听同题课《番茄太阳》有感

听同题课《番茄太阳》有感听同题课《番茄太阳》有感（精选17篇）

听同题课《番茄太阳》有感篇1

听同题课《番茄太阳》有感

5月24日，和陆燕老师一同去苏州听了7堂课，两堂是二年级的《晚上的“太阳”》，两堂是四年级的《“番茄太阳”》，三堂五年级的《司马迁发愤写〈史记〉》，一天7堂课听下来，真的感觉很累，但静下心来想想，收获也不少。7堂课感觉各有千秋，每堂课或多或少都能给人以启迪。同题课，更能体现出执教者对教材钻研的深度、把握的准度，以及教学切入角度的巧妙与否，因此，更便于我们听课者比较、分析、消化、吸纳。

印象最深的是四年级的两堂同题课《番茄“太阳”》，分别是由常熟实小的顾丽芳老师和张家港梁丰小学的张剑石老师执教。课文讲的是一个年仅5岁的双目失明的小女孩明明，她的活泼开朗、纯真善良深深打动了，使腿有残疾的深感震撼，对生活重又充满了希望。故事非常感人，两位执教者切入的角度各不相同。顾老师是围绕心情变化这一条线索来展开教学，扣住“是明明的什么最打动的心，使的心情产生了如此大的变化”这一大问题来统领全篇的教学。以下几个教学片段最值得人细细玩味：

师：我们一般说什么“灰暗”？（颜色、天空等）

“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）

让你想到了哪些词？（不开心、闷闷不乐）

师：老师想到了这些词，你们想到了吗？

（课件出示：悲观自卑消沉伤心忧郁……）

师：你们瞧，一个“灰暗”竟可以包含了这么多的意思，这就是文字的韵味。

（赏析：从以上教学片段中不难看出，教师在解读教材时不光是以读者的身份、教师的身份去亲近文本、触摸文字，还能从学生的角度去试着解读。四年级的孩子对于“心情灰暗”一词一定有理解上的困难，对此教师早有预设，当学生只能理解到“不开心、闷闷不乐”时，教师出示其包含的很多意蕴，并告诉学生这就是文字的韵味，潜移默化地渗透了语言具有模糊性、多样性、丰富性的特点，在学生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”种子。）

师：同学们平时读书是不是都有这样的一种心理，就是希望马上能知道事情的结果怎样？（学生有的频频点头，有的还连说“是，是”）那你们一定也很想了解，最后的心情有没有改变，对吧？读读最后一个自然段，想想最后的心情是怎样的，你想到了哪些词儿？（学生默读后说出了一连串的词：开心、高兴、开朗、温暖、舒畅……）

师：一开始的心情是“灰暗”的，现在的心情呢？能找个与它最般配的词吗？（阳光、明朗）老师送个词：灿烂（板书）可以吗？

（赏析：教师深谙学生的心理，抓住学生急切想了解结果的阅读心理，顺水推舟，引领学生读中揣摩心情的变化。其实，教师的预设正是以心情的变化为切入点来展开教学的。从学生的发言中显而易见，教师“灰暗”一词的教学是成功的，拓宽了学生的思维，开启了学生的心智，学生的答案是精彩纷呈的，是“阳光灿烂”的。）

张家港的张老师则扣住了“天使”、“番茄太阳”两个关键词展开教学，而且这两个词的出现与处理也相当巧妙。

师：再自由读读这段话，看看有哪个词突然间跳了出来，或特别有感觉？（生找到了“天使”一词）

师：老师对这个词也很有感觉。我们读书时看到特别有感觉的词，不要放过，要多读几遍，好好品味。谁来说说你对“天使”有什么感觉？（天使是很漂亮的，很可爱的）如果仅仅是“漂亮”，可以说“笑起来像朵花”，但却说“笑起来像小天师”，为什么这么写呢？“天使”是什么意思呢？老师查了字典。（课件出示词语解释条，帮助学生加深理解“天使”一词）

师：明明是个怎样的小天使？从哪些地方读懂的？认真读书后交流你们的阅读收获。（出示填空：明明是个的小天使。）

（赏析：“读书时看到特别有感觉的词，不要放过，要多读几遍，好好品味”，这既是对学生读书方法的细致指导，也是对学生语感的逐步培养，语文课的语文味儿尽显。）

师：老师做了张卡片想送给明明。谁来帮老师填写好这张卡片。课件出示：画了一个红红的番茄，上面写着：

赠给：

的小天使明明，

祝！

教师指导学生可结合板书，结合课文内容及自己的理解填写，交流过程中点拨学生写祝福的话不用“她”，而应直接用“你”。

师：大家有没有发现，这张贺卡的外形是否很特别呢？为什么老师要将这张贺卡设计成一只红红的番茄呢？（因为课文的题目就叫“番茄太阳‘，课文中也多次提到“番茄太阳”）

师；课文中共出现几次“番茄太阳”？（三次）分别找出来（师出示三句句子，引导学生弄懂分别指什么？该用怎样的语气朗读？）

（赏析：“番茄太阳”是题目，是文眼，教师将贺卡设计成红红的番茄，可谓匠心独运。一方面，通过送贺卡写祝福来回顾小女孩的特点，再次拨动学生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出关键词“番茄太阳”，引导学生探究文中三处“番茄太阳”的不同意蕴，感悟同一个词在不同的语境中的不同含义，学会联系上下文辨析品味。）

以前，我总感觉眼高手低，听别人的课感觉也不怎么样，轮到自己上课时又不知该从何切入，如何上出新意。渐渐地，通过多阅读多实践，反复领悟新课程的理念，我发现，只要用心去听，边听边思，透过呈现的教学细节，或多或少总能领悟到执教者的设计意图，以及他们对新课程的理解，或成功或欠妥，都能给人以启迪，这就是听课的收获！

听同题课《番茄太阳》有感篇2

：佚名转贴自：转载点击数：74

《番茄太阳》教学设计二

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

【教学重难点】

感悟三个“番茄太阳”的含义。

【教学时间】

二课时

【教学过程】

第一课时

一、联系生活，激疑导入

1、提问，在生活中你有没有见到过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？

2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关（板书：“番茄太阳”）

见了课题，你想问什么？

二、整体把握，理清线索

1、轻读课文，读准字音。

2、再读课文，读正确，读流利。

3、用自己喜欢的方式再读课文，明确课文中的人物，练习用几句话概括课文的主要内容，进行交流。

第二课时

一、导入新课

1、读题。读出温暖而美好的感觉。

2、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。

二、精读感悟三个“番茄太阳”

