《木兰从军》教学反思15篇

《木兰从军》教学反思15篇一个为难的局面至今让我感到内疚。不过这种为难也促我去思索，使我有所得。

全校举办的一轮听课开头了，今日该听我的课了，此时的我心里始终在想：肯定要上好这节课，作为课改一年半的我要在教师和领导面前好好表现。这节课我讲的是《木兰参军》，开头上课了，我向同学们提出文章有几个自然段等问题，孩子们答得特别好，兴趣渐渐深厚起来，开头学习课文了，我根据我预先设计好自以为新奇的思路，对学生们说：“你们可以选择自己喜爱的某一段，然后仔细读一读，想一想怎样用一幅画展现给同学们。”他们读了一会之后，我开头提问，让他们做造型，第一自然段还能有学生摆出拉弓射箭的样子，而其次自然段就消失了为难局面，无论我怎样启发，他们就是没人来做，学生就是不协作，一反平常讲课的局面，我虽然反复的启发，可学生就是做不出来，这时我的头有点发大，我只好硬着头皮自己牵强按自然段做了几个姿态，这一节课就在无助中过去了。课下我带着惭愧陷入了深思，回想着课上的情形，在心里屡次问自己，是什么缘由造成了那种局面呢？在“欢乐语文”网站上我看了《让我们千百次追问：什么是好课？》这篇文章，让我眼前一亮，我静下心来回想以前教过的较为胜利的课与文章中的观点进展比拟，最终我给了自己一个答案：学生不协作不参加教学活动，主要是教师没有激起学生的兴趣，学生不感兴趣。为什么不感兴趣呢？教师没有真正激起学生的兴趣，学生不感兴趣，他们不能做到。我在讲课前只考虑了文章的内容离我们的现实较远，要让学生理解，必需要创设一种情境，拉近古今距离，然而我却无视了这些7岁孩子的特点。作为帮忙学生理解课文的表现形式不适合于这些学生，脱离了现实，这种做法也就好比让一个刚诞生不久的孩子说话走路一样。《什么是好课》中崔教授说的“教得有效、学得开心、考得满足”真是说到我心里去了。我觉得每节课有每节课的特点和标准，学生也不一样，教师要依据教材的内容、自己的共性及学生的特点去备课。激发学生兴趣并不肯定是把课堂气氛搞得热喧闹闹，而应讲究程序和策略，敬重学生，追求学生语言的活、思维的活、学习的活。教师确定的目标要让学生知道。固然目标不能太高或太低，提提脚能够到，凭真功夫去积极参加、主动协作、学有所获就可以了。

我带着自己的感受又重讲了《木兰参军》。这一次我采纳了想象、表演相结合的方式。先让学生自己读课文，然后从中选出喜爱的局部或是认为最精彩的局部，可以用语言描述，也可以表演给同学们。这一次他们如鱼得水，热忱极高，个个积极参加活动，争先恐后去表演、朗读，同时我用那另人沉醉的语调引领学生闭目想象画面，真可谓有一种“暂忘今夕是何年”的感觉。教师具有深厚的文化底蕴，加之备课得法，课上能快速进入角色，对学生的学习成长是至关重要的。不要铺张学生的时间，要用最少的时间取得最好的成绩。

《木兰参军》教学反思2

《木兰参军》一课的教学中，有这样一个教学片断：

师出示：1、一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。

2、木兰见到上面有父亲的名字，着急万分。

提问：谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？

学生：“紧急”和“着急”。

师问：他们一样吗？

生1：不一样，紧急是指事情很急，必需立刻去办。

生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必需立刻去办。

生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明战斗前线急需人去增加力气；

师微笑着：同学们说得可真好，那着急又是什么意思呢？

生1：着急就是很焦急的意思，着急万分就是特别特别的焦急，已经焦急得不行了；

师连续：那课文中谁在焦急，她究竟焦急什么呢？

生1：是木兰焦急，她焦急爸爸年老多病，假如让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家；

生3：我要补充，她还焦急，弟弟很小，也不能去参军；

生4：我还要补充，木兰还为自己焦急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的规定是不能参军的，所以她很焦急；

