四年级语文《扁鹊治病》教案（通用8篇）教案及反思

教案系列四年级语文《扁鹊治病》教案（通用8篇）教案及反思四班级语文《扁鹊治病》教案（通用8篇）

作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。如何把教案做到重点突出呢？以下是我整理的四班级语文《扁鹊治病》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

四班级语文《扁鹊治病》教案篇1

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人准确的建议或意见，否则后果将不堪设想。学习这篇寓言：一是使同学在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓舞同学乐观思索，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。

二、教学目标

1、准确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。联系关于词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人准确建议或意见的道理。

3、练习提出问题和大家争论，勇于发表自己的看法。

三、教学的重点

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。

四、教学流程及设计意图

（一）故事激趣，导入新课。

人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生，今日我们来熟悉一位古代医生，他是谁呢？请听下面的故事。

有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正进行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子患的是“尸厥”（类似今日的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就清醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从今以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

师：故事中主要讲的是谁，他干什么职业的？

用我们平常的一个词语我们叫扁鹊：（神医）

用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：（名医）

（由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书）

师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今日要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

（二）自读自悟，履行以下自学要求

1、请同学打开书，轻声读课文。

2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事？

3、提出自己的疑问或写下自己受到的启示，预备与大家沟通。

（三）沟通争论，练习有感情地朗读课文。

1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

（1）同学沟通汇报。

同学可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。

（老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上制造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）

（2）对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎么说明说明？

1、（大屏幕出示第五自然段）

（指导朗读，可以采纳个人读与齐读想结合的方式）

2、名医好像名不虚传，但是蔡桓公的确死了，想一想蔡桓公的病经受了几个阶段？（四个阶段）你是怎么找到的？

读词的方法：能够治好——可以治好——还能治好——只能等死

读标点的方法：（分号）

把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不准时医治会成大病）

把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不准时改正会酿成大错——防微杜渐）

（这里的设计主要是让同学明白寓意，同时介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子们会越来越聪慧。）

3、蔡桓公的病由轻到重，前后不过月余，他的病就进展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶狠，致使蔡桓公之死的根源是谁？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鹊——医德高尚；蔡桓公——固执）让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样？请同学们拿起笔，认真地读，边读边勾画。（同学很简单找到下面一些句子）

（1）“蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。”“蔡桓公听了特殊不兴奋。”

蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、生气。

（2）“蔡桓公觉得惊异，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。

“惊异”，是惊异扁鹊的行为不同以往──掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的说明，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开头信任扁鹊说的话了。

（3）明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

（体会扁鹊的医德高尚）

（4）“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身痛苦……”“不久，蔡桓公病死了。”这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的进展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就进展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶狠，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提示蔡桓公的病情，劝戒他准时治病，足见其医德的高尚。

从蔡的一言一行中你读出了什么？（固执）

固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了（思想）。

（同时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想可以通过他的言行来表现）

4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。（扁鹊的话——恳切急躁。蔡桓公——固执，傲岸。）

（四）拓展

假如你就是多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么？请你拿起笔在书上写下来。（同学汇报）

（五）沟通受到的启示。

蔡桓公原来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？

（使同学体会到防微杜渐，听取别人准确的建议或意见，未能讳疾忌医，固执己见等道理。）

（六）终止语：

孩子们从这篇课文里懂得了这样多的道理，这就是中国古典文学——寓言的魅力。

四班级语文《扁鹊治病》教案篇2

教学目标：

1、准确认读、理解新词。

2、有感情地朗读课文，联系关于词句，体会人物的想法。

3、明白这则寓言故事阐明的道理。

教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。

课前预备：①查阅关于扁鹊的资料文件资料。②多媒体课件。

教学过程

第二课时

一、谈话导入，揭示课题

1、喜爱听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今日我们连续学习寓言故事扁鹊治病。

2、齐读课题扁鹊治病。通过今日的学习要达成学习目标。

二、设疑读文，明确任务

1、学完第一课时，同学们的收获确定许多。

谁来回答

神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？

2、设疑：

既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应当担当责任呢？针对这个问题我们成

立一个调查小组。我自告奋勇任组长。行吗？

三、研读课文，阅读感悟

1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。

2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组争论履行调查表中病情记录的填写。

诊断时间病情记录

一天病在皮肤

过了十来天

病在皮肉

十来天后

病在肠胃

从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地进展，一次比一次严峻。）

（一）扁鹊劝说

过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。

咱们的调查指向扁鹊。快速扫瞄课文，找出扁鹊劝说蔡桓

公治病的语言？用﹏勾画出来。

同学回答，老师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。

A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内进展。

B.您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。

C.您的病已经进展到肠胃里，再不治会更加严峻。

1、请同学找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？

（1）病情越来越严峻。

能未能通过朗读把这越来越严峻的病情表现出来？

（2）你还发觉了什么？扁鹊一次比一次担忧，心里特殊着急。

师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不准时医治的话随时就有生命的危急因为他知道救死扶伤是医生的天职因为他知道国不行一日无君足见扁鹊医德高尚（板书）。

