浅析余映潮的中学语文教学主张

PAGEPAGEII目录1前言 12余映潮语文教学特色形成的背景 12.1新课程背景下初中语文课堂教学现状 12.2新课程对名师的呼唤 23目标清晰的“板块式”教学 23.1清晰结构，内容优化 33.2明确的目标和优先事项 43.3立足文本,学生为主. 44教学过程的“诗意手法”. 54.1创设情境,放飞想象 54.2课文是一种美丽的阅读，有趣的语言. 64.3进一步细节的诗意体验. 65创设“主问题”，以简驭繁. 65.1精心设计,以一驭万 75.2形式简约,内容丰厚. 75.3追求创意,启迪思维. 7参考文献： 7致谢 9

浅析余映潮的中学语文教学主张（黄博）（ZSB1601534）（黔南民族师范学院文学与传媒学院贵州·都匀558000）摘要：随着新课程标准的颁布实施，新一轮的教学改革如火如荼。然而，许多教师仍然误解，只注重知识和技能的培养，缺乏对学生学习过程的关注，课堂上出现了许多问题。在这一改革浪潮，余映潮以教学为基础而形成的特点、努力工作，在教学中不断思考，提高自己的教学设计，并逐渐形成自己的教学特色。本文首先介绍了中国余映潮的教学产生的背景，然后分析了“清板”目标的教学，教学过程中的“大问题”和简单的方法替代的产生。关键词：余映潮；中学；语文；教学AnalysisofYuYingchaomiddleschoolChineseteachingideasAbstract：Withthepromulgationandimplementationofthenewcurriculumstandards,anewroundofteachingreformisinfullswing.However,manyteachersstillmisunderstand,onlypayattentiontothecultivationofknowledgeandskills,lackofattentiontothestudents'learningprocess,andtherearemanyproblemsintheclassroom.Inthiswaveofreform,YuYingchaotooktheopportunitytoworkonthebasis,formthecharacteristicsandworkhard,constantlyponderinteaching,improvehisteachingdesign,andgraduallyformhisownteachingcharacteristics.ThispaperfirstintroducesthebackgroundofYuYingchao'steachinginChina,andthenanalyzestheteachingof"cleanboard"goal,teachingprocess,"bigproblem"andtheemergenceofsimplemethodsubstitution.Keywords:Lessdevelopedareas;wisdom;agriculturePAGE141前言在新一轮的课程改革浪潮中，涌现出许多创新，积极探索的教师。余映潮就是其中的一个。对于语文课堂教学，他有自己独特的思想。他说：“在新课程改革背景下，在课程理念的指导下，课堂、教室、教师和学生的学习方式都发生了根本性的变化。”《余映潮应用阅读教学艺术50讲》《余映潮应用阅读教学艺术50讲》余映潮，著名语文特级教师，湖北省荆州市语文教研员，是知名的中小学语文课堂教学艺术研究专家、中考语文命题研究专家，在高中入学考试的中国专家的研究方，在中学语文教学中交际中。余映潮先生被誉为中青年语文教师课堂艺术研究的领导者。余映潮，作为语文教学中的一个长期的领导者，在长期的语文教学中逐渐形成了独特的教学风格。他在全国中小学语文教师的教学艺术体系中创造了一个新的“板块、主要问题和诗歌技巧”。因此，笔者认为，通过对余映潮中学语文教学主张的深入研究，可以挖掘教师成长的内在因素，促进我国教师的专业成长。余映潮的语文课更受欢迎，“注重语文教学艺术的普及，努力找到一些共同的语文教师可以接受的教学经验”，《余映潮教学语录》附录：“思路”《余映潮教学语录》附录：“思路”这个词在词典中的含义是“思考的线索”，通俗地理解为“想法”、“可以实现的策划”等。说阅读教学来说，我们借用“思路”一词来表现对教学进行思考、进行安排的过程，也借用它来分析已经完成的教学过程表现了一种什么样的思维走向。