师：对啊，木兰还真是焦急啊，为爸爸焦急，为弟弟焦急，为自己焦急，但虽然如此，她还是很想——出示卡片：为国为家分忧

你觉得木兰是个怎样的人？

生：特别爱国；

生：也爱自己的家人

生：我觉得她爱家人，也爱祖国，

师：于是她最终最终说服家人，——出示（女扮男装，替父参军）学生连读两遍。

她会怎样去说服呢？同桌相互练说。

片刻之后，学生沟通，着实很精彩。

《木兰参军》教学反思3

《木兰参军》是一篇历史传奇故事，现在的学生对花木兰了解很少，要让学生通过故事中三件小事的简述领悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。所以，在上课一开头，我就让学生从自己熟悉的大将军与花木兰身上查找不同之处，学生模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄;还有我设计了“花木兰说服家人”这个扩展性训练，让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于牺牲自我的珍贵之处;然后借助插图展现花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的英勇形象;最终通过引导学生比拟战场上的装束和成功回乡之后的装束，通过读表达自己对花木兰的鄙视之情。通过这一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的熟悉也步步深入，情感得到了进一步的升华。但在教学过程中，我觉得有些语言组织的不是很好，语言不够简洁明白。特殊是在学生回答下列问题错的时候或者偏题的时候，没有加以适当的引导，而是一带而过，我觉得这点做的很不好，现在想想，学生说的许多话都是上课可以利用起来的，通过他们感兴趣的话题来开展教学，这样效果或许会更好。

通过这节课，我发觉教师的提问直接影响着学生的思维和积极性，上课时的提问也是一门很大的学问。回忆自己听过的许多优秀教师上的课，他们提的问题，都很有价值，能让学生围绕这一中心与文本进展沟通，思索和探究，这样学生的阅读力量必将得到提高。而静下来心来想想自己在课上所提的问题，发觉许多都是多余的，还有点画蛇添足的味道，我想，在今后的教学中，我会重视起来的。

《木兰参军》教学反思4

在常规教学中，我们都是教完课文后，简洁介绍一下《木兰诗》，由于考虑到诗比拟长，难度较大，所以很少让学生接触原诗。但是翟教师的这节课，却奇妙地将原诗中的局部诗句节选出来，与文本内容相融合，进展比照教学，这样处理教材，共性鲜亮、令人眼前一亮。

一、有机整合，凸显主题

在课堂教学中，学生对文本的感悟，不仅取决于学生自身的阅读水平，更打算于教师对文本理解的视野与深度。通过比拟阅读的方法，充分挖掘原诗中能够凸显文本主题的元素，让学生在自主阅读中体验、探究、感悟。在片段一中，教者将课文其次自然段一句话“木兰见到上面有父亲的名字，着急万分”与原诗中一、二两句进展比拟阅读，抓住“叹息”一词，细细感悟，从而体会到“叹息”背后的一颗为国为家的忠诚之心，凸显了文本的主题。片段二的教学中，教者把木兰放在战斗完毕、凯旋而归这一背景之下，让学生揣度此时此刻木兰的所思所想，在敬重学生共性化理解的根底上，教者再次引用了《木兰诗》中的两句，通过读、议，更加表达出木兰的赤子之心。课文与原诗进展有机整合，实现对文本意义进展主题性概念的构建。

二、亲近原著，诵读经典

《新课程标准》强调，要“培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，增加阅读量。”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积存、体验、培育语感。”比拟阅读，能使学生感受到原著的语言风貌，引导学生主动走近原著、亲近原著。在文质兼美、形神俱胜的原著诵读中，学生不仅对古代女英雄花木兰有了更加深刻地了解，同时也感受到古典文化的`无穷魅力，学生的文学素养、审美情趣在潜移默化中得到培育和提升。我以为，假如在平常的教学中，教者如能不断挖掘与整合这些教学资源，我们的学生会获益无穷。

