第3讲　第1课时　内容观点的迁移运用

迁移、应用信息

的

与

第3讲如果说“检索、获取信息的准与全”“整合、加工信息的深与融”还是局限于文本内信息的处理，那么“迁移、应用信息的通与变”，则引导考生在理解文本内容和作者观点的基础上，由文内关联文外，由特殊(一般)到一般(特殊)，推此及彼，形成同类主题的通性认识；强化考生的类比思维、迁移思维，做到学而有用，学而会用，培养考生用所学知识来解决实际问题的能力；以丰富多变的题型考查灵活应变的能力和体察生活、社会的人文素养。客观题一般考查文外材料印证文内观点的能力，主观题一般考查运用文内观点分析探究文外信息、解决实际问题的能力等。第1课时内容观点的迁移运用“内容观点的迁移运用”体现了四翼考法中的“应用性考法”，凸显了高考强调学以致用的理念，导向“解决问题”的现实需求。这类题目，既能考查考生对文本观点的理解与把握能力，又能考查考生运用观点分析实际问题的能力，所以备受青睐。此类题目一般有两类考法：一是文外材料印证文内观点，二是文内观点分析文外材料。这种命题方式正逐步“走俏”，且越考越活，主要原因是文外材料的引入能较好地考查考生的知识面和语文素养，吻合了新高考重视广度考查的命题原则。目录任务一文外材料印证文内观点(论据选择题)任务二文内观点分析文外材料文外材料印证文内观点类选择题是对文外例子与文本观点的关联考查，通常引入文外的相关材料，或诗句，或理论，或情境化的具体现象、事例等，来验证对材料中相关观点的理解与研判。本考法常常在选择题第3题中考查。任务一文外材料印证文内观点(论据选择题)[例一]阅读下面的文字，完成后面的题目。材料一：意境说也是中国文艺理论的重要范畴，它的影响，它的生命力不下于文气说。意境说最初只应用于诗歌，后来波及小说。废名说过：“我写小说同唐人写绝句一样。”所谓“唐人绝句”，就是不着重写人物，写故事，而着重写意境，写印象，写感觉。物我同一，作者的主体意识很强。这就使传统的小说观念发生了很大的变化，使小说和诗变得难解难分。这种小说被称为诗化小说。这种小说的语言也就不能不发生变化。这种语言，可以称之为诗化的小说语言——因为它毕竟和诗还不一样。所谓诗化的小说语言，即不同于传统小说的纯散文的语言。这种语言，句与句之间的跨度较大，往往超越了逻辑，超越了合乎一般语法的句式(比如动宾结构)。比如：老白粗茶淡饭，怡然自得。化纸之后，关门独坐。门外长流水，日长如小年。(《故人往事·收字纸的老人》)如果用逻辑紧严、合乎语法的散文写，也是可以的，但不易产生如此恬淡的意境。强调作者的主体意识，同时又充分信赖读者的感受能力，愿意和读者共同完成对某种生活的准确印象，有时作者只是罗列一些事物的表象，单摆浮搁，稍加组织，不置可否，由读者自己去完成画面，注入情感。“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”这种超越理智，诉诸直觉的语言，已经被现代小说广泛应用。如：抗日战争时期，昆明小西门外。米市，菜市，肉市。柴驮子，炭驮子。马粪。粗细瓷碗，砂锅铁锅。焖鸡米线，烧饵块。金钱片腿，牛干巴。炒菜的油烟，炸辣子的呛人的气味。红黄蓝白黑，酸甜苦辣咸。(《钓人的孩子》)这不是作者在语言上耍花招，因为生活就是这样的。如果写得文从理顺，全都“成句”，就不忠实了。语言的一个标准是：诉诸直觉，忠于生活。文言和白话的界限是不好分的。“一路秋山红叶，老圃黄花，不觉到了济南地界。”是文言，还是白话？只要我们说的是中国话，恐怕就摆脱不了一定的文言的句子。中国语言还有一个世界各国语言没有的格式，是对仗。对仗，就是思想上、形象上、色彩上的联属和对比。我们总得承认联属和对比是一项美学法则。这在中国语言里发挥到了极致。我们今天写小说，两句之间不必，也不可能在平仄、虚实上都搞得铢两悉称，但是对比关系不该排斥。比如：罗汉堂外面，有两棵很大的白果树，有几百年了。夏天，一地浓荫。冬天，满阶黄叶。