于是我们就常常说到“教学思路”。所谓教学思路，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所实施的教学流程。在教师的教学设计中，教学思路的安排具有十分重要的地位，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美，所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度，人们都可以从“思路”上窥见设计者的水平、风格、特色。一般来说，中学语文阅读教学的设计思路主要分为四大类：1．线索式思路，2．板块式思路，3．反复式思路，4．迁移式思路。其中最能为语文教师所接受、最易操作而又具有一定教学艺术性的思路，就是板块式思路。

下面我们看一看板块式教学设计思路的教学设计。

示例：余映潮关于《狼》的教学设计

预习要求：

①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。

②从语言理解的角度，每人就“„„写出了„„”、“„„表现了„„”准备说一句话。教学环节如下：

一、教学铺垫（3分钟左右）

1．导入。

2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次„„

二、读——读准字音。（5分钟左右）

1．同学们齐读课文，老师听音。

2．请同学们注意如下字词的读音。

缀

苫

倚

薪

暇

黠

三、读——读懂词意。（6分钟左右）

1．同学们读课文，读注释。

2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

3．教师强调如下字词。（重点在第四段）

①指出用法：止（）犬（

）洞（

）隧（

）

②理解词意：去（）股（

）盖（）耳（）

③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（

）

④辨析词意：目似瞑意暇甚

意将隧入以攻其后

恐前后受其敌盖以诱敌

四、读——读顺句子。（6分钟左右）

1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2．教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