《木兰参军》教学反思5

我在备《木兰参军》的第一课时的时候，我的导入是这样设计的：

谈话导入

师：小朋友们，你们知道哪些古今中外的将军呢？

我预想了这样的学生答案

生：陈毅，朱德，张飞……

由于我觉得学生或许会想得到，究竟他们曾经学过《陈毅探母》和《朱德的扁担》这两篇课文，我现在还清晰地记得，我曾经和他们讲过陈毅，朱德都是我国的十大元帅之一。应当会有人知道的，我幸运的想。我的脑海里出现了一丝担心。由于此刻的我又想起了我在上《沉香救母（二）》时候，引领学生理解“高耸入云”，为了能让学生更好的理解这个成语的意思，我问孩子，你还记得我们学过的描写华山的诗吗？孩子没有反映，好像没有想起来。我提示说，是《咏华山》，孩子恍然大悟，纷纷说记得。可是当我让他们背的时候，却怎么也想不起来，背不上来。学过的课文何况如此，那他们还会记得那些我只在课上提到过的一两句话吗？

我打算为了保险起见，明天问问班里的孩子。带这一丝担心，我入睡了。

其次天，我问了班里回答下列问题非常精彩的孩子，他们给我的答案都是不知道。这时的我只能转变我的导入设计。我记得师傅跟我说过，一节课的导入不能超过5分钟。假如我还在根据原来的导入，唯恐要花上非常钟左右，那还怎么进展其他环节的教学呢？

于是我换了一种导入，我觉得这样的导入更加简洁，又同样能够到达教学目的：

师：小朋友们，你们长大后想成为什么呢？

生：我想当医生。

生：我想当一名武术家。

师：小朋友，你长大了，想成为一名英雄吗？

生：想。

师：想成为一名英雄，可不是一件简洁的事情的呢！需要小朋友付出许多，才行呢！今日教师就带小朋友熟悉一位我国的古代的女英雄，她的名字叫《花木兰》。（师边说边出示木兰跨在立刻的女扮男装的图片）。我们亲切地叫她木兰。我们今日要学的一篇课文就叫做《木兰参军》。指名学生读课题，齐读课题。

师：读了课题，想了这张图片，你有什么想问的吗？

生质疑：

生1：为什么要以《木兰参军》作为课题呢？

生2：我知道古代的时候，都是男的当将军，木兰是女的，怎么当上将军了呢？

师：你问的好。在我国古代，男尊女卑，只有男的到了肯定的年龄，才能去当兵，而女的只能在家织织布，做做家务活，木兰是怎么去参军的呢？

由于第一课时，是初读课文，要求学生能够读通课文，把课文读通顺，读流利，学生多读。因此学生会觉得很枯燥。二年级的孩子特殊喜爱通过自己的努力争取到教师的手中的小奖品。于是我设计了争夺小红旗的环节。让学生通过三道难关，就可以得到教师手中三面红彤彤的小红旗。孩子的热忱可高涨了。

可是我在设计教学环节的时候，将写生字的环节放在了读完词语，理解词语的意思之后。其实这样的设计是有欠缺的。上次师傅回来和我们说，一二年级孩子要学会写字操，以后在语文课的三非常钟之后让孩子做做写字操。可见写字教学，肯定要放在最终。马虎的我，要不是师傅的提示，到现在还是糊里糊涂的呢！

这节的紧凑度还不够，我在指导学生读词语，理解词语这个教学环节还可以紧凑些，不要让学生读得太多了。还有在指导学生读难读的句子的时候，也花去了不少的时间。以后还学会在适当的加快些节奏。

还有一个教学细节，让我觉得我在进展备课的时候还不够细心，周到。“将”是一个多音字。它有两个读音，一个读“jiāng”另一个读“jiàng”。当我让一个孩子读难读的句子的时候，消失了这样的状况：他把“将（jiàng）士们”读成了“将（jiāng）士们”，当他读完了句子，我问他为什么会读错，他这样答复我：“我在书上看到将是读第一声的。”他指的是，我们要学的生字“将”，它是第一声的。这时的我也说不出来，在什么样的状况下该读jiàng，在什么样的状况下该读jiāng，我只是摸棱两可的对学生说将有两个读音，一个读jiāng，一个读jiàng。虽然对二年级的孩子来说，教师对他们说了，他们未必能懂，但是作为他们教师的我来说，是应当要知道的。后来和师傅查了字典，才知道，读第一声的时候，将表示的是对高级军官的称呼，读第四声的时候，它表示的是一种军衔。此时的我明白，备课不只是那么简洁，要备的东西许多，只有不断地加强自己各方各面的学问，提高自己欠缺的文化底蕴，课上的我才会游刃有余！