1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。

2、交流：

（1）根据学生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

（2）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸）

3、过渡：看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？

三、精读感悟“我心中的番茄太阳”

1、快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子。

读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？

2、学生自学，小组交流，教师巡视。

3、交流：

明明是乐观开朗，向往光明的人；明明热爱生活的人；明明关爱他人的人。

4、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。

灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

5、你觉得第三个“番茄太阳”是什么？

归纳：是明明真诚的爱心，美好，即热爱生活，关爱他人

6、学了这篇课文，你还想说什么？问什么吗？

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听同题课《番茄太阳》有感篇3

日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状我耐心地回答着她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的"番茄太阳。'

有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我，他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。

要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说："阿姨，你过来，我和你说句话。'我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？'她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的"番茄太阳'一直挂在我的心中，温暖着我的心。

1、看拼音写词语：

fānjimngtngmngljuānxin

()()()（）

2、辨字组词：

盲（）碌（）捐（）蔬（）

肓（）绿（）娟（）疏（）

3、画出文中的比喻句，并仿写一句。

4、文中的"番茄太阳'指什么？你能具体说一说吗？

__________________________________________________________________

5、文中的明明是一个怎样的小女孩？

_________________________________________________________________

1、番茄盲童忙碌捐献2、盲目病入膏肓忙碌绿色

捐献娟秀蔬菜疏通3、略4、第一段中的"番茄太阳'指明明的笑脸

最后一段的"番茄太阳'指明明真诚的爱心美好的心灵5、是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩。

听同题课《番茄太阳》有感篇4

本说课稿着力研究如何在说课稿中体现教材解读的深刻与独到、教学过程的可操作性、教学方法的巧妙。我以番茄太阳这课为例，说明如何做到上面几点）

一、教材分析

今天我说课的题目是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的"'。本文以"我'的见闻为主线，按照时间发展的顺序，叙述了盲童的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受。文章字里行间饱含着对盲童的喜爱之情，课文极具感染力，是对学生进行阅读能力培养的好素材。，语言看似平淡，但读来却能让人感动得落泪，因为她朴实写真的语言描述的是人间最真的爱，文中表现的有父母对明明的爱，有盲童对"我'的爱，有那位好心人对盲童的爱，更主的是明明在父母的呵护影响下的人生态度，因此，课题是"番茄太阳'以及课文中的"蕃茄太阳'也就有着深刻的含义：父母是明明的"太阳'，明明是我的"太阳'，我也将成为别人的"太阳'，当然，在这么多的内涵中，明明这个"太阳'是重点，关于明明的相关描写也是引领学生体悟的重点。

二、基于以上对教材的分析，我确定以下教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

3、借助课文的语言文字，体会"蕃茄太阳'的含义，体会"明明'美好的童心对"我'的感染。

其中，有感情地朗读课文，体会"蕃茄太阳'的含义，体会"明明'美好的童心对"我'的感染既是教学的重点，也是难点。

三、教法学法

为了达成上述教学目标：在教学中应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由于这篇课文很长，所以在教学中拟采取提炼文眼利用文眼拾起全篇的教学方式，引导学生品读重点语段，体会明明的童心对"我'的感染，体会"蕃茄太阳'的深刻内涵。具体的教学过程如下：

四、教学过程

第一课时，导入新课，放手让学生自主阅读，检查初读时指导朗读难读的句子并理解部分词语的意思，在读通读顺文本的基础上，引导学生再次走进文本，自主地读懂课文主要内容，了解、把握课文的层次结构。

下面我重点说说第二课时的教学设想。

人们经常说：阅读教学是一次有计划的旅程

这一课时，我将在第一课时教学的基础上，分三个层次引导学生逐步感悟"蕃茄太阳'的深刻内涵，体会明明的美好的童心以及她给我带来的巨大变化。

（一）、抓住文眼，直奔重点，初悟"蕃茄太阳'的含义

上面已谈到，课题"蕃茄太阳'含义多元、深刻、上课伊始，就抓住这个文眼，引导学生直奔感悟的重点语段，具体可以这样操作：

课文中几处写到了"蕃茄太阳'，找出来读一读，你就能读出不同的含义。在充分研读的基础上，组织学生在小组内交流，然后在全班交流，同时，写文中描写"蕃茄太阳'的句子，分别明确其含义。

①明明一面用手摸一面买："真的吗？太阳像蕃茄吗？那我就叫它蕃茄太阳。'这里的"蕃茄太阳'指的就是像蕃茄的太阳。

②看着她的笑脸，觉得那就是最美的"蕃茄太阳'，这里的"蕃茄太阳'是明明那天真、可爱的笑脸。

③红红的"蕃茄太阳'一直挂在我的心中，温暖着我的心。红红的"蕃茄太阳'是明明美好心灵。

在这三句话中，前两句很容易理解，学生一读就明白了，听读、细读、感悟、深究最后一句，才是教学的重难点。教学中，以引导学生理解这句话为契机，拾起整篇课文中描写明明的笑的语句，引导学生从语言文字中悟出一个个性鲜明的明明，感受她的天真、活泼、可爱、体会她心灵的纯洁美好。特别是明明要走时在我耳边说的那句话，"阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？'更能看出明明的善良与爱心，要让学生在独具字的过程中，感受到明明像太阳一样，用她的爱心温暖了我，让明明这个人物形象在学生心目中树立起来。教学中，在引导学生朗读感悟的同时，抓住契机，指导学生读出自己的感受，读出自己的理解。

（二）、依据文眼，拾起辅线。解读"番茄太阳'的深刻内涵

这篇课文尽管篇幅较长，但始终是围绕着"番茄太阳'这条主线、明明的笑对的感染这条辅线展开叙述的。教学中，要抓住体现我心情变化的语句，（先是灰暗，接着是温暖、喜欢，最后是快乐、感动）朗读品味，让学生体会：明明的笑深深感染了我，正是明明的开朗、坚强、信心照亮了我的前程，改变了我的生活态度，使我看到了前途的光明，明明就是我的太阳，这样，"蕃茄太阳'也有了更深一层的含义。