五、读一一读懂故事。（14分钟左右）

1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下：

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。

品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。

屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。

品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。

品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。

品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼屠户面临受到攻击的巨大危险。

并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。

弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。

敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。

一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。

其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。

转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。

一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。

结尾：卒章显其志。

„„

4．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

七、读——演读情境。（3分钟左右）

1．师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。

2、课堂小结，完成板书：狼

黠一一笑

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。

读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。

上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与；这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求。2余映潮语文教学特色形成的背景2.1新课程背景下初中语文课堂教学现状2001年颁布义务教育语文课程标准后，全国范围内的课程改革全面展开。传统的以教师为中心的教学模式、学生的被动和死记硬背的学习方式逐渐成为学者关注的焦点。因此，教师如何将课堂教学变得更有趣味性，打破教室沉闷、压抑的气氛，开设一个开放的教室、一个活泼的教室和一个生活课堂，这些都是迫切需要改进的地方。新课程改革的实施也导致了部分教师注意到了这一点，他们需要一把钥匙和一盏灯。余映潮了解新课程改革的重要性，他还深刻领悟到只有积极开展语文课堂教学设计研究，才能真正实现课程改革。为此，他不辞辛劳的创造了一套独特的教学体系，为中学语文阅读教学开辟了一条新的道路。传统的语文教学是长期以来课堂上教师经验的总结与概括。传统的以教师为中心的教学模式，学生在接受知识是相对被动的，让学生死记硬背；我们被动地传授知识的给学生。在这种模式下，教师是主动的教师，学生是被动的接受者，灌输外部的刺激，教材是教师灌输学生的内容。教学媒体是教师灌输学生的方法和手段。教师、学生、教材、媒体等要素起着明确的作用和明确的关系，使之成为一种稳定的教学活动形式。在余映潮老师的课堂中我们却看到了别样的景象：学生思想活跃，语言表达生动，师生间时时碰撞出思想的火花，一堂课就在这欢快、轻松的氛围中度过。笔者在收集了大量余映潮教学的相关资料并进行学习研究，越来越觉得他的语文教学实践可以为我们一线的语文老师提供诸多有价值的参考，亦能引领我们的语文教学走向新的境界。2.2新课程对名师的呼唤新课程要求教师在课堂中发挥良好的组织者作用，保证教学效果。有些老师为了在课堂上解释这样的角色，只是在组织讨论了几句话后，场面热闹起来。几分钟后，学生们开始说话，但他们总是只说到一小点，如果教师能澄清以前的分工讨论，或者在小组成员中明确的要求，使每一个学生都能做些事情来加强学生之间的互动，课堂的效率就会大大提高，当然教师的作用也会得到提升。