《木兰参军》教学反思6

本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装，替父参军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。在讲解“参军”这个词时，我首先让学生们找出木兰参军的句子，结果消失了争议。在引导他们第一次读了木兰在参军中飒爽的英姿，有了初步的印象，接着向学生介绍了当时女子不能参军的背景。学生们自然产生了疑问：为什么木兰要参军？于是就扣住“为国为家”“分忧”“着急万分”等词语一次又一次地体会。让学生对木兰产生由衷的鄙视。

书后安排了一项想象作业“木兰是怎样说服家人的”。所以在教学课文其次段的时候我就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的缘由：北方发生战斗，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以应征，弟弟年龄又小，够不上当兵，这是家庭的忧。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：原来应征入伍是男子的事情，但处在特定状况下，女子也该担当责任，为国为家产仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。

此时运用“仿照表演”请大家绽开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父参军的？这样让学生绽开想象的翅膀，拓宽了学生思维，熬炼了思维力量。

为了让学生充分表达自己对花木兰的鄙视之情。我还设计了“赞一赞，唱一唱，讲一讲”一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的熟悉步步深入，情感进一步得到升华。

学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到特别的快乐，这不仅说明他仔细地参加了，而且积极地思索了。新课程提倡师生共同成长。从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，教师同时也大有收获，很受启迪，对二年级学生来说，花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学习字词，敢于想象，通过这节课，我看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。孩子们的答复让我这个做教师的感慨万千。

反思今日的教学，已不能再简洁地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。在教与学的平台上，真正做到教学相长，课堂教学过程才能真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。

《木兰参军》教学反思7

今日上《木兰参军》其次课时，这篇课文由于离学生的生活背景相差甚远，所以学生理解文本有肯定的难度。

在课前备课时，恰巧拓展阅读上有一篇《替父参军》，具体地描写了木兰替父参军前的状况，有助于学生了解事情发生的背景，降低学生理解文本的难度，便利用早读前的时间让孩子们读了3遍。另外初中语文课本有一篇古文《木兰辞》，最近我们班在兴趣盎然地学习吟诵，我尝试着在网上搜寻了陈琴吟诵《木兰辞》，惊喜找到了，遍利用中午小饭桌时间播放给孩子们听，让他们跟着吟诵，调子相比照较简洁，全文根本只有三个调。在上课时，我整合了语文课本《木兰参军》、拓展阅读上的《替父参军》和初中的一篇《木兰辞》。

在学习其次自然段时，中说“北方常常发生战斗”所以下达了紧急征兵的文书。为了让学生充分了解征兵的背景，立即让学生读了拓展阅读上的第一段，学生了解到由于常常打仗，所以朝廷不停地抽丁作战，二三十岁的年轻人都被抓去当兵打仗，最终甚至连无视多岁的男人也不能幸免，纷纷被抓去当兵打仗。

“木兰见到文书上有父亲的名字，着急万分”，这是本课的重点，孩子们提出问题“为什么木兰着急万分呢”，此时，我没有过多的讲解，没有多余的解释，读书，读书，再读书，立即让学生读《替父参军》第2和第3自然段，学生了解到木兰的“已经五十多岁，头发花白，两眼昏花，连腰背都有些弯了，竟然也一连寄到十二道命令，应征入伍”。学生了解了父亲的详细状况，就不难理解文中的“父亲年老多病，难以出征”同时也让学生了解木兰父亲必需要当兵打仗，由于下达了十二道命令，随即引导学生吟诵《木兰辞》中的“军书十二卷，卷卷有爷名”。让学生说了说木兰的父亲、母亲和木兰看到文书中有父亲名字后的表现，父亲是“成天愁眉不展，长吁短叹”，母亲是“终日啼哭，一筹莫展”，而木兰呢“心神不定、暗自叹息、着急万分”，随即引导学生吟诵“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息”。

