学习的主动性，激活了课堂气氛。其次，通过阅读让学生理解想象的用法和写法，整堂课的环节较为流畅，学生也易把握。让学生把自己了解的有关造人的故事表述出来。这样做，训练了语言表达实力，熬炼了他们的胆识。

《枣核》这则民间故事如能奇妙讲解，在品读相关语句的过程中理解人物形象，在理清了故事情节，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品尝、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的'内容谈自己的理解，他们认为枣核勤快聪慧有正义之心，枣核的父母淳朴和善，县官奴役百姓，衙役助纣为虐，危害乡民。我让同学们分角色朗读，体会每个人物的性格特点，在熟读之后，让学生尝试表演故事的内容。激发了学生学习的主动性，提高了学生的独立完成实力。

本节课的亮点：一是学生的创新：在“展示评价”上，大部分学生能有理

有据，有条有理，口齿清楚地展示自己对问题的看法。二是学生探讨问题热情，回答问题主动，课堂气氛特别活跃。

这节课由于打算仓促，但也完成了教学目标，学生在这节课上积累了词语，从整体上把握课文的内容，思想和情感，学会了概括课文的方法并相识了一种新的写作方法。个人觉得学生收获还是颇丰的。这也就是语文教学上要求的一课要有一得吧。总觉得有许多需改进的地方。

首先，新课程理念强调让学生自主合作学习，老师引导学生主动探究、发觉问题。而本课的教学，我是牵着学生的鼻子走的，问题全是我设计的，虽完成了学习任务，但学生是被动学习，主动探究、发觉问题的意识未得到增加。其次，因为本课主题不难理解，我所设计的问题也都较浅显，难以激发起学生探究的欲望。授课内容多停留在教参层面，自己对文章内容的思索不多，挖掘不够深刻。

部编版教学反思7

看到《黄山奇石》这篇课文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六册语文中的一篇文章，如今成了新教材第三册中的课文。第六册和第三册，中间相差三个学期，学生的学问面、阅读理解力，确定差许多。学生对黄山风景区也不太熟识，回忆过去，让学生读读课文，找出课文写了哪些奇石，奇在哪里？学生并不感到困难，可这对刚升入二年级的学生能行吗？我该怎么开展教学呢？

为了让学生对黄山风景区的美，有一个初步的'感受，我在课的一起先，出示黄山四绝的图片，并进行介绍，学生的爱好被一下子激发起来了。然后自然地引入到课题，让学生对课题进行提问，学生提的问题能抓住课文的主要内容，于是我就让学生边看媒体边思索他们提出的问题，增加了学习的主动性。

在识字教学上，采纳了大集中的方法，对学生来说量一下子太大，假如结合学生回答的问题，采纳小集中，先学其中的生字“桃、猴”，降低学习难度，这样效果会好些。还有在沟通识字好方法。

部编版教学反思8

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题，最终引导学生评价故事中的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括实力。只要基本符合故事内容我都赐予了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参加的主动性。

学生精读课文时，我结合课后的“思索。练习”，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好浓，对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的'问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外探讨。

这篇课文不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索。练习”让学生说说喜爱课文中哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们的口头表达实力，培育他们的爱国思想和美妙品质。

回顾这篇课文的教学，老师教得轻松，学生学得开心，追其缘由，是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上有些忽视；二是对人物形象的分析，老师包办代替的话有些多，应放手让学生探讨沟通。

在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。

部编版教学反思9

回顾一学期的教学工作，取得了很多成果，但同时也存在着好多不足之处。为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简洁分析如下。

一、胜利之处

1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性性，使语文教学在师生同等对话的过程中进行。激发了学生的学习爱好，培育了学生自主学习的意识和习惯，为学生创建了良好的自主学习情境。

2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合，进行了启发式、探讨式教学。

3、重视了情感、看法、价值观的正确导向，把培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。

4、较好的处理了基本素养与创新实力的关系。在教学中，注意了语言的积累、感悟和运用，注意了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。

5、在教学中，遵循了学生的'身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。

二、存在的问题

1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言实力、思维实力、想象实力和创建实力上下功夫，使学生尽早驾驭科学的思想方法。