许多中国教师在教育中迷失了方向。这很大程度上是对课程改革概念的误解。教师作为唯一的“先锋”课程改革和正确创设新课程改革理念，才能更好地指导我们一线教师在课程改革中的进一步深入。国内许多知名教师对教育工作的影响是巨大而深远的，这不仅是时代发展的需要，也是教育优化改革的需要和教师自身的需要。3目标清晰的“板块式”教学什么是“板块”教学？就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个点，在教学环节中这几个点又是密切相关的教学方式。教学的内容，教学的过程呈板块状并列而又一步一步的组逐层深入，这种教学设计思路既清晰又灵动。基础课程通常是在板上，然后阅读下一节，一步一步地根据学生的认知规律，以一类或一篇文章的难度为标准，合理的锻炼学生的接受能力，保教师能有效地完成教学任务。3.1结构清晰，内容优化良好的课堂教学首先应该需要清晰的教学结构。正如我们写作，若没有清晰的思路，我们将陷入迷茫。所以要想达到良好的教学效果，我们教师就需要改变原有的课堂设计，用结构清晰、简洁的教学取代过去满堂讲、满堂问的模式，而余映潮提倡的“板块式”教学就很好的体现了这一要求。“板块式”教学将文本的内容从不同的角度进行筛选后分成不同的板块，板块与板块之间由浅入深、由易到难、由知识到能力一步一步向前推进，使得课堂教学结构清晰明了，有序开展，较好地解决了传统课堂阅读教学中杂乱无序的问题。结构是“板块式”教学的外在特征。教学内容的优化是教学内容的内在特征。前苏联教育家巴班斯基说：“在课堂教学中的各种要求的设计保证教育教学过程的优化，以最好的教学计划是这样的特殊条件下的选择。”所谓优化语文教学，就是教学在一定时间内特定的教学条件下，通过对语文教学系统的内部结构调整，充分调动教师和学生的积极性，使各种教学资源的合理利用和创造尽可能最大的价值的促进学生多方面的发展。必须有一些地方不仅反映性质的文章，而且设计思路要和教学内容产生火花的板块，需要一个相对高浓度的板块教学理念，余映潮的教学能力的展现是在中学教学优化的最好证明。在板块教学和课堂教学的内容上，形成一个完整的教学板块，形成独特的教学风格。为了促进教学的发展，他在文章《狼》教学设计教学内容展示了教育风格的多样化，从屠夫的角度阅读和理解文本的语境，从狼的角度看课文，读第三段，从“故事”的角度理解课文的脉络；然后阅读与讨论相结合的叙事对文章上下文的理解。”这一设计是贯穿全文的线索，然后运用多种方法的理解课文，启发学生从不同的角度思考，打破传统的教师单纯的教学形式，使学生有足够的时间来发挥学生的发展空间，从结构、教学、演示顺序、时间分配、教师、学生、环境几方面的合理协调，主要因素在教学设计上，基于中学的教学情境，拓展创新教学结构的教学过程中，尽可能创造学生最大的发展空间价值，如余映潮的《口技》的教学中，他将教学分为四个部分：第一，提出了阅读的批评，目的是营造阅读氛围；第二，阅读中的发音，为了让学生准确地读出发音，初步理解文本的大体意思；第三，读得更有条理，这是让学生通过朗读来阐明语境；第四，阅读或传递，这是让学生阅读和感受人的技能。艺术家去粗取精，不仅从外部的学生能清晰的认知，断章取义，品味语言，理解作者的感情，可以说，这样的课堂教学设计可以提高课堂效率，提高教学的审美高度从而混合成一个和谐的整体。3.2明确的目标和优先事项近年来，在新课程理念的指导下，语文教学正在探索之中。因此，在公开课上不难发现有些教师在课堂上活跃，当然，还有令人眼花缭乱的课件，让学生们忘记了令人眼花缭乱的课，这已成为课堂表演的一部分。“课上一定要有节奏，”最害怕的语言课程变得模糊，所以每一个教学都必须有强烈的目的。首先，至少有三段，课程的高潮和结尾应该是清楚的。小组教学目标明确，教学内容集中在课堂上，或者一系列的问题，每一个焦点，都是这个团体中的独立点。在确保明确目标的基础上，教学设计还应确保重点突出。换言之，教学的某些部分在教学设计中应占有重要地位。例如，《狼》的阅读教学的设计和理解从《狼》的文本语境角度来阅读并理解《狼》的故事的叙事，并且结合作者的观点和视角讨论文章的写作背景下，阅读并理解文中的语境。在余映潮的教学中，重点是理解文本的语境，因此设计了三套只关注关键步骤以确保重点。在“行走”的一篇文章中，余映潮设计了三个部分：首先，理解的含义：了解标题及品味语言；其次，朗读课文、深情的朗读课文，有层次地朗读课文，如读课文的最后一段；语感：用简单的语言表达主题，可选的文本，在语言、文字的背景下注释其句子。本次设计的前面设计板有所不同，《狼》三节重点放在教学上，它的每一个板块之间的连接，每一个目标，都集中在教学上，教学中通过阅读感知情节，另一个方面集中在品味语言的味道上。每个环节都致力于解决教学内容的一个或多个方面。