《日月潭的传说》说课稿

第第页《日月潭的传说》说课稿

同学是学习和进展的主体，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，让同学在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为老师，要做的是援助同学架设生活与教材的桥梁，激发同学的情感体验，并参加其中，推动同学去深入地感受。因此，我的教学设计如下：

一、渗透读法，自由朗读

语文教学要让同学充分地去读书，课堂上，老师要有意识地制造氛围促使同学主动地、专注地、饶有爱好地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

直截了当，径直揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传奇》。今日我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好方法?谁来出出主意?生沟通：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了同学已有的学习阅历，沟通读故事的方法，让同学有法可循，易于进入故工作节之中，提高读书的效率。

二、沟通感受，整体把握

在同学有滋有味朗读的过程中，老师巡察倾听。紧接着，老师以“读故事时，你随着情节的进展难过吗?焦灼过吗?欢乐过吗?生气过吗?来，一吐为快，有一说一。”请同学畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的沟通作了铺垫。

三、突出重点，感受形象

这一环节是让同学走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉醉其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导同学主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。

(一)提领而顿，百毛皆顺

假如“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破裂、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的技能”的精神。

同学了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本掌控，所以没须要再逐段(第3、4、5自然段)读讲。《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向同学提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人?请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导同学继续挖掘文本资源。

(二)活化文本，深度体验

在整体默读、圈画的基础上，同学进行沟通。那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，老师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导同学深度感悟、朗读，培育其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段，这样，就避开了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。

沟通第一处：“就在人们一筹莫展的.时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。

同学能够找到这一最能表达人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象的突显显着份量是不够的，而是要把这个放到详细的环境中去体会。“他们是在什么样的状况下挺身而出的呢?”引导同学读第三自然段，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢?怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢?”联系上文理解“一筹莫展”的意思，开展想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢?”通过整体把握，上贯下联，使同学通过制造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。

沟通第二处：“他们翻山越岭，乘风破浪，吃尽了千辛万苦，究竟从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏困难，勇猛坚韧。十二个字“翻山越岭，乘风破浪，千辛万苦”写得太简略了，留给同学想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，乘风破浪的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的?请同学结合生活阅历和阅读积累开展丰富的联想和想象，沟通他们会遇到哪些困难呢?在同学沟通的基础上，老师依据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的?

四、看图说话，性格表达。

我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项，为了降低难度，也为了援助同学把故事讲得生动精彩，能够活化课文语言，加进自己独特的感悟，我设计了看图说话这个教学环节。

“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面(出示四幅图)，这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀!请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己开展想像。”

围绕教学目标设计教学形式，多媒体画面的出示，把同学引入了远古时代，为同学的口语表达创设了情境，同学在学习课文之后自然有话可说。

五、合作探究，加深感悟。

应当说，故事中的主人公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上美满的生活，就化作两座大山这样的结尾是挺让人缺憾的，孩子的心理也是这样。于是我号召同学改一改故事的结尾，最末应当还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐化作两座青山，永久地保卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水