（三）、深化文眼，延伸主题，深刻领悟"蕃茄太阳'的广泛内涵

在上一个环节学生体会出"明明就是我的太阳'的基础上，引导学生进一步思考：一个盲童为什么能这样？找出相关的语句读一读，如第3段"来回抚摸、耐心、妈妈也在笑'使学生感受到父母对明明浓浓的爱，15段中"有人为明明捐献了眼角膜'体会社会上的人对明明的爱，使学生对番茄太阳有更广泛的理解：爸爸妈妈是明明的太阳，社会上的好心人是明明的太阳。联系文章的最后一段"红红的蕃茄太阳一直挂在我的心中是，温暖着我的心'让学生想象"我'以后可能也会成为别人的太阳。最终使学生明白，"爱'是照亮人的生命里程的太阳。至此，对课题《番茄太阳》的解读、对文章的解读就变得深刻而厚重。

听同题课《番茄太阳》有感篇5

教学要求:

1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文；

2、通过朗读，理解三次"番茄太阳'所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心；

3、理解课文内容，体会"给予是一种快乐'和"爱是可以传递的'这些深刻的哲理。

教学准备:多媒体课件

教学过程

一、通读课文，抓住重点语句

1.番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这"番茄太阳'也深深地影响了。今天，我们就继续跟随走近明明，走近这"番茄太阳'。课文中多次出现"番茄太阳'，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。

2.学生汇报，课件出示三次出现"番茄太阳'的句子。

【设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。】

二、抓住主线，细细品读课文

(一)品读课文，认识番茄太阳。

出示：明明一面用手摸一面笑："真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。'

1.明明所说的"番茄太阳'指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。

2.这"番茄太阳'是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。

【设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了"番茄太阳'是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。】

(二)品读课文，抓住笑的魅力。

出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的"番茄太阳'。

1.眼中的"番茄太阳'是什么呢?

2.明明的笑脸就是最美的"番茄太阳'。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题?

3.请同学们自由读课文的1至14自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的"番茄太阳'?

4.汇报交流，以学定教，随机学习。

第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

(1)孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活?

(2)想象说话：明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着，明明只是安静地坐着。一个小时过去了，几个小时过去了，明明在做什么?炎热的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?

(3)此时，你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。

(4)这样懂事的笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的"番茄太阳'!指名读看着她的笑脸，觉得那就是最美的"番茄太阳'。

【设计意图：联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容，认识明明的懂事、乖巧，从而读懂她笑脸背后的可爱，找到这笑脸与"番茄太阳'的相似点，为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。】

第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

(1)明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子?

(2)盲童，生下来就看不见，一直在黑暗中生活。闭上眼睛，感受一下明明的世界。此时，你看不见什么?如果将在这样的黑暗中生活，你心情怎样?

(3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。

(4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的"番茄太阳'吗?再读看着她的笑脸，觉得那就是最美的"番茄太阳'。

【设计意图：让学生闭上眼睛感受，拉近了孩子们与明明的距离，他们又进一步地走近了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观。此时，再一次地回到主句，学生的理解就会更深刻了。】

第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。

(1)如何描写明明天使般的美?

(2)出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。

乌黑的头发

象牙色的皮肤

精致的眉毛

笑起来像个天使

(3)用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸，虽然看不见这个世界，但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩?

(4)那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的"番茄太阳'?再读看着她的笑脸，觉得那就是最美的"番茄太阳'。

【设计意图：在优美的音乐声中朗读着这如诗一般的语言，这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明，越来越让人感动，这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。】

第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

(1)透过"一串一串'"追'这两个词，你读出了什么?

(2)这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符，在市场上飘荡。开心的人听了会怎样?伤心的人听了会怎样?失望的人听了会怎样?

(3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩?

(4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的"番茄太阳'?齐读看着她的笑脸，觉得那就是最美的"番茄太阳'。

【设计意图：这一环扣一环的引读，这一次又一次的反复，给孩子们的心灵以强烈的震撼，他们的情感很快与融为一体，这个可爱的女孩形象在他们的脑海中也越来越清晰，越来越动人。】

(三)品读课文，抓住情感变化。

1.明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段，找一找心情变化的句子，圈出关键词。

2.交流汇报，并用三个词概括，教师板书。

3.体会最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练习用"明明的______感染了，让她______'句式说话。

4.明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的"番茄太阳'?齐读看着她的笑脸，觉得那就是最美的"番茄太阳'。

【设计意图：理解语言、运用语言，此时的句式练习巧妙地把学生的理解与运用融在了一起，他们对课文内容有了更深的理解，也提高了表达能力。】

三、升华主题，让爱如泉涌动

1.觉得明明的笑脸是最美的"番茄太阳'，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段，画下最打动你的句子。

2.让我们走近明明，走近，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。

3.听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语，"我'的泪水哗地一下流了下来，是什么打动了，让她泪流满面?

4.是这天使般的女孩，是这个拥有一颗善良的爱心的女孩，这怎能不让"我'感动得流泪呢?动情地写下了红红的"番茄太阳'一直挂在我的心中，温暖着我的心。此时，文中第三次出现"番茄太阳'，指什么呢?

【设计意图：文中最难理解的"番茄太阳'第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。】

5.这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的"番茄太阳'，撒播着她的光芒，照亮了那灰暗的心。卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的"番茄太阳'让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。原文中有这样一句话："只要心中有快乐，光明就不远了'，送给同学们。是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。

6、歌曲结束！《爱的奉献》

【设计意图：引导学生走进人物的内心世界，与的情感产生共鸣，留给学生的除了"爱'以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我把原文中的一句话送给了孩子们，让"番茄太阳'永远挂在我们的心中。】

板书

12番茄太阳

美丽乐观聪明

爱的奉献

善良

《番茄太阳》读后感

今天，我把四年级下册的语文书读了一遍。其中的《番茄太阳》我很喜欢。

这篇课文说了：刚到一个城市，由于双腿残疾，心情很是灰暗。她每次去菜市场，都会遇到一家人。那家孩子是盲人，很文静。中午，摊上没什么人，父亲就拉这小女孩的手抚摸各种蔬菜。渐渐和这家人熟悉了起来。小女孩叫明明，家人为了让孩子复明，就带她到城里来了。一次，明明好奇的问太阳是什么样的，对她说，太阳像番茄，所以她就把太阳叫做"番茄太阳'。她带给了许多欢乐。一天，明明说有人给她捐献眼角膜，复明的机会很大。在她走的时候，说：他长大了，就把腿捐给。很感动。