(《幽冥钟》)如果不用对仗，怎样能表达时序的变易，产生需要的意境呢？(摘编自汪曾祺《小说语言的诗化》)材料二：文学的第一要素是语言。在具体创作中，怎样让文学语言鲜活灵动起来？首先，作家要承认文学语言本身有着独立的审美价值。汪曾祺说，语言是思想，语言是文化，语言更是一个生命体。既然是生命体，就要拥有与别人不一样的感情和色彩。沈从文评判优秀文学语言的依据，就是要“浸透了作者的人格和感情”。同时，文学语言又不能像橘子皮那样随意剥离。它表面看是技巧和形式，但又超出了技巧和形式，是巧妙融合到整篇作品骨子里的。其次，文学语言是作品气脉、气质和作家心力、品质等的综合体现，可以看出作家在其中究竟用了多少心血和功夫。《红楼梦》为何一直被奉为中国文学语言之集大成者？就是曹雪芹在十几年时间里用超凡的才华倾心倾力打造的结果。文学语言比故事内容更有生活的黏着力，更容易先声夺人。余华对文学语言的运用体会是，先在语言技巧和形式叙述上展现出“不一样”，再回归个体现实，使语感、乐感、视点甚至幻觉凸显。阅读他的作品时，可以察觉到余华运用语言的本真心智和力量。美妙的文学语言不会凭空产生，作家要结合作品内容和语句反复琢磨、深入推敲，所以作家既要假以时间上的沉思，又要有气脉、气质和心力、心慧的巧妙运用。文学语言要求明净耐品、活色生香，如果嘈杂喧嚣了，气韵和节奏就会败坏。难怪阿来说：“语言不好，即使作品能红极一时，也不会传之久远！”再次，文学语言上的生动表达，并非高不可攀，反复修改是作家必备的基本功。一个对自己作品不修改、不订正的作家，文学语言上的表达仅凭第一次出版就包打天下，总是令人惋惜的。文学语言要求作家对作品经时间沉淀后多次审视，使作品语言节奏、韵律和风格集中显现，产生独特的魅力。(摘编自付秀宏《让文学语言鲜活灵动起来》)下列选项，不能作为论据来支撑材料二观点的一项是(

)A．为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。(杜甫《江上值水如海势聊短述》)B．文章本天成，妙手偶得之。(陆游《文章》)C．两句三年得，一吟双泪流。(贾岛《题诗后》)D．吟安一个字，捻断数茎须。(卢延让《苦吟》)答案：B

