践行有童心的美术课

【摘

要】作为美术教师，有爱心很重要，有童心比爱心更重要。有童心的美术教师更容易带领学生走进艺术，能使课堂面貌焕然一新。这样的课堂有四个特点：好玩、好奇、爱幻想、说干就干，这正是促进儿童人格健康发展的肥田沃土。笔者主张有童心的美术课并践行于美术课堂，用一个个生动的案例让人真切感受到有童心的美术课的特点与魅力，给人以启迪。最后向美术教师推荐如何获得童心的方法，都是来自实践的切身体会，可行性强。【关键词】教师；童心；美术课；特点；方法一、美术教师为什么需要童心教师应该有童心，尤其是美术教师。因为艺术与童心关系最紧密，有童心的美术教师更容易带领学生走进艺术。做教师要敬业，首要一条是“有爱心”。有爱心当然重要，但教师更要“有童心”，因为童心比爱心更高格：有童心者必有爱心，而且童心比爱心更纯真。现实生活中不知有多少人在“爱心”的名义下把儿童伤害，只因爱心易掺功利心。而童心对童心，非常平等，不会居高临下，尤其童心的本质单纯而美好，与功利绝缘，不夹杂功利心。最重要的是，童心还具有爱心所没有的四大特点：好玩、好奇、爱幻想、说干就干。这四大特点不正是儿童人格得以健康成长的肥田沃土吗？少儿美育的倡导者和践行者丰子恺先生提出一个极其简朴的教育主张：“美育就是教人学做小孩。”这里的小孩指的是拥有童心，很多人在慢慢地丢失着。儿童文学家郑渊洁说：“童年和童心相比，童心比童年更重要。”发人深省。借助郑渊洁的话，笔者也想说一个观点：对教师而言，爱心和童心相比，童心比爱心更重要。有童心的教师除了有爱，也具备四个特点：好玩、好奇、爱幻想、说干就干！这会让美术课堂面貌焕然一新：会让教师变可爱，让艺术更可亲，让学生更欢乐、更灵动。多年的教学实践让笔者逐渐认识到：一堂没有童心的美术课，就不是真正的艺术课，就缺少水分，易枯燥，不滋润。《义务教育艺术课程标准》明确指出，美术课程要围绕四大核心素养去展开：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。但是美术课程如果没有童心的参与，落实这些就容易机械生硬，甚至枯燥乏味，与审美教育初心偏离，艺术新课标的落实与推进就会打折扣、不通畅。二、有童心的美术课应有的特点有童心的美术课，关键在教师有童心（儿童有童心自不必说），带着童心去上课，教师的状态非常可爱，感染力强，是学生的真朋友；学生的状态非常投入，本来就是一群好玩、好奇、爱幻想的小生命，放飞童心，富于创想。这样的课堂教学效率高，是落实核心素养推进新课程的理想课堂。要想上出有童心的美术课，就要把握好它的四个特征。（一）有童心的美术课“很好玩”，会“逗你玩”美术教师带着童心去上课，就像个大小孩，他好玩，喜欢逗你玩，学生没有不喜爱的。一次美术公开课，教师先后拿出几张不同的色纸故作神秘地问，这是什么色？喜欢吗？为什么喜欢？大家都回答得很开心，当他举起黑纸，学生立刻说“不喜欢！太黑了！”他立即为黑色争辩：“太黑怎么啦！”每争辩一句，两手就同时用力绷紧黑纸以示喜欢，“它庄重（绷一下）！它典雅（绷一下）！它深沉（绷一下）！”突然“哧啦”一声，黑纸被绷破了，撕出长长的大口子。大家都愣了，才刚上课两分钟，学生在下面嘀咕着：“完了完了，这课上砸喽……”此时的教师面露难色，忽然他对着撕裂的纸缝睁大眼睛：“哎，你们可别说，这撕破的纸片也是一种美呢！”说着说着就三下五除二地撕起来，一会儿就撕出一个人物头像，别有韵味！大家这才明白刚才那张黑纸被“不小心”撕破了，原来是逗你玩！他要的就是撕破的效果。生活中的美是发现出来的，美术是玩儿出来的。孔子说“游于艺”，要用游戏的心态对待艺术，艺术才好玩，作品才灵动。美术课就是提供“游于艺”的天地，不妨设个迷局逗你玩，玩的背后是美育。有一次三年级的公开课，笔者抱了个精美的大礼盒进教室，很长，竖起来比老师一米七八的个头还高，但是很窄。学生兴奋了：“这里面装着什么礼物呢？”大家一个劲地往精美的东西上猜，“错！”“错！”“错！”那会是什么更高级的稀罕物呢？当郑重打开它时大家惊呆了：原来是一株早已枯朽的的大秫秸，这玩意儿乡下到处都是，怎么会被这么尊贵地请到课堂里呢？引得学生好奇心陡增，这就是“逗你玩”。要在玩中让学生意识到大秫秸不是垃圾，是大自然赐给我们的礼物，乘兴带领学生逐一认识它身上的“寶”——原来大秫秸可作为很多种美术材料呀。（二）有童心的美术课要激发“好奇心”，要“会发现”草地上有一个婴儿，在胡乱地抓着小草，忽然有一阵风吹来，吹动了草地上的一张白纸，婴儿睁大眼睛，目不转睛地观察，这太奇怪了：这张白乎乎的东西会在草地上跳舞哎，一会儿圈得弯弯的，一会儿伸展得平平的，一会儿又翘着一角跟我打招呼，一会儿又腾起身体飞到半空，荡呀荡呀像荡秋千。婴儿把这些看得津津有味，手舞足蹈，嘴里发出呜呜的声音。