紧接着让学生答复，木兰为什么着急万分呢？有孩子说“由于木兰的父亲身体不好，假如去当兵的话，家人会很担忧，所以不适合去当兵”，有学生答复“木兰的父亲年老多病，难以出征”，我立即让学生又读了《替父参军》第3自然段中木兰叹息的话，有学生立即说“哦，我知道了，木兰没有哥哥，她想着假如有哥哥的话，哥哥就可以顶替她父亲去”，说得特别好，这就是《木兰辞》中所说的“阿爷无大儿，木兰无长兄”，孩子们已经迫不及待地吟诵起来。“教师，教师，还有呢，木兰她弟弟还小，还不能替它父亲去当兵打仗，假如她弟弟要是长大的话，她也就不会着急万分了”。这些都源于阅读，是阅读馈赠了我得意的孩子们。

课后第5题“绽开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来”。一时间，孩子们说不出来，立即组织他们读拓展阅读第4自然段“都说女孩子家没有用，我就不信，今日就让我来替父参军吧”，孩子们的思维翻开了，放飞了思绪，纷纷举手答复“爹爹，您年老多病，身体不好，假如去打仗我们会特别担忧的，我又没有哥哥可以替你参军，弟弟又小，就让我替您参军吧，我在战场上肯定多加当心，好好照看自己”，我已经感动得一塌糊涂！

拓展阅读中说木兰上街买了骏马，备了马鞍和坐垫，又买了马鞭和马龙头，这就是《木兰辞》中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，孩子们已经不由自主地吟诵起来。木兰“渡黄河，过燕山”这就是“旦辞爹娘去，暮宿黄河边”。

《木兰参军》教学反思8

《木兰参军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。以饱含感情的笔触，描写了木兰参军的生动事迹，塑造了光荣照人的英雄形象，使读者受到了剧烈感染，敬佩之情油然而生。如何把这个感人的故事和木兰光荣照人的英雄形象传达给学生，能在他们心中引起共鸣呢？

教师首先运用图片比照导入，在孩子们的心中留下了深刻的印记，激起了孩子们学习的兴趣。花木兰为何会参军，会成为一代名将，勇敢善战，孩子们激情昂扬。通过读课文，孩子们很快找到木兰参军的理由。第一课时时，重点学习了其次自然段，引导学生找到了木兰参军的两个理由：自己要为国为家分忧。“国忧”在这里指：北方常常发生战事，“家忧”指：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。所以自己要为国、为家分忧。

在教学第三自然段时，通过创设情境，前方战事紧急，木兰心里很焦急，她心系国家，盼望早一天到达前线，为国家付出自己的一点力。因此，在读这一自然段时激情昂扬，语速稍快。再练习读课文。花木兰女扮男装，冒着冒名顶替可能会被定罪的风险，却为国家立下了赫赫战功，激发了学生宠爱木兰、鄙视木兰的情感。这样，在指导学生朗读时，就能轻而易举地让学生读出感情。

其次课时时，讲解木兰成功回乡后发生的故事，练习两次说话，一次是将士见到花木兰后会说些什么，一次是回忆木兰参军时的情景，木兰是如何说服自己的家人的。通过比照，孩子们很快能说说将士们会说的话：花将军，原来你这么漂亮呀。真是佩服你的胆识与才能。孩子吗嗯说了几个。谈到花木兰如何说服家人时，孩子们有些木讷。理性的答复对于二年级的孩子来说有些困难，因此其次课时时没有收到预期的效果。其次个问题完全可以用对话的形式，让孩子放开了说，而不要限制孩子的思路，更可以演一演来激发孩子们的兴趣。在以后的教学中，我更要多思索更贴近孩子的方式来进展说话练习。

《木兰参军》教学反思9

《木兰参军》这是一篇历史传奇故事，学生对花木兰了解甚少。让学生通过朗读课文故事感悟花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。我把课文分成三大板块，其次自然段为一局部，引领学生感受木兰为国为家的英雄形象，第三自然段为一局部，引领学生感受木兰勇敢善战的英雄形象，第四自然段为一局部，引领学生感受木兰文雅俊美的英雄形象，从而让学生通过多方面感知花木兰是一位不同寻常的女英雄。

