小学英语教学法

小学英语教师新课程教法专题培训2021/5/91本次培训的主要内容

主要外语教学流派及其在小学英语教学中的发展和运用。2021/5/92主要外语教学流派及其在

小学英语教学中的发展和运用1、主要外语教学方法2、任务型语言教学3、小学英语常用的教学技巧2021/5/93（一）、主要外语教学方法

1、语法翻译法（TheGrammar-TranslationMethod）2、直接法（TheDirectMethod）

3、听说法（TheAudio-LingualMethod）

4、情境教学法（TheSituationalApproach）

5、全身反应法（TPR,TotalPhysicalResponse）6、交际法（TheCommunicativeApproach）

2021/5/94语法翻译法（TheGrammar-TranslationMethod)概念：是将翻译和语法学习作为主要外语教学活动的一种教学方法，其目的是通过母语翻译培养学生阅读和翻译原著能力，并通过复杂的语法规则的讲解和训练，发展学生的语言能力。19世纪以前，这种教学法风靡欧洲，作为正规教授拉丁语和希腊语的外语教学法。2021/5/95语法翻译法主要特点1.翻译是教学的基础：母语和外语互相对译，母语作为教学语言。翻译用于语言知识的讲解、练习和阅读能力的训练等。2.以语法教学为中心：教材和教法都是以语法为纲。语法采用演绎法，先讲规则，再举例说明，然后让学生背诵规则，再操练规则。整个教学过程是以教师为中心的。2021/5/963.强调语言的准确性：当学生的语言出现错误时，老师马上给予纠正4.单词是教学的基本单位:先教字母,拼成单词,再教句子和课文.2021/5/97语法翻译法主要优点1.对班级学生的数量要求不高.在外语教师极度缺乏的地区,一个老师可以同时给100名以上的学生上课.2.对教师的教学能力要求不高,不需要教师能熟练说外语和在教学上有创造性.对教师的课堂调控能力要求也不高,课堂教学过程比较好控制.另外,选择对学生的测试方式也比较容易.3.能有效的提高学生的翻译能力和阅读能力,虽然学生翻译的不一定是地道的,但是语法是正确的.2021/5/98语法翻译法主要缺点1.过分强调用翻译法进行教学,容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯,不利于培养学生用外语进行交际的能力,学生运用外语能力差.根据目前外语和二语习得的研究成果，语法知识的学习和记忆不能保证语言使用的准确性。虽然学生学习了很多关于语法的规则，但是语言是习得的，而不是学得的。过多利用母语翻译不利于培养学生用外语直接理解和表达的能力即外语思维能力，也减少了学生外语实践的机会。2021/5/992、在听、说、读、写四项技能中，学生的听、说能力很差，没有办法实现四项技能的均衡发展。3、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，学生容易产生厌倦情绪。2021/5/910语法翻译法对小学英语教学的启示

翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，可以使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对外语词句造成理解不确切的情况和因而养成一知半解的坏习惯，所以在小学英语教学之初，教师可以在需要的情况下适当使用母语，但最终还是要向全英语教学过渡。2021/5/911直接法（TheDirectMethod）

概念理解：直接法是19世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是语法翻译法的对立面。它是排除母语翻译作为媒介，将外语与客观事物直接建立联系的一种外语教学法，它强调用婴幼儿学习母语的方法—即“通过说话学说话”的方法来实现教学。2021/5/912直接法主要特点1、完全用外语进行教学，通过实物、图片和动作使外语与客观事物建立“直接”联系，以培养外语思维能力。2、遵循先耳听口说，再眼看手写的原则，强调在口语的基础上培养书面能力。3、以句子为教学的基本单位。4、不学语法规则，主要靠直觉感知，通过模仿、练习、记忆、背诵掌握英语，养成习惯5、教师应尽量使用外语，强调语音的正确性，学生的错误是有错必纠。2021/5/913直接法主要优点

