小学语文教学的预设与生成策略

【摘

要】新课改背景下提升小学语文课堂教学实效性，预设与生成的课堂受到语文教育工作者的青睐。而没有预设又重视生成的教学，是无目标的教学，会带给课堂混乱和无序，给学生带来困惑和迷茫，本文以小学语文教学案例为载体，提出预设与生成的教学策略，来提高小学语文课堂教学质量。【关键词】预设与生成；小学语文；教学策略在课堂教学中，预设是教师课前对教学内容、重难点和教学目标进行的事先安排，生成是教学情境等除预设以外的教学活动。预设与生成是课堂教学的关键，二者缺一不可。运用预设生成的方法，教师对学生的语文阅读、问答和讨论等学习活动，给予精心的指导和巧妙的引领，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。一、合理预设，生成教学的基础当前小学语文教学在预设和生成上要追求内在统一，动态平衡。合理的预设有助于生成，生成是预设的基础和总体表现。在语文课堂教学中，可以从质疑中创造良好的生成条件、留有学习空白以及巧妙地利用错误进行合理的预设来进行科学的生成。通过有效调控课堂教学中的预设和生成，充分调动课堂的学习气氛，以促进小学生语文核心素养的提升。（一）在质疑中生成教学在教学过程中，教师及时关注學生的感受，以及不同性格学生的思维差异，课堂不再是教师讲学生听，而是学生积极思考发现问题，促使学生自主生成想法。当学生有认知冲突，出现有别于预设的生成时，教师鼓励学生主动探究与合作交流，认真对待课堂生成，充分调动学生的学习积极性，让学生迅速进入高效课堂学习状态，从而提高课堂教学质量。以《将相和》为例，课文讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，教师交代细节后引导学生分角色表演，有的学生说课文难背要用自己的话表演，教师表示同意后有的学生提出质疑，教师怎么能随便听学生的安排。实际上，教学过程中要重视获得真理的过程，教师同意学生用自己的话来表演是尊重学生的表现，有效帮助学生确立正确的学习目标，为学生的充分展示提供一定的空间。新课改强调注重学生的主体性，在质疑中生成教学，教师可以和学生一起探寻真理，指导学生形成良好的学习动机，并认识到自身的问题，为学生的学习提供各种便利条件。（二）在留白中生成教学小学语文教学中，问题的预设与生成是一种独特的教学方法，留白问题预设能够促进问题的生成。教师根据学情分析和课堂情境提出问题，在留白中引导学生进入预设情境，以问题引导学生进入预设空间，形成学生自主学习意识，实现师生互动、生生互动，凸显学生课堂主体地位。语文要素要求了解课文内容，教学过程要适当留白让学生动起来，创造性地复述故事和提取主要信息、缩写故事。教师从文本的结构特点和语言特点入手，在留白中生成教学，引导学生运用已学知识深入理解文本，激发学生填白的热情，点燃学生的思维把语文要素训练到实处。以五年级上册第三单元为例，本单元的人文主题为民间故事，编排了三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，课后组织学生根据课文内容编写课本剧，以入情入境的对白、得体的服装、合适的道具以及生动的剧情进行表演，教师针对学生的表现进行反复推敲和指导，从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，在留白中促进教学的生成。（三）利用错误生成教学新课程标准强调，跳出备课预设的思路，尊重学生的发展和学生的批评，寻求个人理解的知识结构，课堂会因生成而变得美丽。预设和生成会影响教学质量，预设不是孤立存在的，它既是课堂教学的基础，也是教学生成的推动力。好课生成的另一种方式，就是变“错误”为教学资源。以《坐井观天》为例，教师引导学生说出青蛙跳出井口会看到哪些美丽的风景，一位学生源于生活体验回答说青蛙看到了环境被污染。面对学生突如其来的个性化理解，教师可以利用错误，巧妙地将生成与预设融合起来，用智慧启迪学生在文本的思维碰撞中，进行师生和生生探讨交流、相互启发。利用错误生成教学为预设注入活力，达到预期的教学效果。二、动态生成，预设教学的精彩精彩的语文课堂教学是教师精心预设和动态生成的统一，预设是生成的基础，生成是预设的升华。小学语文教学需要教师精心的预设，通过预设教学重难点、预设教学情境、预设多元解读进行有效的调控。立足于预设和生成，让小学语文教学充满生机活力。（一）预设教学重难点为落实“双减”政策，教师把课堂作为提高教育质量的落脚点。课堂教学有教学目标和教学重难点，为构筑理想课堂让深度学习真正发生，教师需要准确定位教学目标，重难点突出，从特殊到一般、由浅入深地善设疑，引导学生小组合作讨论交流。教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，对教学重难点或学生反馈而形成的生成进行灵活把握和处理，以学生为主体进行不同层次的设计，在预设教学重难点时，师生可以利用智慧课堂同屏抢答、合作讨论。精心的预设能够促进动态的生成，两者相辅相成，由课内向课外的延展提升学生的创造性学习能力，从而提升学生的语文素养。