2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。

3、学生的.学习方法还须要进一步改进。

4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展特性、丰富学生的精神世界。

5、学生的综合性学习实力还需进一步提高，能使学生就感爱好的问题，绽开探讨，发表自己的看法。

6、加强写作训练，提高作文水平。

部编版教学反思10

《胡萝卜先生的长胡子》是一个诙谐幽默好玩的故事，故事中都是围绕胡萝卜先生的胡子而绽开的一个个故事。本节课的教学目标是通过阅读，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人的；学习细致视察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息；通过故事学习知道要主动帮助有困难的

在本节课中，我采纳了谜语引题的方式，让学生通过猜谜语来引出接下来的内容，同时也为了激发学生的学习爱好。那么在这个教学环节中，我发觉学生的'学习爱好一下子就提升了，都纷纷加入到了猜谜语中来。在活动起先部分我首先吸引的学生的爱好，激发的学生的学习爱好，因此接下来的环节学生的留意力都比较集中，而且当我提出问题的时候学生也都能主动的回应。因此我认为，每个活动的引题环节也是非常重要的，一个好的起先能为接下来更的开展活动做好铺垫工作。但是在本次的教学活动中，我也有不足之外，活动后我也做了反思。

在活动中老师主讲的部分还是比较多，留给学生发言的机会比较少，而且我还是一个比较心急的人，当我提出一个问题，学生回答之时当我一听到是我想要的答案，就是迫不及待地接下去。提问中我的语言组织得也还不够精练。但是我最大的问题是限制了学生自主阅读的时间，绘本学习就要留给学生自主阅读的机会，同时通过自主阅读理解故事，用较连贯的语言大胆表述阅读信息。这样就可以挖掘绘本中有价值的学习内容。为了能更好的体现绘本中，学生能绽开想像，大胆讲解并描述，我就要改动我的课件，可以把一个场景的图片放在同一张内，这样学生就能更好地视察，更好地理解。

总之，本节课我讲的太多，留下学生讲的机会少，而早期阅读这样的教学应当放手给孩子说的机会，让孩子自主、自由的观看后说说自己的所思所想，再有老师来补充，这样放手给孩子的机会就更多了。那么在今后的绘本教学中，我也会不断改正，不断提高自己的教学阅历。

部编版教学反思11

我在其次课时预设的教学目标是：

1、相识“隐”、“筑”、“晰”等6个字，会写“展”、“建”两个字。

2、有感情地朗读3—5自然段，背诵自己喜爱的部分。

3、能用上积累的好词佳句看图介绍宁波的一处景色。

依据教学目标我是这样支配教学过程的：首先谈话导入，把学生带入美的境界，然后自然地过渡到学习3、4描写日月潭不同时间不同天气的自然段。用你熟识的记号标出表示时间的词语。然后用一个大问题贯穿整堂课“你喜爱什么时候的日月潭”，让学生畅所欲言谈感受。在讲第三自然段时，老师引导学生读出感悟，读出问题，自己解决一个难点“隐隐隐约”，老师只做引导。在学习中午太阳高照时，抓住“清楚”这个词进行理解、感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的句子时，抓住重点词“朦胧”，让学生找到比方句。在理解的基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到看图说话中，介绍宁波的景色。最终一个环节的写字指导中，我出示的是两个同是半包围结构的字，但在书写中又有所不同。

整堂课上下来，自己也有所感悟反思。我觉得有几点还是上得比较胜利的：

1、由于这是一篇写景的课文，而且文章的文字又写得很美，是熬炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的美丽语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清晰，读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时，采纳文本联系生活场景的'方法，如“隐隐隐约”、“朦胧”。

2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也希望学生能把课文中的好词好句用到自己的语言中。所以我有意识地支配了这样几个环节：帮助学生理解好词的词义——引导学生背诵积累——看图说话，迁移运用。但是可能我对学生实力的估计不足，仅仅让他们背了自己喜爱的几句话，其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来，应当不会太困难。

当然还有须要改进的地方：

1、从整堂课的重点上讲，应当是帮助学生理解感悟日月潭的漂亮景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时，我突然要求学生找出比方句，而且要学生精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对二年级的学生来说就有点困难，另外一个，也冲淡了已经营造起来的感情基调，以致于再让学生谈感受时爱好不太大了。而且在学习第三自然段有感情朗读时，可以用上轻音乐，帮助学生激发感情，促进感悟。