1、重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力和良好的语感，这对于低年级的小学生尤为重要。2、充分利用直观教具，促进学生调动多种感官习得外语，使形象与语义直接建立联系，既符合小学生语言学习的特点，又有利于活跃课堂气氛，激发学习兴趣，培养他们用外语直接思维、记忆、表达的习惯，并且由于只使用外语作为教学语言，使学生能获得更多的语言输入。3、强调听说领先，读写跟上的原则，遵循了语言学习的规律。4、重视以句子为单位进行外语教学，有利于学生完整的理解，培养学生直接运用外语的能力。2021/5/914直接法主要缺点

1、语法学习被完全抛弃，只靠机械模仿，不利于培养使用外语的正确性。2、完全抛弃了母语在语言教学中的重要的沟通阐释作用，没有采用母语教学的积极的一面，不利于讲解一些抽象的语言知识，既浪费时间，又不易理解。3、忽视成年人和小学生学习英语的特点，完全照搬婴幼儿习得母语的方法，给外语教学带来一些不必要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用。4、由于需要使用全英语教学，所以对教师的语言能力要求较高。2021/5/915直接法对小学英语教学的启示

在新授语言知识时，教师可以充分利用手势、实物、动作和图片的直观手段，以及幻灯片、录像、电脑多媒体等电教手段，直接呈现某一实物和单词，并且利用录音或教师配音，让学生把英语的声音形象和客观事物直接联系起来，接着以模仿、朗读、口头问答等方式进行语音、语调和听说训练，这种方法可以促使学生通过英语直接理解教学内容，增加了操练的机会，有利于培养用英语思维的习惯并对激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛有一定的意义。直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练，对入门阶段比较有效。直接法在外语教学史上起了积极的促进作用，成为以后教学法现代改革派的发端。2021/5/916听说法（TheAudio-LingualMethod）

概念理解：听说法源于第二次世界大战结束前的美国，它继承了直接法的某些优点，以句型和语法结构训练为纲。听说法产生的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学，它把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头训练，最终能自动化地运用所学语言材料，主要通过会话、强记大量固定短语和句型等语言结构的方式来进行教学。2021/5/917

在教学中听说法分四步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。第一步：教师发出语言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。第二步：当学生理解了新的语言材料后，教师反复示范，学生跟着模仿，教师幺纠正学生的错误，学生再模仿。第三步：让学生不断重复所学的语言材料，直到能背诵为止。第四步：作变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的语言材料进行交际实践的能力。2021/5/918听说法主要特点

1、重视听说、兼顾读写。在学生打下一定的听说基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。要严格地按照听说读写的顺序教学，没听的不说，没说的不读，没读的不写。2、强调变换操练，反复实践，养成语言习惯。听说法强调语言学习要靠大量的“刺激－反应－强化”的反复操练，通过模仿、记忆、重复、交谈等实践练习，形成自动化的习惯。听说法还主张从一开始就让学生确切地理解、准确地模仿、正确地表达，尽量避免错误，发现错误及时纠正，以避免错误形成习惯。2021/5/9193、以句型为中心。4、排斥或限制母语。听说法把培养口语能力作为外语教学的首要目的，这就要求学生反应快，用外语进行思维。而利用母语或翻译作为教学手段，会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系，减慢学习外语的过程，对掌握外语口语不利，因而排斥或限制母语作为教学语言。2021/5/920听说法主要优点1、强调外语教学的实践性，重视听说能力的培养。入门阶段强调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。2、重视句型教学。通过句型操练进行听说读写等基本技能的训练，形成自动化语言习惯和外语语感，既避免了语法翻译中繁琐的语法分析、抽象推理，又不像直接法那样对教师的外语水平和组织教学的能力有很高的要求。3、对比分析母语和外语的结构特点，确定教学难点，并在教学中有针对性地加以讲解。4、建立了一套培养语言习惯的练习体系，容易学到比较自然的外语语音和语调。5、广泛利用现代化教学技术手段。2021/5/921听说法主要缺点1、把语言看作是一系列“刺激－反应”过程，忽视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。2、过分强调机械性的句型操练，脱离语言内容和社会场景，忽视语言的内容和意义，不利于培养学生运用语言，形式恰当地交际的能力。而且机械性的语言操练比较单调，容易使学生感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。3、学生的读写能力较弱。2021/5/922听说法对小学英语教学的启示