解析：材料二观点为作家让文学语言鲜活灵动起来的方法：一是作家要承认文学语言本身有着独立的审美价值；二是文学语言是作品气脉、气质和作家心力、品质等的综合体现，可以看出作家在其中究竟用了多少心血和功夫；三是文学语言上的生动表达，并非高不可攀，反复修改是作家必备的基本功。A、C、D三项都是说作家在作品中花费的心血和功夫，诗句语言上的生动表达都是经过反复修改得来的，所以都能作为论据来支撑材料二的观点。B项，“文章本天成，妙手偶得之”强调文章的生成需要灵感，不能支撑材料二的观点。[误点诊断]1．不能准确把握文本材料的主要观点，对观点理解存在偏差。2．对选项出示的文外论据材料的具体内涵或本质特点不能准确理解把握，尤其是古诗文材料，无法判定文外材料和文内观点是否存在关联。增分策略抓住“两点”解答文外信息验证类题目1．抓住“关键点”——对原文观点的把握通读全文，边读边勾画关键语句。(1)注意论点经常出现的各种位置，如标题、开头、结尾等，看能不能在文中找到直接表述中心论点的关键语句。(2)如果文中没有直接表述中心论点的关键语句，可以先勾画出各个段落或各个层次的总领句、总括句(有时称之为“分论点”)，并分析各个段落或层次之间的思路结构和逻辑联系，然后用自己的语言概括出中心论点。(3)有些论述类文本每段没有关键句，那就需要我们先抓住各段的论据材料，以及作者评价分析论据材料的语句，从中把握作者的态度倾向，在此基础上提炼出各段的观点，进而将各段的观点组合起来把握整个文本的中心论点。2．抓住“难点”——对选项内容的理解选项给出的文外材料有其本身的特点，考生可以根据给出的对象特点厘清选项内容是否能证明文本观点。有的选项涉及对古文的阅读理解能力，有的选项涉及具体论据材料等。这就需要考生准确把握选项所给的文外材料的关键信息点，理解其对象特点和体现的本质特征等，再进行对比分析，从而判定其是否能够支撑文本观点。新高考改革的主要指导思想之一就是命题要实现从“知识”考核向“能力”考核的转化。信息类文本阅读对文本观点迁移运用能力的考查，既考查考生对文本观点的理解能力，又考查考生联系实际解决问题的能力。这类题目通常有两种：一是所给的文外材料是具体材料，要求运用文章观点分析，这就变成了观点与例证的关系；二是所给的文外材料是一种观点，要求把这种观点与文本观点进行比较，其考查本质依然是对文本观点的把握与理解。因此，真正读懂全文和准确把握文本的观点是做好此类题目的基础，而找准运用方向是答好此类题目的关键。本考法常在主观题中设题考查。任务二文内观点分析文外材料[例二]阅读下面的文字(文本见本讲“例一”)，完成后面的题目。下面一段文字出自汪曾祺小说《受戒》，请结合材料一分析其语言的诗意品格。“芦花才吐新穗。紫灰色的芦穗，发着银光，软软的，滑溜溜的，像一串丝线。有的地方结了蒲棒，通红的，像一支一支小蜡烛。青浮萍，紫浮萍。长脚蚊子，水蜘蛛。野菱角开着四瓣的小白花。惊起一只青桩(一种水鸟)，擦着芦穗，扑鲁鲁鲁飞远了。”答：____________________________________________解析：本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。根据材料一中“强调作者的主体意识，同时又充分信赖读者的感受能力……由读者自己去完成画面，注入情感”分析，“青浮萍，紫浮萍。长脚蚊子，水蜘蛛。野菱角开着四瓣的小白花”一句，作者只是罗列一些事物，稍加组织，由读者自己去完成画面，注入情感。根据材料一中“不着重写人物，写故事，而着重写意境，写印象，写感觉……超越了合乎一般语法的句式”分析，这段景物描写着重写意境，写印象，写感觉，使语言富有诗的意境美。参考答案：①“青浮萍，紫浮萍。长脚蚊子，水蜘蛛。野菱角开着四瓣的小白花。”作者只是罗列一些事物，稍加组织，由读者自己去完成画面，注入情感。②这段景物描写着重写意境，写印象，写感觉，使语言富有诗的意境美。[误点诊断]1．对题目所设置的情境材料理解不明或出现偏差。2．对题目要求的应用性任务把握不准，不能准确建立文本内容和要解决的问题之间的关系。3．组织的答案过于简略笼统，敷衍了事，导致要点不全，浮于表面。增分策略1．审题，看要求。题目分两部分，一是现象(情境化内容)，二是任务(所要解决的问题)。不要被题目中“情境化”的噱头所蒙蔽，要审明题目背后考查的实质，即明确题目要求考生“答什么”。2．梳理，读材料。对材料结构和内容要有完整的、深入的梳理和准确的把握，只有深入理解材料，才能跨材料、宏观地解决问题。3．解答，明思路。题目所问→文本印证。依据题目设置的“问点”，找到文本中对应的“答点”，进行有选择性、有针对性地梳理概括。答题时要全面，重要信息就是重要得分点，要分条叙述，不可遗漏。4．分析，扣观点。要紧扣材