2、小组练读、赛读扁鹊劝说的句子。

3、小组推选个别同学朗读。

评价：我听出来了，你越来越担忧；你的劝说情真意切，假如我是蔡桓公肯定会听你的了；你强调了这病的严峻性，看来是非治不行了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。

（二）蔡桓公的反应

过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝说，蔡桓公的反应如何呢？接下来，调查指向蔡桓公。

1、快速扫瞄课文，找到相关句子，用勾画出来。

A、蔡桓公毫不在意地说：我的身体很好，什么病也没有。

B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。

C、蔡桓公听了满脸不兴奋。

1、扁鹊一再劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发觉了什么？

（1）神态、语言（第一次：不信任自以为是）

（2）神态（第二次：不理睬固执己见）

（3）神态（第三次：不兴奋讳疾忌医）

2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。

3、小组赛读。

（评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

（三）同学分角色朗读。

下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。

老师读叙述部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。

（孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。）

四、深化主题，揭示寓意

过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，马上掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢？还是他一开头就没有医治的良方，根本是个没本领的庸医呢？

1、下面我们齐读课文的第五自然段。

（出示调查表）请各小组建员开展争论，把调查表中治疗方案部分填写完整

2、

诊病时间诊断记录

治疗方案

一天

病在皮肤

热水敷烫

过了十来天

病在皮肉

针灸

十来天后

病在肠胃

服几剂汤药

又过了十几天

病在骨髓

无能为力

3、认真观看病历的”治疗方案，从中你发觉了什么？（对症下药、有药可治）扁鹊医术高超（板书）。

4、思索：

从皮肤病开头，明明是有药可治，最终连名医也无能为力，究竟是什么要了

蔡桓公的命？（不听劝说、自以为是、固执己见讳疾忌医：隐瞒疾病，不愿医治。比方怕人批判而掩饰自己的的缺点和错误。）

四、拓展想象，抒发感想

1、过渡：现在该是我们调查小组出结论的时候了。我们的调查分析证明：蔡桓公的死，责任完全在在他自己。

2、但凡胜利的人，都擅长反思。参加了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这则寓言故事中吸取什么教训呢？（1、擅长倾听别人的建议或意见。2、准时改正自己的坏毛病、坏习惯。）

五、总结，作业

我们的调查小组工作进入下一个阶段。我们的新任务是：组内每个成员都担当故事宣讲员，把《扁鹊治病》这个故事讲给像蔡桓公这样的人听。接受新任务的同学起立，让我们用掌声迎接新的挑战。

板书设计：

治病

扁鹊蔡桓公

不听劝说

医德高尚

固执己见

医术高超

讳疾忌医

四班级语文《扁鹊治病》教案篇3

教学目标：

1、准确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。联系关于词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人准确建议或意见的道理。

3、练习提出问题和大家争论，勇于发表自己的看法。

教学的重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。

教学预备：多媒体课件。

教学过程

一、故事激趣，导入新课。

1、多媒体出示（扁鹊图），老师配乐讲故事。

师：战国时期，有个医术超群的医生，叫扁鹊。有一天，扁鹊和徒弟行医路过虢国，虢国太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。虢国上下一片哀痛！扁鹊觉得非常惊异，恳求进宫察看。没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从今，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道了扁鹊有“起死回生”之术。

2、你从故事中了解了什么？随机板书：扁鹊

3、揭题：今日就来学习一个关于扁鹊的寓言故事。板书：扁鹊治病

二、初学课文，自读自悟。

1、打开书，用自己喜爱的方式读课文。

出示要求：①读准字音，把课文读准确。

②查工具书或联系上下文理解不懂的字词。

③边读边思索：课文讲了扁鹊和谁之间的故事？是个怎样的故事？

2、检测反馈：

①认读字词。

②这篇课文讲了扁鹊和谁之间的故事？是个怎样的故事？

3、小组合作，提出疑问并解答较简单的问题。

师：4人小组内共同探讨，看看谁能够提出有价值的问题，引起大家的思索。遇到简单的问题，组内同学可以直接解答。把你们认为值得思索的问题写下来。

4、梳理同学的疑问。

三、细读课文，解决问题。

1、从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不信任呢，请找到关于的句子划一划。

2、沟通：

①出示“我的身体很好，什么病也没有。”