听说训练在小学阶段是至关重要的，教师要广泛利用现代化教学技术手段来加强学生听说能力的培养。另外，听说法强调外部刺激对人的语言行为造成的反应，它认为的所谓“学习”无非是一系列刺激和反应的结果，说明了听说法是很注重语言环境的创设的。环境的创设对于小学生学习英语也是非常重要的。听说发在外语教学法发展史上具有划时代的意义。2021/5/923情境教学法（TheSituationalApproach）

概念理解：所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果，达到教学目的。2021/5/924情境教学法主要特点

1、强调语言与真实情景或设计的情景相结合2、外语教学采用整体教学，强调语言内容的连贯性。3、日常生活情景对话是教学的中心。4、视听并用，语言和情景紧密配合，以情景联系话语。5、情境教学过程包括四个步骤：感知、理解、练习和活用。2021/5/925情境教学法的主要优点1、情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手段。2、强调在日常生活情景中直接感知整体的语言，并在交流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利于培养学生灵活运用语言的能力。3、强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语感，用外语讲解外语。4、情境教学有助于学生掌握知识，突破难点2021/5/926

情境教学法的主要缺点1、过于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。2、过于强调视觉直观的作用，完全排斥母语，忽略母语的中介作用。3、过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。4、强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。

2021/5/927情境教学法对小学英语教学的启示

情境教学法可以运用直观教学手段、电教媒体、丰富的想象力、表演、游戏、故事、讲故事等方式来创设情境，这对于激发小学生学习英语的兴趣，活跃课堂，提高教学效果具有很重要的作用，所以情境教学法在小学英语课堂中的运用非常有必要性。2021/5/928全身反应法（TPR,TotalPhysicalResponse）

概念理解：全身反应法，即完全肢体反应教学法，是美国一位心理学教授JamesAsher在1966年所提出的。它的精髓即为：以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。

其公式为：示范（静听）——模仿（动听）——一边说一边动（全身反应）。

2021/5/929全身反应法的主要特点1、听力理解领先，而且听后不要求学生立刻说，一旦学生的听力理解有发展，口头语言会自然产生。2、通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出的指令作出反应，在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力，进而培养读写技能。3、以句子教学为基本单位。4、教学强调语言的意义而不是形式，降低学生的紧张情绪。2021/5/930全身反应法的主要优点1、通过身体动作和其他直观手段创设语言环境，既有利于学生理解和掌握语言，又能活跃课堂教学气氛，激发学生学习英语的兴趣。让他们在身临其境的实际体验中学习英语。2、强调学生学习语言的情感因素，认为学习第二语言要尽量降低学生学习的焦虑感，这同新课程中关注学生学习语言的情感态度是相一致的。3、符合语言学习的规律。全身反应法认为语言学习要在大量的理解性听的输入基础上来培养说的能力，因为学生的理解先于表达，而且是在理解基础上才学会表达的。4、主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。2021/5/931全身反应法的主要缺点1、比较抽象的概念很难用TPR来表示。

2、外语教学的目的是培养学生综合运用语言的能力，而全身反应法未能有效解决如何培养读和写的能力。3、全身反应法以句子为教学基本单位，重视听指令、做动作和说单个句子的能力培养，但对于对话和语篇能力培养有所忽视，不利于培养交际能力。2021/5/932全身反应法对小学英语教学的启示

小学英语教学以听说领先，读写跟上为原则。全身反应法重视先听后说，而且不要求学生听后立刻说，降低了学习外语的焦虑感，对培养初学者的兴趣、增强自信心可以起到重要的作用。英语新课程标准在一、二级的目标描述中有大量的听一听，做一做的要求，所以全身反应法至今仍在小学英语教学中、特别是小学低年级中广泛使用。2021/5/933交际法（TheCommunicativeApproach）