学了这篇课文，我也很感动。这个小女孩虽然天真，但她美好的品质一直在我心中。她的笑脸，和美好的心灵深深的感动着，也感动着我们。她的爱心就像那颗"番茄太阳'一样，温暖着我们的心灵。她的乐观使我明白了：我们要乐观的面对生活，不要以为一点小事就垂头丧气，否则，就会失去原本属于自己的机会。

我很喜欢这篇课文，明明的品质一直深深的打动着我。

听同题课《番茄太阳》有感篇6

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。

3、了解课文主要内容。

4、正确、规范书写生字。

教学过程：

一、出示本课时学习目标

二、检查读书（20分钟）

1、教师范读课文。

2、各小组准备5分钟，看谁能像老师那样读书。

等会各小组要进行读书比赛，看哪个小组读得好。

3、展示：小组之间比赛读书，力争人人正确、流利（一般让5、6号读）

4、认识字词：拿出学案，读学案上的字词。小组比赛读词语。

番茄盲童天使清脆蔬菜捐献亲戚忙碌

5、再读书。这次相信同学们会读得更好！

自己读。小组之间比赛读。互相挑战。学生要互相评价。

三、写字

1、仔细观察红字

2、教师范写2——3个。

老师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架结构。

茄：上下结构，注意在田字格中所占的位置。还有“蔬”字。

艰：左右结构，左窄右宽。还有“碌、脆、捐”

学生描红。注意要描的像，描完再在田字格里临写。

3、再临写两遍

4、教师检测

5、学生互改：1号改2、3、6号

2号改4、1、5号

老师给写错的纠正。

第二课时

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

3、写小练笔。

教学过程：

一、读懂课文

同学们，这节课我们继续学习《“番茄太阳”》（齐读课题）

番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。

二、精读感悟，合作探究。

1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。

2、交流：

（1）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

（3）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

3、自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸三指盲童明明真诚的爱心，美好的心灵。）

4、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？让我们先去了解一下明明吧！请同学们快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？

5、学生自学，教师巡视。

6、交流，可能有以下答案：

（1）虽然失明，却是个美丽的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起来像个天使。

（2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。

出示：每次从菜场经过都能……特别爱笑。

小女孩一面用手摸……也在旁边笑。

明明一面用手摸一面笑……太阳。”

明明咯咯的笑声……追着人走。

看着她的笑脸……“番茄太阳”。

那个正午我坐……天使般的笑脸。

[读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。]

（3）机灵聪明的孩子，充满好奇。

出示：有一次，……走路的吗？”

明明好奇地问……

她问我许多奇怪的问题

[读好每一句话，感悟明明热爱生活的态度。]

（4）善良，有爱心的孩子。

出示：我弯下腰……给你，好不好？”

[读好这句话，感悟明明的关爱他人。]

7、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。

可能会有以下答案：

（1）生活很艰难，心情无比灰暗。（灰暗）

（2）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来，（温暖）

（3）看着她，让人隐隐心疼。（喜欢）

（4）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐）

（5）她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动）

8、小结：是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？

三、小练笔

学了这篇课文，你还想说什么？把你最想说的话写下来吧。

听同题课《番茄太阳》有感篇7

一、从文中找下列词语的反义词。

容易（）永久（）明亮（）

衰老（）空闲（）粗糙（）

二、仿照例句，把句子写生动。

例：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

1、小女孩的笑容像（）。

2、十五的月亮又大又圆，像（）。

3、她拿着失而复得的钱包，激动的泪水夺眶而出，像（）。

三、按课文内容填空。

1、文中的“我”因为（）、（），所以心情灰暗无比。

2、好心人为明明捐献了（），明明打算为“我”捐献（）。可见明明是个（善良、富有爱心的）孩子。

3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对（太阳）的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题，给人以心灵的震撼和面对困难的（勇气）。

文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同，分别是（）。

四、拓展积累勇于面对困难的名言警句。

心中有了快乐，光明还会远吗？

1、大自然把人们困在黑暗之中，迫使人们永远向往光明。——歌德

2、危难是生命的试金石。——希罗科夫

3、只有在苦难中，才能认识自我。——希尔蒂

4、患难困苦，是磨炼人格之最高学校。——梁启超

5、最困难之时，就是离成功不远之日。——拿破仑

教学思考

读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？

一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。

这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。……看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。

文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。

另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。

所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美……

“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。

听同题课《番茄太阳》有感篇8

设计思路：

本课设计抓住语言之本描写"笑'的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确"番茄太阳'的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让"番茄太阳'永远挂在我们的心中。

最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

教学目标：

1、知识目标：能有感情地朗读课文,品读课文重点语句，能结合课文内容，理解部分句子的含义。

2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。

3、情感目标：品味"番茄太阳'的意象之美,感悟三次"番茄太阳'的不同内涵，体会"番茄太阳'给"我'留下的深刻印象感悟"明明'美好的童心对"我'的感染，从而受到关爱他人的教育。

教学重点：能有感情地朗读课文，理解部分句子的含义。品味"番茄太阳'的意象之美,感悟三次"番茄太阳'的不同内涵。

教学难点：教育学生能正确面对生活中的种种困难，热爱生活，关爱他人，做一个有爱心的人。

教学准备：投影仪、音乐《心中的爱》

教学过程：

（一）复习导入，提出要求1、引导学生说太阳：太阳给世界带来光明，让人们的生活充满希望；太阳带来了温暖，让万物充满生机。

2、（板书：番茄太阳）是谁提出这个极富创意的名字来的？齐读课题。3、老师提个问题测测你对课文了解得怎么样。（1）番茄太阳指什么？

（2）师板画一个笑脸：你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子"看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。'

4、齐读。

（二）以笑引线，以读促悟。

1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。

2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕标出来。3、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。

4、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？

师小结：是的，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？（三）三悟"番茄太阳'