课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。教学时利用这些“空白”之处引导学生想象，既能更深入地理解木兰的品质，又能培育学生的想象力和表达力量。如在教学其次自然段时，让学生想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的。进展这个拓展性训练我首先引导学生朗读文本深入揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于自我牺牲的珍贵之处。这时再让学生想象、表演木兰是如何说服自己的家人的。这个拓展训练培育了学生的想象力和制造力。其次，第三自然段的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，然后连续出填空题让学生做一做：木兰告辞了亲人，敌情，敌计，敌将。让学生填一填，这样不仅能让学生学会填适宜的动词，从而也能更好理解木兰的勇敢善战。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，学生说的头头是道，也更加敬佩这位女英雄。这时引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的鄙视之情可以说是水到渠成。这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的熟悉步步深入。最终，通过回忆朗读让学生在整体回忆中对木兰的英雄形象和情感得到升华。

《木兰参军》教学反思10

《木兰参军》是二年级语文下册中的一篇课文。讲的是古代英雄花木兰女扮男装，替父参军的事。下面从以下几点谈谈我的反思

一、本课设计理念：

1、“以人为本”，提倡自主探究的学习方法。学生在预习的过程中，学习用查字典的方法来预习生字；

2、指导归纳识记生字的方法，在预习中学习和把握生字，通过查字典，进一步了解字的意思。

二、本课时教学内容：

1、学问目标：

（1）、正确、流利的朗读课文，初步感知内容，指导概括课文主要内容；

（2）、识字10个，熟悉“病”字旁，会写“”将“病”2个生字。

2、力量目标：培育学生观看力量，想像力量和语言表达力量。

三、教学过程设计：

（一）情境导入，引出课题。同学们，没有上课之前，教师出个字谜，你猜一猜好吗？

“天没有地有；你没有他有。”（也）

1、说说你是怎么猜出来的？

2、假如你要记住这个字，有什么好方法？（学生自由发言）

这个教学环节一方面激发了学生的兴趣并由此复习了学习生字的方法；另一方面又帮助学习和把握本课生字。

（二）初读课文，初步感知课文。

阅读教学中，概括文章主要内容始终是个难点。对于低年级阅读教学，学生在概括课文主要内容上还是一片空白。如何充分把握这个“空白”的时机？我实行了指导学生逐步把课题补充完整的方法，使学生对概括文章内容有个感性的熟悉。我想，通过一段时间的训练，学生对概括课文内容有一个根本的认知。

（三）查字典预习生字，用方法识记生字。

1、生字教学始终是低段的重点。但我们通过一段时间的预习指导，他们会用“读、画、标、练、思”的方法进展课前生字预习。为了提高自习效果，我在这节课上用查字典的方法预习生字，让学生通过动手看，动眼看，动脑想，学生兴趣浓，学得轻松、学得扎实。

2、查找堂上沟通点，共享预习成果。我把“小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学共享。说说你用什么方法记住这些字。”作为堂上沟通点，让学生有目的的学习，通过沟通，稳固识字方法，记字效果更好。

四、缺乏之处：

1、过高估量学生，时间安排不当。在检查学生正确流利地读课文的环节时，由于发觉学生读书添字或减字，所以花了肯定的时间进展指导朗读，导致在指导查字典时间缺乏。

2、教学生字方法单一，识字效果不明显。对于二年级的学生，这节课的教学容量不饱满。在识字上还应当增设一些学生预习生字效果的检查。

《木兰参军》教学反思11

一、此次执教的《木兰参军》使我受益匪浅：

1、压力也是动力。一次难忘的经受。

上这样的课，压力非常大。缘由：这是我上生字教学。第一不能上出模式模块，其次学生对拼音把握不牢。他们不能自主自学。

2、好的教学设计是上好课的根底。

教学设计我简洁明白，提纲思路虽然也能清楚登记来，但总是觉得自己的教学设计不能接近现在的公开课甚至作秀课堂。山穷水尽之时同事的导航引路使我做到心里有数。两节课的教学目标分别定位于：第一课时：正确流利朗读课文；识记本课17个生字。其次课时：有感情朗读课文；背诵课文。从目标中可以看出学生的主要活动就是朗读课文了，读正确、读通顺、读流利、读出感情直至熟读成诵。这样明确了教学目标之后，但是在第一教学生字教学中模式的形式环节不完整。