这种设计允许学生在训练知识的同时阅读文本。3.3立足文本,学生为主.传统的课堂以“填鸭式”的方式向学生灌输知识，在这样的情况下，不仅学生学得辛苦，老师教得也累，《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，语文教学应在师生平等的对话中进行，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就要求教师改变原有的课堂模式，将学生的主体地位彻底地体现出来。而余映潮的“板块式”教学正是体现了这样的理念，每一板块之间的有机划分，既集中的训练了学生的能力，又使学生有了更充分的时间参与到课堂活动中去，从某种程度上来说，有些板块其实就是属于学生的活动板块。余映潮在教学上注重各项细节的设计，改变了以往课堂上教师独秀的状态，使学生也能真正的参与到教学活动的过程中来，保证了学生有充分的时间进行活动，在众多的语文实践活动中掌握了知识。在他的课堂上，我们感受到的是他带领着学生亲近文本、立足文本的策略；感受到的是学生对文本的不断探索的过程，能力步步向前的过程。4教学过程的“诗意手法”“语文的诗意”就是要让学生在教育过程中获得自由让课堂充满诗意。语言是诗意的，具有诗意的语言，理解和帮助创造诗意的生活和人性。最终的目标是诗意的生活，人类的文化可以提供一种可持续的精神。诗歌语言教育必须立足于对语言、语言和人生关系的认识。无论是在中国还是在其他地方，都有生命和关联，这是人类精神的起源。在教学上有三个要点：第一，保持孩子的纯真。充分结合“诗意”的手法，以孩子的天性为基础，从学生的个性和学习动力出发，调动孩子的学习兴趣和积极性，使课堂教学更能吸引孩子的兴趣。二是培养语言生活的丰富力量，以满足自我实现的需要。如果说孩子的天性和纯真是诗意教学的框架，那么语言就是这个框架的灵魂，唯有丰富生动的语言，才能更好地表达教学效果。语言与生活、语言与教学的相互结合，将教学充分展开，而不是拘泥于书本上的内容，灵活性以及想象空间是语言最大的特色，因此，调动学生的想象力，就离不开言语的引导。第三，注重价值取向。教学“余映潮提倡诗歌技巧”是相似的，但余映潮主张抗辩。他说：“语文阅读教学，教学过程的细节主要是指诗的美与意，而教师的教学细节和步骤的酝酿、感兴趣、诗的美、诗意和浓浓的语文教学在语文阅读课堂诗歌教学，主要以学生的学习活动，因此，在一个优雅，美丽的语言学习活动的学生，充满情趣的课堂教学环境不仅有利于提高学生的语文素养，更重要的是，它是一种文化，激发学习兴趣和审美情趣。因此，“诗意”是一种追求意境的教学艺术。所以“诗意的风格”与酿造的细节和教学的细节有关。4.1创设情境,放飞想象所谓教学情境，是指教师在教学活动中所创造的氛围。它能激发学生的学习兴趣和想象力，优化教学效果。语文课堂应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。同时，要为学生营造良好的学习氛围。余映潮主张“诗学艺术”教学过程体现了这一理念，它可以很快地引导学生进入课文情境，努力给学生更多的时间读课文，也为教师提供了诗歌艺术与设计思维的机会。例如，“散步”是指三代人在爱的田野上行走，写作主要表现的是爱的灵魂。这篇文章就像一首歌，有一首激动人心的诗。他用了这样一句美丽的话：“让我们走进他的“散步”吧——那里有一片春天的田野，它散发着新的绿色生命，与阳光的金黄菜花，波光粼粼的池塘，一个家庭，情感的涟漪深深地联系在一起。”在进入主题前不少于50字，这听起来很简单，有趣，优雅，立即吸引了现场的学生，让大家能融入其中，所很多学生翻了课文的下一部分中，作为主体的环节，发挥了学生的创造力，如“完整路径”，“生命的延续”，生命之美等等都是学生发挥。“屏幕”是一种展示，赞美画面的功能和审美价值，但今天的有些学生对“屏幕”很奇怪，那么如何激发学生的兴趣呢？余映潮是这样来创设情境的：他利用课件显示了屏风的各种类型，并对它们进行了讲解，例如：木屏、锦屏、石屏等等，接着带领学生们理解屏的古老意义以及词义的演变。整个导入用时约3分钟，却拉近了文本与学生之间的距离，而且使得枯燥无味的说明文在余映潮的讲解下颇具美意。“课堂导入的方法因课而异，因人而异，总之应做到巧妙导入，自然得体。有时候简短的一两分钟的导入，也是颇费斟酌的，但宁愿多花一点时间，以追求美好的教学效果”。4.2课文是一种美丽的阅读，有趣的语言。在语文教材中，质与美的散文占很大比重，但教师在教学中往往用直白的解释，忽视了文本的色彩，遮蔽了它的灵气。对一个中学生来说欣赏它的美是不可能的。但我认为“美的文化”必须是“美式教学”。语言首先必须是一种教学哲学。有了正确的思想，教师就可以安静地学习教学艺术。有多种教学形式，朗读就是其中之一，朗读是一种诗意的文学活动，是一种丰富而微妙的情感体验。这个过程实用而生动。