过渡：上节课，我们了解到课文中出现了三次"番茄太阳'，它们有着不同的含义。现在我们一起来感悟它的内涵。

1、一悟"番茄太阳'，感悟明明的天真快乐

（1）带着问题：明明为什么会把番茄叫做太阳呢？自由读"番茄太阳'第一次出现的部分。

（2）交流：知道问题的答案吗？（了解学生情况，相机指导）（3）指名读

过渡：读得真好啊，你们的本领可真大。如果能读出问题来，你们的本领可就更大了，在读的时候有什么疑问吗？

（4）交流梳理，引出重点：作为一名从出生就生活在黑暗中的孩子，她为何如此快乐呢？（感受父母的关爱）

（5）鼓励：你们很会读书，但这个问题并没有结束，在下面的阅读中，我们将继续读，继续思，相信你们会有更多的发现。

小结：这是"番茄太阳'太阳第一次出现，我们通过自己朗读感受到了明明的天真、快乐，知道了她天真地用番茄来想象太阳，让我们把明明的快乐带进去，齐读课题。2、二悟"番茄太阳'，感悟明明的笑对"我'的感染

（1）过渡，提出要求：第二次"番茄太阳'，也就是眼中的"番茄太阳'又是什么样呢？自由读"番茄太阳'第二次出现的部分，体会对这的"番茄太阳'又有什么新的理解。（2）出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的"番茄太阳'。（3）指读。板书：笑脸

（4）梳理：为什么说明明的笑脸是最美的"番茄太阳'，她的笑脸真有这么美吗？带着这个问题读14自然段，读出自己的感受和理解。（5）交流并指导朗读。

小结：同学们可真是的知音啊。大家通过自己朗读感悟，明白了明明那阳光般的笑容给带来快乐和希望，同时也把这种快乐传递给了我们，让我们带着这份感受再读课题。

3、三悟"番茄太阳'，感受爱心带来的温暖

（1）过渡：当时，觉得明明的笑就是最美的番茄太阳，可后来，她的心中出现了比这更美的番茄太阳，是什么呢？

（2）默读15-17自然段，找出令自己感动的句子，作上记号。

（3）自由练读：找到了吗？想读吗？那就把它读读几遍，读出心中的感受。（4）朗读交流。把你的感动读给别人听。重点指导读好明明的话，告诉学生把心放进去读，才能读好。

她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下流了下来。这是怎样的泪呢？（板书：感动）

（5）读最后一自然段。现在知道了吗？比笑脸更美的"番茄太阳'是什么呢？（板书：爱心）

（6）再读这句话，体会句中的一个关键词。练读。（在课题前板书：温暖）

（7）小结：明明清脆的笑声感染了我，她善良的心温暖着我，把这温暖带进去，再读课题。

（四）拓展延伸，升华情感。

（播放背景音乐《心中的爱》

1、其实，"番茄太阳'在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、）

2、除了课文中的，你还认为哪些人也是"番茄太阳'？3、所有心中有爱、无私奉献的人都是"番茄太阳'。4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。

5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗"番茄太阳'，那么这个世界将到处充满爱与温暖！

（五）作业超市

1、搜集有关爱心的词语，爱心名言摘抄在笔记本上。

2、回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一写。3、课外阅读爱心小故事，并试着讲给周围的人听，做一个爱心小卡片送给你周围的人，感染周围的人积极参加献爱心活动。

五、板书设计

番茄太阳

乐观聪明善良爱心灰暗-----温暖------快乐------感动

听同题课《番茄太阳》有感篇9

：佚名转贴自：转载点击数：137

读中感悟，悟中育人——浅议蒋丽娟老师上

我校教师认真学习领悟张庆先生提倡的“倡简、务本、求实、有度”的思想，积极探索有效的课堂教学。近日听了一些校内语文研究课，觉得老师们已取得了可喜的进步。蒋丽娟老师上的《番茄太阳》一课就是很好的一个例子，现择一二略抒己见。

教学片断一

师：明明是个怎样的孩子？默读课文画出文中描写明明容貌的句子，与同桌交流。

（学生读、画，然后同桌交流）

师：好，咱们现在集体交流一下。

生：从容貌看，明明是个漂亮的孩子。

师：对呀，谁来读句子，读出明明的漂亮。

生：读……

师：好，他突出了乌黑、象牙色，老师听出了明明头发和肤色的美丽。谁还想读？

生：读……

师：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齐读。

师：这时我们感受到了明明容貌的美，如何体会说的“看了让人隐隐心痛呢？

生：明明是个盲童，看不见周围的一切，所以让人同情。

生：明明长得很漂亮，但他不能看到自己的美丽，让人伤感。

生：明明现在就不能和正常孩子那样尽情地玩耍，将来会怎样啊！真让人心酸。

师：对，所以说……

生齐：看了让人隐隐心痛。

师：看着明明美丽的容貌，我们和一样想到了好多好多，心里隐隐作痛，让我们怀着和同样的心情再读课文中的这一段描述。

（学生深情地读。）

上述片断教学中，老师不是仅仅停留在让学生找出描写人物容貌的句子，来理解明明美丽的容貌，而是通过感悟隐隐心痛的真情，诵读文中的描述，使学生对明明容貌的美丽有了更深刻的理解。这种美给人沉甸甸的感觉，让人加倍产生爱怜之情。这种读中感悟，读中悟情，以情促读的做法，一方面突出了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，诱发了学生与，与文中的主人翁的心灵对话，使学生对人生有了新的感觉积淀。另一方面学生对语言的表达方式也有了最直觉的有效积累。

教学片断二

师：默读课文最后三个自然段，想一想哪里使人感动，请写下自己的感受。

（学生读、思、写）

师：现在我们来分享一下大家的学习成果，谁先说说？

生：我读到这里就很感动：“明明妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。”明明的眼睛有救了，她将能看见周围的东西了，看见太阳了，也能欣赏自己美丽的容貌了。真的到了哪一天明明会多开心啊！我想明明是幸运的，我真不知怎么感谢那捐献角膜的人。

师：真是一位“好心人啊！”，好，我们祝明明早日康复，接着讲。

生：我觉得这里更让人感动：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”明明懂得一个柱着双拐走路的人最需要什么，为了帮助人她想献出自己的腿。