a:你从这句话体会到了什么？

b:体会一下蔡桓公在说这话时的态度怎样？

c:指名朗读，评读。

d:同学齐读。

②说一说你还从哪些地方看出蔡桓公不太信任扁鹊的话呢？

③沟通：

句子二：这些做医生的，总喜爱给没有病的人治病。医治没有病的人，才简单显出自己的高超。从这句话你又体会到什么？

句子三：蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。蔡桓公心里怎么想？

句子四：蔡桓公听了特殊不兴奋。他心里怎么想？

④扁鹊一次次来给蔡桓公治病，为什么蔡桓公会不信任他呢？

⑤从这里看，你觉得蔡桓公怎样？

3、细品扁鹊劝说蔡桓公的句子，体会扁鹊的为人。

①找一找扁鹊劝蔡桓公的句子。

②自由读一读三个句子。从中你有什么体会？

③为什么扁鹊三番五次劝说蔡桓公治病呢？

④指名读一读这几句话，体会当时扁鹊的心情。

⑤同学齐读课文。

⑥你怎样看扁鹊呢？

4、学习课文第五自然段。

过渡：又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑掉了。他为什么跑了，扁鹊心里在想什么呢？你从文中哪个句子体会出来的？

①投影出示课文中的句子：

“皮肤病用热水敷烫就能够治好；进展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使进展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓里，只能等死，医生再也无能为力了。”

②读这句话，从这段话中你知道了什么？

四班级语文《扁鹊治病》教案篇4

一、简介扁鹊，揭示课题

师：跟老师一起来熟悉一个人，他的名字叫扁鹊，我们一起来写一下他的名字，书写“扁鹊”，你对他有什么了解？生：扁鹊是战国名医？

出示扁鹊资料文件资料，自由读老师也搜集了一些扁鹊的资料文件资料，请同学们自己读一读。师：从这则资料文件资料可见扁鹊——

生：医术高超（师板书：医术高超）从这则资料文件资料当中我们可以知道扁鹊的医术真的是非常高超。接下来请同学们把书打开，今日我们就一起来学习关于于扁鹊的一则寓言，一起来读一读课题。

二、初读课文，整体感知

过渡：首先请同学们自由地读一读课文，要求读准生字的字音，遇到难度的词语和句子多读几遍，直到读通顺为止。第二想一想这一篇课文主要讲了一件什么事。自读可谓，履行两个要求：

1、把生字的字音读精确     ，难读的词语和句子多读几遍。

2、说说这篇课文主要写了一件什么事？

三、检查自学状况

1、出示词语指名读第一行词语：扁鹊、蔡桓公。（老师相机指导蔡的书写，同学书空）；第二行词语：拜见、不理睬。（相机指导不理睬的意思）；第三行词语：肠胃、骨髓。（老师夸奖同学骨髓的发音到位）；第四行：敷烫、几剂汤药。

2、说说课文主要讲了什么？师：这篇课文主要讲了件什么事呢，你能未能依据这篇课文的课题或者抓住这些关键的词来说一说这篇课文的主要内容。

四、抓描写扁鹊的话体会人物特点和情感。

同学们，通过这则寓言我们知道，扁鹊是一位医术高超的医生，那么他的高超究竟表现在什么地方呢？请同学们好好读一读课文，把课文当中描写扁鹊的句子用波浪线划出来。自己读一读，想一想。

3、师：扁鹊医术高超在哪儿？找到描写扁鹊说的话多读读体会体会生读扁鹊的话（出示扁鹊的四次话）师：请你去读一读，能未能抓住一些关键词来说一说你是怎么看出扁鹊医术高超的。

生：我从“站了一会儿”看出，扁鹊就站了一会儿就知道蔡桓公生病了，说明他高超。

生：我从“老远望见，只看了几眼”看出他医术高超。师：把四句话连起来读读，你发觉了什么？

生：扁鹊能看出蔡桓公的病一点点严峻起来，并能对症下药很厉害？师：同学们，一开头，扁鹊发觉蔡桓公的病只是在皮肤上，接着进展到皮肉之间，然后进展到肠胃里，最终是深化骨髓。这个病情是由表及里，由外向内，是越来越严峻。扁鹊可真是高超。师：谁来读一读这几句话。生读这四句。