这就是婴儿的好奇心，对生活中大家司空见惯的东西他都感到新鲜。美术教师要带着一颗好奇的心，就会有诸多发现，发现教材、发现学生、发现自己、发现优点、发现问题、发现不足。五年级有一课《跪拜的藏羚羊》——（播放完故事后）教师像儿童一样激动：一个动物，向人跪拜，我闻所未闻！生：人类太残忍！动物的母爱太伟大！师：请看教材中的插图，右边站着一个猎人，左边跪着一只藏羚羊。是“母爱很伟大”？还是“人类很贪婪”？生：好像看不出。生：猎人拿着枪一点也不可怕，倒好像在给藏羚羊喂草。生：这幅画太烂了！（童心就该这样童言无忌，好奇心就该这样有所发现。）师：那么这是作者的错，还是教材的错？生：当然是作者的错了。生：不对不对！应该是教材的错。因为这是一幅中学生的画，水平有限很正常。但教材不该使用这幅画，这叫没眼光。这帮学生果然发现教材有漏洞，不料他们又嚷嚷起来了，说教材中的另一幅图也有问题，那可是一位画家的作品。一个男生说：这幅画是表现一个猎人穿着藏袍，举着猎枪，正瞄向远方。生：这有什么呀！难道不对吗？那名男生接着说：这幅画一点也不觉得是对偷猎者的愤慨，好像打猎的生活让人向往。执教者这才恍然大悟：狩猎者那生动的体态，草地上那充满生机的绿色伸向远方，好一幅美丽的田园风光。这幅画用在别处可以，用在这里则大错特错了。在学习艺术的道路上，没有什么比学会发现更重要！美术课堂就应该这样放飞童心，才能生发好奇，见别人所未见。美术课是发现的课堂，发现不是命令出来的，而是童心与好奇，自然又意想不到所引发出来的。童心并不仅是好玩、逗你玩，那只是它的一面，它还有一个最核心的东西，叫“真心”。明末思想家李卓吾写过一本书《童心说》：“夫童心者真心也”“绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。”（三）有童心的美术课是“爱幻想”，“天马行空”一方面，有童心的人最富于幻想，幻想是童心的标配。另一方面，艺术最需要创想，创想是艺术的生命。在鼓励创想上，无论是课程标准还是美术课堂，都在不遗余力地做着。无论是有无童心的美术课堂在这一点上都是高度重合的。这是多少年来美术教育研究者、从业者共同发力的结果，值得称贺！有一次上课铃一响，笔者走进课堂——师：咦？教室里怎么一个人都没有呀？生：我们在这儿呀。师：孩子们都去哪儿了呢？（走到窗前打开窗户）哇！原来你们都在天上，被关在窗户外面啦！这下不得了，“噗”“噗”“噗”……全飞进来啦！一眨眼的工夫，全飞到了座位上。学生个个乐翻天，创想无限……这是《奇思妙想》一课的导入，学生富于幻想，那就迎合它。幻想是人类的天性，学生遇到一点点触发，就如干柴遇烈火。正因为这样，这些年来美术课（不仅美术课）最不缺的是鼓励学生大胆想象，天马行空。但凡事都有做过头时，以至于有些学生为了大胆想象张口就来、信口开河。有位教研员批评得好：大胆想象变成了“满嘴跑火车”。是的，应该给美术课堂提个醒：艺术需要幻想，幻想需要真心，真心才有真情。这不正是童心的特质吗？美术课堂呼唤童心。（四）有童心的美术课“说干就干”，做个虔诚的“创造家”有童心的人爱创想，一旦有一个美妙的创意，就想化为现实，心理急切，说干就干。这是一个非常优秀的做事品质。如果没有行动，再好的创意都是空想。有些课有些学生一听就明，一看就懂，很快就闪现创意的灵感和创作的冲动。此时最希望立即动手，说干就干！其他环节看上去再美好都是拖延，都是阻挠。但教学环节也不应为此停下，怎么办呢？一位特级教师处理得就很好：同学们，当你有了创作的想法和冲动，就不必再听我讲课了，你完全可以立即创作！我讲我的，你画你的。好不好！这个方式了不得，立即有一半人埋头画起来了。老师继续讲课，学生投入创作，就像两条道上跑的车，各行其道。有趣的场面出现了：听课的学生越来越少，创作的学生越来越多。教师的课讲完了，面前还有三个学生无动于衷。教师俯下身，了解具体情况，给出具体建议。每个听课者都知道这是因材施教的一个课例，但几乎没有人意识到这也是尊重童心之“说干就干”的生动课例。成全童心，成全行动，成全小小创造家。三、美术教师找回童心的方法教师的童心从哪里来？以下推荐几个方法：方法1：与学生交朋友。这是获得童心的最佳捷径，跟学生在一起，教师会被学生的天真所感化。当为朋友一样交流、一样共享，你的童心就会很持久。方法2：抓住童心关键词。让它永驻心间，每一天都想着它，你便每一天在起变化：哇，原来我也能重拾童心呀。童心关键词——好奇、好玩、幻想、说干就干。1.让自己每天流露出“好奇”的样子。一个拥有童心的人对什么都充满好奇。我们有十足理由对学生好奇，对艺术好奇。2.让自己每天流露出“好玩”的样子。一个拥有童心的人看什么都觉得好玩。好玩可能会让你心花怒放。3.让自己每天流