师：还用恳求的语气问：“好不好？”，多么懂事、多么纯真、多么可爱啊！她的身上有一种美德在闪耀，就是？

生：人与人之间真诚的关爱。

生：受人帮助后千方百计地想帮助别人。

生：她想让人过得快乐，获得幸福。

师：对，明明是想以实际行动向那位好心人学习，是妈妈的教育使明明懂得要知恩图报。被明明的话深深地感受动了，引读“她小嘴呼出的温热气息……。”

生：真情流露，读好“拂”、“哗”等词语。

“课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。”（《为了中华民族的复兴》p270）蒋老师在上述教学片断中，通过让学生写感受，引导学生在读中思、读中感、读中悟。再通过分享、点拨使学生读懂了意，读出了情，读到了人性的美：让别人获得快乐是自己最大的快乐，让别人过得幸福是自己最大的幸福。明明纯真的话语展示了她最可贵的想法，体现了她心灵的美丽。那颗炽热的助人之心达到了忘我的境界，让人饱受情的冲击，美的洗礼。读着“我的泪哗地流了下来”这样的句子，我们自然而真切地沉浸在“只可意会不能言传的”的情感波澜之中。进一步感受到“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动。”

另外，在教学过程中蒋老师还适时穿插了让学生说说蒙上了眼睛后生活、活动的体验，寻出感情变化的线索等教学环节，从而更好地调动了学生自主学习的积极性，凸现了合作探究的有效性。

明明的形象潜入了学生的心灵，就会象明灯一样在他们的心灵里闪光，照亮他们前进的道路。

这种充盈“情感的撞击、心灵的对白、人性的唤醒”的语文课，蕴涵着学生对于世界和人生的感受，提升着学生的心智和能力，引领着学生逐渐确立起正确人生的航向，做到了工具性与人文性的和谐统一。

[河塘中心小学校园网第三版]

出处：河塘中心：袁振兴

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听同题课《番茄太阳》有感篇10

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2.学会本课8个生字，理解生字组成的词语。

3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

4.培养学生健康的心态：用乐观的心态看待生活中的困难与挫折，做个开朗乐观、热爱生活的人。

教学重点、难点：

走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。

预习作业：

1.将课文分成三段，归纳段意，并能说出分段的理由。

2.课题上为什么要加上引号?

3.课文种几次提到“番茄太阳”，它们各有怎样的意思?

教学课时：

2课时

第一课时

一、联系生活，激疑导入

1.出示课题：番茄太阳。

这篇文章的题目很有意思，能引起读者的强烈的好奇心。见了课题，你想问什么?

2.学生自由提问。

3.大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子呢?这两个毫不相干的事物怎么会联系在一起呢?课文为什么要用“番茄太阳”做题目呢?学了这篇课文以后，大家一定会明白。

二、初读课文，理清线索

1.检查预习情况

(1)交流对生字词的学习情况。重点正音：亲戚(第一声);字形：盲(理解：无目就是盲人)、蔬与疏、慌区别;献

(2)抽读课文，要求读准字音，读顺句子，带些感情。

(3)再读课文，分段并概括段意。(按时间顺序理清线索)

(1.生活的艰难，让“我”的心情很灰暗，但是每当我看到菜场上一位爱笑的盲童的被父亲拉着手，通过触摸认识各种蔬菜的情景，“我”便感到温暖起来。

2.明明问“我”太阳是怎样的，爸爸告诉她太阳像番茄一样，明明称太阳为番茄太阳。

3.明明要去做角膜移植，临别时她说要把她的脚给“我”，“我”被她善良的心感动了。)

2.练习用几句话概括课文的主要内容。

三、合作探究，初步理解“番茄太阳”

1.番茄，太阳这是一个怎样的奇妙组合呢?自由朗读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里?找出句子，用线画出。

2.组织交流。

(1)根据学生回答依次出示句子。

①明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

③红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

(2)自读出示的三句话，请联系上下文，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话的理解有一定难度。

3.过渡：第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，下节课，让我们走近明明与，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?

四、作业

熟读课文;抄写词语。

第二课时

一、复习导入

1.用简洁的语言说说故事的主要内容。

2.课文中三次出现过“番茄太阳”，前两次分别是什么意思呢?

二、精读感悟。

1.上堂课，我们对第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，今天就让我们走近明明与，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?

2.让我们先去了解一下明明吧!相信通过上堂课的学习，文中的主人公明明一定给你留下了挥之不去的印象，说说她给你留下了怎样的印象，你是通过哪些词句，感受到她的这些特点的。

3.学生自读，做批注。

4.学生交流

(1)虽然失明，却是个漂亮的女孩。

出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起来像个天使。

(2)活泼开朗：尽管小女孩的命运坎坷，生下来就没有看到过色彩斑斓的世界，但是她从不哀怨，依然那么爱笑。

出示：每次从菜场经过都能……特别爱笑。明明一面用手摸一面笑……太阳。明明咯咯的笑声……追着人走。看着她的笑脸……“番茄太阳”。那个正午我坐……天使般的笑脸。

重点理解并体会这句比喻句的好处：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。(明明爱笑，笑声特别感人。)

*读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。

(3)机灵聪明1.能通过触摸认识许多蔬菜;2.通过拐杖的声音认识了我;3.喜欢提各种问题。

出示：有一次，……走路的吗?明明好奇地问……她问我许多奇怪的问题

*读好每一句话，感悟明明热爱生活的态度。

(4)善良，有爱心的孩子：虽然她自己是个盲童，但是她还愿意帮助“我”，愿意把她的脚给我。

出示：我弯下腰……给你，好不好?

*读好这句话，感悟明明的关爱他人。

5.就是这样一位可爱的盲童，深深地影响着“我”，使“我”的心境发生了变化。再细读课文，看看的心境发生了怎样的变化，为什么会发生这样的变化?