师：是啊，扁鹊眼看着大王的病是一天比一天严峻，他是看在眼里急在心里。中间二、三两句话，老师请同学再来读一读。生读二、三句。

师：您的病已经进展到肠胃里，再不治会更加严峻。扁鹊真的是心急如焚那。我们一起来把这两句读一读。生齐读二、三两句。

师：就是这样一位医术高超的医生，却没能治好蔡桓公得的病。这跟谁关于系？（蔡桓公）大家都觉得跟蔡桓公关于系。找一找描写蔡桓公的句子，用横线划出来。想一想究竟是什么缘由造成这样的结果。

五、抓描写蔡桓公的句子体会人物特点和感情

1、把描写蔡桓公的句子用横线画出来。

2、句子1：指名朗读，依据插图，想象一下当时蔡桓公说话的语气和态度。沟通，在说前加上提示语，再读一读。（心不在焉、毫不在意、不以为然、若无其事？？）

3、句子2、3：

（1）比较着读一读，说说你发觉了什么？这两句都写蔡桓公的不兴奋，而且是一次比一次不兴奋。

（2）口语交际，体会蔡桓公的固执

师：当扁鹊走后，蔡桓公会对旁人说些什么呢？师：左右的人连声附和——

正是这君臣的一唱一和，使蔡桓公根本听不进扁鹊的劝说。（板书：不听劝说）

师：十几天以后，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。这是为什么呢？

指名朗读扁鹊的话

六、通过练笔，深化领悟寓意

1、当蔡桓公得知扁鹊到秦国去了又会怎么想呢？请写下来

2、全班沟通，揭示寓意

生：蔡桓公后悔交加，真是不听扁鹊言，丢掉信命在眼前生：我真应当听扁鹊的劝说，不然我的病就不会一点点加重，？？

师：是啊，病情一点点加重（板书：微渐）假如听劝就可以杜绝、防止病情的恶化（板书：防杜）这就是——防微杜渐

七、推举书目《韩非子》

师：《扁鹊治病》原名《扁鹊见蔡桓公》，选自《韩非子》，同学们课后可以去阅读这本书。

八、板书：

扁鹊蔡桓公

医术高超不听劝说

防微杜渐

四班级语文《扁鹊治病》教案篇5

【课时目标】

1.熟悉本课的字词。（重点）

2.准确、流利、有感情地朗读课文。(重点)

3.联系关于词句，体会人物的想法。（重点）

4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人准确建议或意见和学习要练好基本功的道理。（难点）

【教具预备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

1.今日我们来聊两个跟寓言故事关于的话题，。第一个话题跟名医关于。知道什么叫名医吗？

（医术高超的人叫名医。）

（出名气的医生叫名医。）

你能说出一两个你知道的名医吗？

（李时珍、华佗和扁鹊。）

（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

（扁鹊原名叫秦越人。）

你知道中医的四大诊法吗？

（望、闻、问、切。）

这四大诊法，被中医始终延用至今。让我们一起走进今日的课堂，这节课我们来学习与名医关于的寓言故事《扁鹊治病》。

2.第二个话题是谈“能手”我们班有许多同学擅长画画、写作，还有的擅长朗读、写字。你能告知我你最擅长什么吗？

师：“能手”是什么？

今日，我们要来熟悉一位射箭能手。

任何一位有成就的人，他们的胜利都是通过后天的努力学习得来的。

二、背景介绍

扁鹊(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名缓，字越人，又号卢医，春秋战国时期名医。春秋战国时期渤海郡郑(今市任丘市)人。由于他的医术超群，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。少时学医于长桑君，尽传其医术禁方，擅长各科。在赵为妇科，在周为五官科，在秦为儿科，名闻天下。秦太医李醯术不如而嫉之，乃使人刺杀之。扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先河。相传出名的中医典籍《难经》为扁鹊所著。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，留意生字的读音。

2.同学初读。要求：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读状况

四班级语文《扁鹊治病》教案篇6

课时目标

1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住关于词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人准确建议或意见的道理。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、认读生字词。

2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

3、你认为怎样的人才可以称作名医？

二、激发爱好，深化研读

1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜爱的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的关于语句。

2、同学沟通汇报（同学可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上制造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么说明的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（实行多种形式的读）

4、想一想蔡桓公的病共经受了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）

5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简洁的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清晰，我写成“能治”，（板书“能治”。）

6、能够用最简洁的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？

7、蔡桓公不但不信任自己有病，还不信任扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，唯恐会向体内进展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内进展，那究竟进展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们依据以下几个句子结合三、四自然段认真读一读，想一想，勾一勾关于词句。