2、有些小细微环节不够留意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。假如从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。在看图说话时，其次张图出示的是东钱湖的湖光山色，学生只想着怎样把我出示的词语用进自己的语言中，而没有顾及其他，在这里，其实我应当指导学生看图的依次。当学生在看图说话说出了好词好句时，应当立刻把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词光荣的氛围。

部编版教学反思12

《故宫博物院》这篇文章是我在校内上的一节公开课，较好的运用了自主学习、合作学习、探究学习等多种方式，取得了比较好的效果。

第一部分，由于本篇文章较长，假如没有课前同学们充分预习，学习起来就会很困难。我设置了学生经过努力能够完成的预习题：

1、字词注音字形展示。

2、简介你所了解的故宫。

3、简介作者。通过展示扫除了字词障碍，节约了时间，提高了课堂效率。

特殊是让学生简介故宫，大部分学生会查找一些资料，起到了熟识课文的目的。

其次部分，故宫作为明、清的皇宫，规模宏大，充分体现了中国建筑的特点。特殊是它的布局体现了中心集权制皇权至上的特点，因此弄清晰作者的参观路途就会梳理出文章的内容和结构。因为我曾经巡游过故宫，把自己在故宫的照片展示给学生，一下子拉近了与学生的距离。激发了学生的学习爱好。然后通过在网上搜寻的一系列照片，依次展示了金水桥、太和门、太和殿、中和殿、保和殿等宫殿。然后让学生按文章的说明依次填写故宫的示意图。从图片到文本这样的支配符合学生的认知规律。

第三部分，通读课文，理清思路，支配学生再次回来文本。学生在前面的铺垫下，胸中有了“丘壑”，阅读文本就不会有大的障碍。

第四部分，合作探究，沟通展示。我通过问题为导引，学生阅读文本就有了明确的目标任务。我设置的问题是：

1、在“前朝”中作者重点介绍了哪个大殿？为什么要把它作为重点的解说？

2、在“内廷”中作者重点介绍了哪个宫殿，它的功能是什么？

3、在介绍太和殿时，立足点是什么？按什么依次介绍的？在书中圈点出方位词。

4、太和殿为什么要设在中轴线上？其内景的主要特点是什么？为什么？

5、“后三宫”的图案和前三殿有什么不同？这一部分充分发挥合作学习的优势，同学们按小组进行探讨，完成问题。弄清了前朝和内廷的功能区分。特殊是第3个问题的设置，同学们通过找方位词找出了立足点，初步驾驭按空间依次写的'文字，要有一个立足点。否则就无法确立方位。

写太和殿时，深化到太和殿内，其位置在中轴线上、其内景有众多的龙的图案，特殊是金銮殿的布置等问题，在学生热情的探究、探讨中得出结论：太和殿集中体现了皇权这个中心，突出了皇帝的威历。

这一部分也体现了详略处理的技巧。就是不能平均运用笔墨，应当突出重点。

为了刚好巩固提升所学，重温介绍建筑物的方法，我设计了第五部分“美读课文，我做导游的环节”要求按肯定的说明依次来介绍我们的校内。由于同学们身处校内之内，每天在校内生活，所以不会感到无话可说，问题设置符合学生学习实际。学生介绍时必定要选择一条主干线作为参观路途，沿着主干线依次介绍。一位同学重点介绍了“诚信石”和本班教室，我问他缘由，他认为“诚信石”位置居于中轴线上，又是学校的校内文化的核心所以应当具体介绍。至于自己的班级是自己每天生活的地方，最有感情所以要具体介绍。学生理由充分，也体现了教学效果较好。为了协作学生较好的完成这一任务，达到拓展延长的效果，我展示了“建民初级中学校内平面图”和“建民中学整体俯视图”建民初中整体布局一目了然，学生介绍起来降低了难度，而且也加深了学生爱校的感情。

第六部分：跳读课文，理清方法：作者主要运用了哪些说明方法？并说明其作用。在上课的实践中，后边显得时间有些仓促，事实上冲淡了本节课教学重点。也就是说明依次和说明重点。内容支配上显得过多。完全可以支配在其次节课中学习，或者布置成预习效果会更好些。

第七部分，布置预习。

总之，本节课较好的体现了语文学科课改的要求，调动了学生学习的主动性、主动性。学生的自主学习，合作学习、探究学习充分。课堂热情、有序，预设生成比较自然流畅，但也有点拨过多，对学生潜力引导发挥不够，内容支配过多、学生展示人数较集中的缺憾。我会在以后教学中不断学习改进，力争进一步提高教学水平。