灰暗——自己是个残疾人，生活很困难。

温暖——尽管盲童一家生活并不富裕，而且家中还有一位残疾的孩童，但是他们并没有对生活失去信心，一家三口其乐融融的情景，让我感动温暖。

心疼——小女孩那么漂亮，那么可爱，可是命运对她却是那么不公，双眼什么也看不见，所以觉得心疼。

快乐——明明的开朗，对生活的乐观感染着我，让我也变得快乐起来。

*重点体会这句比喻句的好处：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。(原先我的心房是灰暗无比的，是明明的笑声给我带来了快乐，使我对生活充满了信心。)

喜欢——明明的聪明、明明的可爱，让我喜爱上了她。

感动——明明的善良深深打动了我，虽然她并不知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我，让我感受到了人世间的温暖，让我觉得红红的“番茄太阳”挂在了我的心中。

*重点感悟细节描写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

6.小练笔：读到这儿，你知道的心声吗?请你帮她尽情地倾吐吧!

补写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来

7.文章学到这儿，你觉得第三个“番茄太阳”是什么?

(是明明真诚的爱心，美好的心灵。)

这颗爱心中包含着什么?(热爱生活，关爱他人)

8.相机理解最后一句话的含义。

最后一句话的意思是：明明虽然离开了我，但是她对生活乐观的态度，她那美好的心灵，就像灿烂的太阳一样，温暖着我的心。

9.通读全文，说说课文为什么要以“番茄太阳”为题?

三、作业

读一读《飞吧，断翅的小鸟》，互相谈谈感受。

板书设计：

明明心境番茄太阳

开朗灰暗红红的太阳

美丽温暖姑娘的笑脸

聪明心疼美好的心灵

善良喜欢感动

听同题课《番茄太阳》有感篇11

让人文关怀熠熠生辉——评《番茄太阳》

：牟凌霞转贴自：转载点击数：132

让人文关怀熠熠生辉——评《番茄太阳》

牟凌霞

由张学伟老师执教的《番茄太阳》充满了激情和阳光。教者在教学中把握目标，设计精到，渗透了人文精神的教育，很好地体现了新课程所倡导的语文教学人文性和工具性相统一的理念。他以独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下了深刻的印象。

一、开头先声夺人，铺设情感的基石。

俗话说：万事开头难。良好的开端预设着成功的一半。在教学伊始，张老师的设计就直奔主题，带领学生回顾课文内容的基础上，引出一件特殊的礼物——一幅牡怒放的丹图，并以此为线索引领全文。他先板书课题：番茄太阳，请学生说说它的含义，再与书中的课题作比较少了什么？加上双引号表示什么？引导学生关注课题的特殊含义。接着，让学生谈谈课文是的心情，让学生把自己不同的情感体验写上黑板，充分尊重了学生独特的内心情感，让学生评议这图中的红牡丹应该送给文中的谁？引导学生读悟文本，从文中找依据，做到以理服人，以情感人。这样的开端一下子抓住了学生的心，既激发了他们强烈的阅读兴趣，又使他们充分关注课文中的人物，产生了一种发自内心的表现欲望，对全文的理解感悟，情感的升华作好了铺垫。

二、感悟积累语言，感受浓浓的人文关怀

张老师在这节课中把朗读训练摆在了重要的位置，读书始终贯穿在教学中，而且形式多样，效果良好。其中对描写明明样子的段落和爸爸教明明认物的片段这两段朗读指导让我深受启发。当学生找出描写明明外貌的语句后，老师引导时没有进行讲解、分析，而是设计了：现在明明就站在你面前，她看不见，她想知道自己长得什么样子？你能告诉她吗？当学生读书语气生硬时，老师顺势引导，对这样一位五岁的孩子，你说话时语气该样？此时，学生自然而然投入了亲切的语气和关怀的情感。为了让学生感悟明明的爸爸对明明的关爱时，老师抓住了爸爸教明明认识蔬菜的场景进行朗读指导，“这是黄瓜，长长的……”谁来读，让我们能看见这位父亲，接着，又引导学生关注重点词语，这段中有个词语必须读好，“来回、耐心”学生找出了这两个词语，可是每次学生读这段话时语速过快，他没有生硬的指出，而是巧妙的启发，他是盲童，你这样教，他能学会吗？想一想，应该怎样教？在这种提示下，学生一下子明白了要慢慢的，耐心的一点一滴的读。同时对文中爸爸的人物感悟也更深了一层。张老师的朗读设计环环相扣，层层递进。体现了崔峦来势提出的：“每篇课文的朗读教学要体现教师指导和学生学习的过程。”把感悟语言、积累语言落实在学生学习的途径上。

三、创设与文本对话的情景，以境导情，以情促思

张老师本身就是个情感丰富的人，懂得感悟生活的人，他在教学中，努力创设与文本对话的情景，让学生在情景中与文本互动交流，从而入情入境，与主人公同悲、同喜、同思……获得真实的情感体验，将学语文和做人有机的结合起来。有几处设计令人拍案叫绝，值得借鉴。教学一开始，他就提出了一个总领全文的话题：图中这鲜艳的牡丹花该送给谁？并以此贯穿全文的理解，分析人物的品质，最终上升到送给所有爱心的人，包括在场的每一个学生。这一总领性的话题为学生提供了自主学习、自我建构、自我生成的条件。另外，老师在处理教材时抓住了爸爸这一个主要人物，为了让学生感受真切。老师智慧地创设了情景：爸爸仅仅教她认识蔬菜吗？还认识什么东西？学生一时联想脱了节，因为他们无法体会到盲童生活的艰难。这时，老师继续引导：小时侯，围着饭桌吃饭时，明明手捧着碗，爸爸会怎样教她认识碗、筷子、桌子等这些东西呢？这一引导给学生提供了思考、想象的空间，让学生巧妙的补白，合理想象，从而感悟到爸爸对明明付出的心血。文中的妈妈惜字如金，只写到了她的笑。老师让学生谈谈这是什么样的笑？同时尊重学生不同的理解。但这仅限于此是不够的。老师又创设了五年前的情景：五年前，当他们知道明明的眼睛看不见时，他们一定有一个约定，会是什么约定呢？学生的回答就是爸爸妈妈当初内心的真实的想法，最终老师总结：孩子身体虽然残疾了，但是要让他们心理健全，用爱浇灌明明的心田，让她心理充满阳光。这一设计揭示了文本的价值，让爱传递下去。老师这些创设的情景，拨动着学生的情弦，更启迪着他们的思维。