以《开国大典》为例，这篇文章篇幅较长，无法实现面面俱到的逐一讲解。因此，从课文的重难点入手，突出重点，突破难点，长文短教。在备课上紧紧依托史料、图片以及数据进行课堂教学，做到论从史出。教师的教、学生的学与学生的教、学生的学遥相呼应，教师关注课堂上学生的听课状态，及时调整讲课节奏，注重历史基础知识的讲解总结，感受开国大典庄严和热烈的气氛，体会对党和国家的热爱之情。教师语言生动活泼、指令明确简洁、重难点突出，培养学生分析概括的能力，关注学生的思维拓展和对时事的认知能力培养，强化学生的爱国教育。（二）预设教学情境在小学语文课堂教学中，教学时运用视频、动画及音频、图片等多种教学素材，以问题为载体，利用影像资料创设情境、引导想象、体会心情、激发感情，体现师生关系和谐、学生主体地位突出，积极调动学生的学习热情，提高学生的语文鉴赏能力，活跃课堂气氛。教师精心的预设能够使课堂教学目标更明确、课堂完整紧凑，准确地掌握课堂发展，引导学生获取知识、升华思想；动态的生成能够使师生的智慧产生碰撞、有张有弛，使学生在教学活动中张扬个性，获取知识，提高语文素养。以《黄果树瀑布》为例，教师首先引入多媒体视频调动瀑布表象的认识，引导学生进入本文特定环境，再播放瀑布的声音，感受瀑布的雄伟壮观、体会瀑布意蕴，思考课文所描写的瀑布给人留下的整体印象，如声音美、色彩美、样子美等进行简单归纳整理，启发学生积累描写瀑布的语言，最后赏读升华对黄果树大瀑布的认识，认识到大自然能够陶冶情操，从小爱护自然、保护环境，使学生在获得知识的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展。（三）预设多元解读语文课程标准提倡学生的主体地位，在教学过程中，教师理智面对学生差异、构建多元化课堂空间，一些学生的问题会有非常出彩的地方，教师要善于捕捉每个精彩的瞬间，将其点拨成为课堂活动中的亮点。因此，针对教学活动进行时学生表现出的独特想法，教师应发掘学生的创新能力转化为教学资源，鼓励学生多元解读，尊重学生的个性发展，发挥学生的主体作用，践行以学生为主的教学理念，关注学生的课堂状态，及时引导和鼓励学生。由于教学生成中容易存在虚假生成、错误生成和无效生成等，教师在精心预设多元解读的同时，还要注重动态生成，有效促进学生综合素质的提升。以《树》为例，课文讲述杨树、榕树、梧桐、枫树、松柏、木棉、桦树、银杏、水杉和金桂等多种树木的生长特性。在课文结束部分，教师引导学生思考学习本课有什么启发，写出来和同学们分享。有的同学这样写：“梧桐树叶像手掌，松柏的树叶比作绿装”“和树做朋友，学会用耳朵感知树木的成长”“要学习倾听大树的声音，我们要爱护树木、爱护大自然”“树无根不长，人无志不立”。在多元氛围中，教师用亲切的语言给予学生充分的鼓励，调动学生参与课堂的积极性，最后用枝叶茂盛的大树作为板书与导入前后呼应，预设多元解读达到情感的升华，提高学生的认知水平和语言表达力，以及实践能力与创新意识。三、小学语文课堂教学中预设生成分析教师在教学前“预教先立”，以学生为中心，引导学生能力发展进行教学预设。在教学过程中，下面围绕阅读教学和自主学习进行预设生成分析。（一）阅读教学中的预设生成分析语文是以阅读和表达为基础，以文化为发展的综合素养，依据小学语文统编教材为例，融合教学内容强调学生主体性，按教学流程分析达成强化教读与课外阅读的结合，整合学生表达力和综合写作训练。小学语文课堂要构建启疑和拓思的教学环节，以学生阅读生成为教学起点，聚焦阅读认知生成阅读重难点，促进学生自主阅读和批判思维。预设性生成以教师的引导为主，有利于培养学生养成预习习惯，是新课改革的有益尝试。以《冀中的地道战》为例，引导学生第一遍的阅读，整合学生问题与教学预设结合，第二遍阅读作为启疑的教学时机，教师过程性生成拓思环节，将教学预设和教学生成重难点的阅读问题进行辨识、归纳和总结，这种教学方式能有效提升学生语言表达、思维能力，促进学生语文核心素养能力。（二）自主學习的预设生成分析教学的生命力在于不断与时俱进，而教学方式的改革核心在于培养学生的自主学习能力。教师对于自主学习过程中学生的发现、讨论等，准确把握课堂中的教学生成。学生自主学习的程度一般由一节课中学生学习的能动度、创新度等决定，学生的自主程度越高、合作效度越好、探究深度越大，学生提出的问题越多，说明学生越容易创新，教师越善于启发。在课前精心预设，在课堂动态生成，达到预设与生成的平衡。从预设到生成分析自主学习模式，培养学生的语文素养。以《詹天佑》为例，课前教师引导学生查阅资料，了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，体会詹天佑的爱国热情和创新精神。课中，教师调动教学课堂氛围，以4～6人为宜进行合作学习分组划分，每名学生都有明确的分工，鼓励学生注重团队合作意识和集体荣誉感，将小组的成功定义在每个人成功的基础上，面对面地进行师生互动、生生互动，相互讨论探究、支持与帮助。课后观看电影纪录片《詹天佑》，通过读、议、画等实践性操作，为詹天佑写颁奖辞说出心中的感动。教育的最终目的是学生自主学习，追求生成，注重预设与