补记：这节课上完以后，我又听了我校赵启兰老师和雷娟老师的同课异构。赵启兰老师设置的“故宫学问我抢答”环节，搜集了一系列故宫方面的学问点，通过学生抢答，充分调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛。对学习本课起到了很好的铺垫作用，也开拓了学生的视野。雷娟老师课堂布置了让学生解说自己的教室，学生们把金銮殿的写法活学活用，在选择视察点、运用方位词，教室各景点介绍详略方面做得很不错，课堂练习提高了学生视察实力和口语表达实力，对我也有很大的启示。

部编版教学反思13

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。我教学时设定的本课教学目标是：

1、正确、流畅地朗读课文。

2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。

3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的`金桂”所表达的感情。

一、课前打算两问。

本课教学，我主要采纳了以下几种教学方法：讲授法、探讨法、电教法。由于孩子们对挂花很熟识，我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习爱好。为达成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读状况。检查中刚好订正读错的字词。

二、课堂教学两问。

在检查读字词和课文时发觉少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。

在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，假如能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于学生理解用词精确。

本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也视察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。

三、课后反思两问：

我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话时，出示杭州的桂花图片，非常美非常香，引导学生质疑：为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。

于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面，让学生深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。

四、作业布置两问。

作业布置如下：

1、通顺流畅地朗读课文。

2、完成习字册。这两项作业学生都能完成，能兼顾到班级不同学习实力的学生。

3、完成练笔：介绍家乡。

五、学生辅导两问。

针对学困生，在学习中可能会读不准字音和书写倒笔顺。课下请小老师检查其朗读状况。老师重点检查听写、背诵课文。

部编版教学反思14

本学期精备一课，我们选择《雷雨》其目的就是本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我吸取去汪清听课的阅历，努力地为学生创建轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，老师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃，师生协作比较默契。有几个教学环节的设计令自己比较满足。

在复习第一课时内容时，我让学生用“先……接着……最终……”的句式，说一说小作者是按什么依次写这场雷雨的，这是训练他们的逻辑思维实力和表达实力。然后，自由读文、根据课后提示默读课文，指名按三部分读文、师范读文从整体到部分感知文。，读悟结合我们做得比较充分，学生每一次读书都有新的收获，每一次朗读水平都有新的提高。评价朗读时，我运用师评为范例，自评找差距，互评找优缺点，再读求进步，齐读齐体会的方法，让学生的朗读水平接着提高。听到他们正确、流利、有感情的朗读，看到他们的朗读水平一次比一次进步，我心里比吃了蜜还甜。

１、学习雷雨前部分（１-３自然段）我采纳老师读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的朗读，为接下来的朗读教学打下基础。学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：多数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云,还有的说：云很低……）

同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很用劲的往下按，是吧）假如换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应当怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读---评议—齐读）

你还能从哪里找到闷闷的感觉呢？（树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。）对比句子：

a、叶子不动，蝉不叫。

b、叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。同学们，通过对比，我想大家肯定知道哪个句子程度更深些？知道怎样才能更好地读出闷热的感觉？

为什么天气那么闷热呢？（因为叶子纹丝不动，说明一点儿风也没有。）突然一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平常春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读----评议----小组齐读）

这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？你为什么要逃呢？你为什么不呆在树上了？

体会“垂下来”。对比从滑梯滑下来和蜘蛛直的垂下来理解“垂”字的含义既生动又形象，联系了生的实际生活，他们主动发言气氛活跃。这一句该读出怎样的感情？（蜘蛛的胆怯 ）

闪电由暗到亮，雷声由小到大，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。

积累词语：越来越亮、越来越响、越来越

小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，突然间狂风大作，天气的改变太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！

２、学习雷雨中部分（４-６自然段）

（１）思索：这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？请同学们在课本上用“～～～～”划出来。（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）

如何读好“哗，哗，哗，”呢？，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行特性化朗读，学生通过不同的声音来体会雨下得很大。（有的认为“哗哗哗”三个字应当读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应当读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……）

该如何读好两个“慢慢”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“慢慢”也应当从大到小声来读。小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告知大家雨是怎样改