概念理解：又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。创始人主要是英国语言学家威尔金斯，运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》(FollowMe)。2021/5/934交际法的教学模式：热身运动：每节课的最初几分钟运用所学的日常用语进行交际活动，如学生之间的自由会话，会话表演，做游戏等，复习所学，体会语言的交际功能，激发学好语言的欲望。创设情境，呈现新语言材料：对话，生词，句子都创设情境，体现语言的交际功能。操练以教学内容和学生为中心，循序渐进。从控制性操练—半控制性操练—自由操练来培养学生的交际能力。2021/5/935交际法的主要特点

1、以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。2、以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”3、教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。4、以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。5、单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。

2021/5/9366、对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。

7、交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲．根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。8、主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。9、让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进行交际，是交际教学的精髓。2021/5/937交际法的主要优点

1、培养学生的外语交际能力。2、强调教学过程的交际化。3、以话语为教学单位。4、不苛求纠正学生的语言错误。5、创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量6、交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。

交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。

2021/5/938交际法的主要缺点1、首先是功能项目问题：“功能—意念项目多种多样，如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。2、其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用(use)、不学用法(usage)，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。

3、允许学生出现语言错误，但是需要掌握一个度。2021/5/939交际法对小学英语的启示

交际法提倡把培养学生的交际能力作为外语教学的目的是对小学英语教学的最大贡献，其所强调的情景化教学和教学活动交际话仍是目前新课程标准所提倡的。交际法教学对语言错误的认识可以让儿童敢于冒险去创造性的使用语言并获得更多的语言交流的机会。交际法教学也使越来越多的语言教师认识到，外语教学的过程就是语言交际能力的培养过程，学生在交际中不断的掌握语言技能、语言知识以及外国文化的特点。教师不仅要培养学生听说读写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活的运用到英语交际中去。2021/5/940（二）、任务型语言教学

（Task-BasedLanguageTeaching)

概念理解：任务型语言教学是在20世纪80年代兴起的一种第二语言教学方法，它是在交际法的教学思想基础上发展起来的，是交际教学的一种途径。它是以具体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务的的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不知不觉地习得语言。其核心思想是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的设计引入课堂，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。可概括起来就是：“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”，有些教师形象的称之为“为用而学，用中学，学了就用”。2021/5/941

大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。2021/5/942任务型语言教学的特点和意义1、有利于学生的全人发展

课程改革的重点之一就是要打破学科本位，重视学生的全人发展，也就是说在英语学科教学中，我们不仅要重视学生语言知识的增长和语言技能的提高，还要重视学生素质的全面发展。在任务型语言教学中，学生是通过完成任务来习得语言的，在完成任务的过程中，他们需要和同伴合作、交流，也可能需要共同完成某个作品，所以学生需要充分发挥他们的审美、思维、观察、身体动作等多方面的智能，不同智能结构的学生也可以各展所长相互合作，这有利于激发各类学生学习英语的兴趣，为他们的终身学习打下基础，也真有这样英语学习才能真正做到面向全体学生。2021/5/9432、任务型语言教学倡导感知、体验、实践、参与和合作的学习方式

在完成任务的过程中，学生通过需要与同伴进行合作和交流，并运用已有的语言知识和技能在互相交流和合作的语言实践中建构新的语言知识和技能，发展能力，这也是建构主义在语言教学中的反映。建构主义是这次课程改革的主要理论支柱之一，所以说，任务型语言教学是符合这次课程改革的总的要求和趋势的。2021/5/9443、任务型教学强调将真实的语言素材引入教学中

输入真实的语言材料不仅能够提高学生的学习兴趣，让他们有置身于异国他乡的真实环境，也有利于学生在完成任务过程中输出地道的语言。2021/5/9454、任务型语言教学重视语言意义