如果说“番茄太阳”这一课题的内涵是给人关爱，给人温暖的话，那么张老师的这节课也传递了他的爱与关怀。在他的课上，学生学有所得、学有所乐、还学有所情。张老师尊重学生，总是低下头来耐心地倾听他们的发言、不断鼓励他们，赞赏他们：“我可以摸一下你的头吗？你是一个有爱心的孩子。”这样真诚的话语呵护着孩子们的心灵。所以说张老师的课堂上人文关怀的光芒熠熠生辉。

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听同题课《番茄太阳》有感篇12

师：同学们好！

生：老师好！

师：请坐！今天我们学习一篇课文，（板书：蔬菜亲戚捐献）课文中有这些生词，谁会读了？老师不教，会读的同学，聪明，勤奋。

（众生举手）

师：你来读第一个。

生：蔬菜。

师：对吗？

生：（齐声）对！

师：读得太好了，再读一遍。

生：蔬菜。

师：现在会读的请举手。

（众生举手）

师：好，你读！

生：蔬菜。

师：对了。你吃过什么蔬菜？

生：很多蔬菜。青菜、胡萝卜、白菜。

师：这些都是蔬菜。我们不但要吃荤菜，还要吃蔬菜，这样身体才长得好。第二个词，谁会读？

生1：亲戚（q）。

师：再读。

生1：亲戚（q）。

师：差一点点就对了。

生2：亲戚（qī）。

师：嗯，你读。

生3：亲戚（qī）。

师：注意啊，单个念的时候，（在"戚'上板书：qī）念第一声，念戚（qī）。这个字哇，原来是表示一种兵器，但现在，它的意思发生了变化，单念这个字，戚（qī），读。

生：（齐读）戚（qī）。

师：大声读。

生：（大声齐读）戚（qī）。

师：连起来的时候念轻声，亲戚（qī）。

生：（齐读）亲戚（qī）。

师：现在会念了吗？

生：（站起来）亲戚（qī）。

师：很好。别忙着坐下，你有哪些亲戚？

生：舅舅啊，阿姨啊，这些都是亲戚。

师：好的。爷爷是不是你家亲戚？

生：是亲人。

师：嗯，你看，一家人，叫亲人，和你这家人有婚姻关系的那些家庭成员，才叫亲戚。我是不是你家亲戚？

生：不是，呵呵。

师：那我是你什么？

生：叔叔。

（众笑）

师：叔叔不是亲戚吗？这个叔叔啊，尊敬别人的，尊称叔叔，但不一定是你家亲戚。说不定将来有亲戚关系。第三个，会读的举手。

（众生举手）

生：捐献。

师：特别好，再读一遍。

生：捐献。

师：一起读。

生：（齐读）捐献。

师：你有过捐献吗？

生1：哦，有。512大地震的时候捐书，捐给那个汶川的灾区的孩子们。

师：有爱心。你有过捐献的？

生2：我也是512汶川地震的时候捐书，捐衣服给他们。

师：是去年的，对吧？

生3：我也是512大地震的时候捐钱给他们。

师：嗯，捐钱，捐物。你看，有捐献的，善良的，有爱心的，一起读这个词。

生：（齐读）捐献。

师：再读。

生：（齐读）捐献。

师：好，课文中的生词都会读了。很好，老师再考考大家。

板书：

mnɡcu

（）童轻（）

mnɡcu

（）碌青（）

师：（手指板书）这些字你会填吗？老师不教你会填吗？拿出笔和纸，我请两个小朋友，到黑板上来。请这个女同学，你写这两个字，注意要区分。再请一个同学，请你来。

（师指定的两生到黑板上填写）

师：其他同学写在自己的本子上，要快。

（生各自在本子上填写）

师：好，笔放下。（手指板书：盲童忙碌）一起读一读。声音要响亮。

生：（齐读）盲童，忙碌。

师：写对了吗？

生：（齐声）对了。

师：看看这两个盲/忙有什么不一样？

生：它们的意思不一样，和字体也不一样。

师：字不一样，意思也不一样，看好，这个盲，上面是一个，这个字念亡（板书：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成为了一个盲人，对吗？（手指板书：忙）这个是失去了什么？心，这个忙是失去了心，原来是形容慌乱的意思，后来才是忙碌的意思，知道吗？好的，再读一下。

生：（齐读）盲童，忙碌。

师：同音，但是字不同。（手指板书：轻脆青翠）读。

生：（齐读）轻脆，青翠。

师：两个字读音完全一样，但是呢，字完全不一样。这两个轻脆/青翠，意思有什么不同？听老师说一句话好吗？看看你会不会用？一片青翠的竹林里，传来一阵轻脆的鸟鸣声，前面应该是哪个轻脆/青翠？

生：第二个。

师：轻脆的鸟鸣声是哪一个？

生：第一个。

师：那你知道这两个轻脆/青翠有什么不同吗？

生：第二个是表示颜色的，第一个是表示很干脆，声音。

师：对了。上面一个轻脆，表示声音，很清楚，很好听，很悦耳，这叫轻脆。下面一个表示颜色，鲜绿鲜绿的，也叫青翠，好，读一下。

生：（齐读）轻脆，青翠。

师：同学们，今后在学到课文中的同音字的时候，特别要注意区分，同音的词语的时候，在使用的时候，尤其要注意，明白了吗？好，下面我们看，今天要学的课文的课题，（手指板书："番茄太阳'）一起读。

生：（齐读）番茄太阳。

师：跟老师读，番茄太阳。

生：（齐读）番茄太阳。

师：看看这篇课文的题目，有什么特别的吗？

生1：太阳怎么会是番茄呢？

师：听不明白。

生1：太阳怎么会像番茄？

师：唉，太阳怎么会像番茄呢？

生2：什么是番茄太阳？

师：哦，是个什么东西？

生3：番茄和太阳有什么关系？难道它们是亲戚吗？

师：呵呵，它们也是亲戚吗？说得多可爱呀。

生4：为什么把题目叫做番茄太阳？

师：哈，为什么用这个题目。看看还有什么特别的吗？

生5：番茄是一种蔬菜，而太阳是在空中的，怎么可以把太阳和番茄相提并论。

师：嗯，是啊。

生6：而且番茄太阳前面和后面都加上了引号。

师：为什么要加引号呢？

生7：番茄太阳到底算不算是太阳？

师：是啊，算不算太阳呢？