4.3进一步细节的诗意体验。在语言教学研究中，余映潮在教学中细节上占有重要地位，他说：“我的教学和研究主要集中在“细节”。课堂设计，主要是研究美术细节和设计教学细节的文字展示艺术，在课堂上一定要生动活泼，充满激情，充满美感，这个点也可以转换学生的审美点，调动他们的积极性，激发他们的情感，并获得一次美好的体验。余映潮的艺术风格和诗意的教学，使学生产生了浓厚的思考兴趣。5创设“主要问题”，以简驭繁。经过多年的实践研究，形成了“重大问题”的教学特点。什么是“主要问题”？主要问题是一个重要的问题。引导学生深入研究文本的中心或关键问题，是从教学内容的角度、学生的整体参与、阅读教学、探究、创造、欣赏过程中去思考、讨论、理解和品味。“是不是以简驭繁”的课堂主要问题的设计突然变得薄弱，需要课堂上的问题解决，学生在活动中解决问题，课堂提问较少，组织活动较多。5.1精心设计,以一驭万。课堂提问是教学过程的重要组成部分。好的提问不仅能营造轻松的课堂气氛，还能激发学生的积极性，激发学生的思考能力。然而，在当前的语文课堂上，大量的学生在课堂上出现了支离破碎的问题，自我解释和提问，同时学生很难将完整的文本和对话结合起来构建自己的认知模型。要改变这种状况，教师应精心设计课堂问题，“余映潮问题”阅读教学是课堂教学的高质量的关键、在课堂教学活动中，呈现出以一挡十是多种艺术效果的叠加。5.2形式简约,内容丰厚。主要的问题不仅是一个简单的问题，需要在这个过程中还包含了丰富的知识，它对教师的教学理念和教学水平考验，也可以培养学生的智力和能力，许多教学的实践能够顺利进行，同时也简化了教学理念，强调全面的内容是在形式和内容上更丰富，是一个简单的问题的主要特点。5.3追求创意,启迪思维。余映潮的“教学创意”带来了一定程度上的语言的积累。他说：“主要问题是提取课文，让学生进入整篇课文的大问题。”鼓励学生运用自主、合作、探究的学习方法，使学生能够观察课文的每一个角落，让学生思考、深入研究和实现目标，并进行缜密的思考和深刻的探索，始终围绕着主线。也就是说，“主要问题”的教学上不能盲目和随意，但是学生应该了解尽可能对文字的理解水平，然后尝试在该阶段最近的事态发展贴近学生的“主要问题”的设计，让更多的学生参与，并提高他们学习的积极性。在设计问题的过程中，我们还应该考虑提高学生思维能力的深度。结语本文主要对余映潮先生的教学特色及相关的背景进行了分析和论述，从板块式的教学方式、诗意的教学手法以及富有创意的主题进行研究，从而为教师的教学提供更多的教学方法上的指导帮助。希望通过该文章的写作为我国的教育制度改革提供一定的借鉴参考意义，提升我国中学学生的思维模式，进而顺利推进我国的教育文化改革事业的发展。参考文献：[1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京.中国轻工业出版社.2012.3[2]彭靖雯.余映潮诵读教学艺术研究[J].文学教育(上),2017,(11):174-175.[3]余映潮,谢先成.潜心笃志四季耕耘——访全国著名语文特级教师余映潮[J].教师教育论坛,2017,30(08):4-8.[4]余映潮.《余映潮教语文(小学卷)》[J].语文建设,2017,(03):33.[5]潘娜.对语文课堂提问教学方法的探究——以余映潮课堂提问教学为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2016,(08):26-27.[6]王瑞,赖学军.论余映潮语文教材的研读[J].读与写(教育教学刊),2016,13(08):68-70.[7]余映潮.《余映潮教语文(小学卷)》[J].语文建设,2016,(19):62.[8]朱晓晴.浅谈余映潮的课堂教学设计艺术[J].读与写(教育教学刊),2016,13(06):69.[9]赵剑云.静水流深:余映潮《最后一课》教学的审美特质[J].教育科学论坛,2016,(09):40-43.[10]杨浩,罗文军.角度选取的艺术:余映潮“板块式”教学思路设计研究[J].江苏第二师范学院学报,2016,32(04):104-106.[11]余映潮.《余映潮教语文》(小学卷)[J].语文建设,2016,(04):2.[12]余映潮.《余映潮教语文(小学卷)》[J].语文建设,2016,(01):54.[13]戈艳艳.追随名师走向智慧——读特级教师余映潮《致语文教师》有感[J].素质教育大参考(A版),2014,(09):63-64.[14]李扬.平淡中的大智慧——余映潮老师课例评析[J].佳木斯职业学院学报,2014,(08):200.[15]王玉玲.邂逅名师感悟成长——听余映潮老师执教《赫尔墨斯与雕像者》有感[J].教育教学论坛,2014,(33):161-162.[16]胡亚莉.余映潮教学语言艺术例谈[J].