传统的语言教学过于重视语言的结构和形式，忽视语言的意义，但是儿童学习语言的特点之一就是以意义为中心。而任务型语言教学允许学生将注意力和兴趣放在完成任务上，符合儿童学习语言的特点。但是任务型语言教学并不排斥语言形式的教学，也有语法和词汇，但是以真实的语言交际为基础的，让学生在真实的语言交流中感知、体验新的语言项目，并马上运用到语言实践活动中，所以它的语言形式的教学目的是为完成任务做准备的。2021/5/9465、任务型语言教学具开放性

任务型语言教学的开放性表现在尊重学生的个性发展上。不同的学生可以根据自己的方式来完成任务，任务的结果也可以充分展示学生的个性。这与新课改要求教师以人为本，提倡个性发展的教育理念不谋而合。

所以以语言意义和语言运用为中心的任务型教学在很多方面与新课改的方向以及国际最新外语教学发展的趋势一致，因此在英语国家课程标准中明确倡导了任务型语言教学2021/5/947任务型教学的设计的原则1、情景性原则任务型语言教学要创设紧密联系学生生活的情景，从学生“学”的角度来设计任务。教师应注意创设真实的教学情境，使学生的学习环境要与现实情境想类似，任务的解决过程要与现实问题的解决过程相类似。而且教师应正确把握学生现有的认识水平，力求创设能从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，使学生在真实的任务中解决问题。这样才能有效的培养学生的主人翁意识，增强学生的自信心，激发学生的学习动机和兴趣，使学生积极参与到英语课堂教学中来。2021/5/9482、真实性原则

任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动。在现实生活中，学生需要参加各种各样的活动，解决各种各样的问题，和不同的人打交道，而课堂教学中使用的任务正是对这些现实生活中的活动过程的模拟和演练。这样学生能更清楚的认识到学习语言和他们现实生活的密切联系和意义，能够更好的培养他们学习和使用英语的习惯。2021/5/9493、整合性原则

任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。学生完成任务的过程也是提出问题，设计问题解决方案，解决问题的过程。这个过程既要求学生使用综合的听说读写的技能，还要求融合其他学科的知识。这不但增加了学习英语的趣味性，还提高了学生管理信息和知识的能力。这在当今的信息时代是非常必要的。2021/5/9504、可行性原则

完成任务并非任务型教学的主要目的，而让学生在完成任务的过程中使用英语才是任务型语言教学的核心。在任务型教学中，英语既是英语教学的目的语，也是课堂教学中的教学语言，这样能够增加学生和英语的接触程度。学生不但可以运用他们已有的语言知识和能力，还可以通过各种交际活动，验证自己对英语表达方式的各种假设，提高英语的实际运用能力以及有关语言规则的认知能力。2021/5/9515、综合能力培养原则

学生完成任务的过程是一个解决问题的过程，这个过程包括了一系列的认知和交际活动，例如对信息的接收、处理、协商和传递等。所以任务型教学不但有利于培养学生的综合运用英语的能力，还可以提高他们自主学习和解决问题的能力。2021/5/9526、结果可评价原则

学生在完成任务后，一般取得一个有形的非语言结果，例如调查报告，手工地图、感谢信、水彩画、通讯录、手工制品等，这些是评价学生任务型学习的主要依据之一。同时通过对这些有形成果的展出和交流，学生很容易看到学习的成就，体验到成功，有利于激发他们参与学习和使用英语的积极性。2021/5/953任务型语言教学的实施1、课堂教学以任务为主线任务型课堂教学的基本步骤:

(1)通过歌曲、韵律诗或日常对话等形式来引入本课主题。（2）教师呈现完成任务所需要的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。（3）学生主要以个人或小组形式完成几个微型的任务,形成任务链,教师根据实际情况扮演任务的组织者/完成任务的监督者以及助学者和学生完成任务的伙伴等角色。（4）学生个人或者以小组的形式向全班汇报或展示完成任务的结果。（5）教师根据课堂的任