二、反思这节课，有许多缺乏之处：

1、认读生字期间，由于自己不慎，开火车读后，又开火车给17个生字组了一遍词，铺张学生的时间，真正叫学生练字的时间几乎没有，这一点恰是低年级教学的一处硬伤。

2、课堂上的对小组的评价耗时过多，怎样进展有效甚至高效评价是下来讨论的方向。

课文《木兰参军》教学反思3

本课为《木兰参军》其次课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中绽开合抱负象，用几句话写出木兰说服家人的话。品尝课文中的精彩语言，读出感受。

这样的历史故事，好像与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参加的热忱，让课堂成为学生共性展现的舞台呢？

一．丰富朗读形式，注意朗读指导

教学中以读为主，采纳丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、

分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读力量的提高。如“我似乎看到了木兰英姿飒爽的样子！”“我感受到了木兰保家卫国的急迫心情！”以评促读，读中加深感悟。

二．抓住重点词语，走进人物内心

抓住重点词语，充分调动学生生活阅历。如“着急万分”一词的学习。先是读其次小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对“着急万分”的理解，读好词语后联系生活“小朋友们在生活中，可能也会有着急万分的时候，情愿说给大家听听吗？”联系课文“木兰又为什么会‘着急万分’？”找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰着急万分；面临国忧时，木兰更加着急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次着急的心情。并进展了适度拓展，帮忙学生进入文本情境。

三．采纳角色体验，说话写话结合

“假如你就是花木兰，遇到这样的状况，你会怎么做呢？”集体沟通后相机请学生补充电视上了解到的战斗场面。“木兰也知道战斗的危急，但是她为了保卫国家、爱护家人，毅然做出了一个打算——自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个打算告知家人时，家人一开头同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰参军？”学生从多角度换位思索，从家人的角度说出了自己对木兰参军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发觉是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！”“家人特别担忧木兰的安危，百般劝阻，假如你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？”学生进展角色转换，写出了很多精彩的句子——“父亲，您年老多病，唯恐连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最适宜。”“现在国家遇到了困难，状况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧！”“我会女扮男装，不会让人发觉我是女子的！”与人物心灵对话，可以帮忙学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。

阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用，进展有效的修改或指导，使每位学生写话水平在原有根底上提升，是今后讨论这类课型模式时需要留意的一个问题。

《木兰参军》教学反思12

这次我上的是小语第四册12课《木兰参军》，先谈谈对课的设计。本课脉络清楚，段落之间相互连接，又各有自己的特色，因此，我在确定好目标之后，选取不同的点来抓住重点，进展双基教学。如第1小节抓住“英雄”一词进展说的训练，依据提问“我心目中的英雄是（），为什么？”导入新课，一来可以让学生回忆以前学习的内容，二来帮忙学生弄明白何谓英雄，在脑中形成一个概念。第2小节同样进展说的训练，但重点是先弄清木兰参军的缘由，是“为国为家分忧”，而后再想象说话，以木兰的身份用自己的话说服自己的家人。第3小节侧重在读好四个描写木兰动作的词，“披、跨、渡、过”。利用声像媒体的视听效应，加之教师导语的激情作用，使生身临其境，反复朗读来体悟木兰勇敢杀敌、英姿飒爽的威猛风采。真是“巾帼不让须眉”。最终再写好两个字。固然，光凭书上的文字信息，学生对木兰的了解是过于浅显的，为了让英雄的形象更加饱满，在各个环节之间，我增加几段相关的历史资料，创设一种情境，拉近古今距离，使学生产生深厚的兴趣，学得饶好玩味。

第一次试上后，同组教师觉之教学设计很合理，重点把握精确，难点也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮点，整堂课没有一个整体感，不和谐。提出说话训练应出示句式，朗读不到位，设计平板，延长局部可以联系实际。接着，修改教案，选择倒装因果句作为练说的句式，并且将前后进展比照，使木兰的英雄形象更加突出。

其次次试上，觉得木兰说服家人的环节处，学生说得较散，没能依据课文合抱负象，读的地方仍不够到位。

一来二去，教案随着一次次提出的建议进展着屡次修改。正式推出后，效果确实不同凡响。

《木兰参军》教学反思13

上了《木兰参军》这篇课文，这是一篇历史传奇故事，现在的学生对花木兰了解很少，要让学生通过故