8、蔡桓公的病进展到过身体的哪些部位？（请同学板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告知蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不兴奋，

9、扁鹊最终一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经进展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？

10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得惊异？

三、感悟寓意，拓展延长

1、蔡桓公原来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使同学体会到要听取别人准确的建议或意见，未能讳疾忌医道理。)

2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）

四、终止语：

一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家宠爱的真正缘由吧！同学们课后有时间肯定多读读寓言故事，其中的深刻道理睬助我们健康成长的。

四班级语文《扁鹊治病》教案篇7

各位领导、老师，大家好。下面我将从教材、教法、学法及教学设计等方面说说这课。

一、说教材

《扁鹊治病》是人教版学校语文四班级下册第八组的第一篇课文《寓言两则》的第二个寓言故事，《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人准确的建议或意见，否则后果将不堪设想。选编这篇寓言：一是使同学在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓舞同学乐观思索，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。

二、说教法

1、依据教材的特点以及结协议学的实际状况，在本课的教学中，采纳“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导同学自读、自悟，使同学在读中领悟故事所要阐明的道理，体现同学的主体地位。并在阅读实践中让养成良好的读书习惯，提高朗读力量，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的力量。

2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景，鼓舞同学乐观思索，充分发挥同学的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。

三、说学法

1、着重让同学品读重点句，感悟人物特征，体会人物心抱负法，感受人物态度变化。

2、《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简洁，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。

3、联系生活实际，体会寓意。

四、说教学设计

1、出示课题并质疑，激发同学爱好，为学习课文埋下了伏笔。

2、分析课文共分为四个环节：初读课文、精读课文、体会寓意、拓展。其中精读课文和体会寓意作为教学的重难点。

3、《扁鹊治病》一文中仆人公有两个：扁鹊和蔡桓公，课文讲了扁鹊劝蔡桓公治病的过程，侧面反映了蔡桓公的病越来越严峻，蔡桓公的态度越来越差。以扁鹊劝的越来越急为线索。从一再劝说到跑了，其变化的关键在于蔡桓公的病越来越重以致无法医治。因此，教学没有按常规逐段讲解课文的，而是从“劝”入手，从扁鹊的言行中去体会蔡桓公病情的进展过程以及扁鹊的着急，牢牢抓住了文本的冲突冲突，把扁鹊的对蔡桓公的态度和蔡桓公对扁鹊的态度冲突激化，让同学造成或产生深厚的阅读期盼和主动学习的欲望。

5、结合人物身份、个人生活阅历，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，感悟人物的特征，体会人物心抱负法，培育同学的理解力量和朗读力量。设计自由读、齐读等各种朗读方式，让同学理解、体会句子，从而把体会的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过程也就是指导朗读的过程。

6、设计假如你是蔡桓公你会怎么做以及联系生活实际，引出寓言故事的寓意。

7、设计小练笔，读写结合。目的让同学能把说和写统一起来，把想说的通过笔写下来。

8、板书设计，抓住课文的主要内容、人物的态度，清晰地呈现了课文内容。

当然还存在着一些问题，请各位老师批判指正。

四班级语文《扁鹊治病》教案篇8

教学过程

一、走近人物：知人知面知心

（一）评头论足话扁蔡

1.揭题。

2.同学谈谈课前了解到的关于扁鹊和蔡桓公的人和事。

3.论扁鹊。

（1）出示同学在自学中对扁鹊的看法。

（2）同学自由朗读课文，然后谈谈对上面三种观点的看法。

（3）研读扁鹊向蔡桓公劝说的句子，同学说说从这三次劝说中读明白了什么？

4.说桓公。

（1）出示同学在自学中对蔡桓公的看法。

（2）依据上面三种观点，说说比较赞同哪一种观点，或者对哪一种观点有补充。

（3）想象写话，入境体验。

①出示扁鹊的三次劝说和蔡桓公的反应。

②小练笔：依据第一次说话内容，绽开想象写一写蔡桓公第二次、第三次会怎么说。

③师生、生生角色朗读。

（二）是非功过任评说

问题一：蔡桓公究竟傻不傻？

1.正因为如此，所以有人说蔡桓公真傻。你觉得他傻吗？

2.同学自由辩论：

3.小结：有人说，蔡桓公之死其实并不是因为他的病，而是因为——

问题二：扁鹊究竟该不该跑？

1.有人说，蔡桓公之死既不是因为他的病，也不是因为他不听劝说，而是因为扁鹊见死不救，管自己静静地跑了。你觉得扁鹊究竟该不该跑？

2.同学自由辩论：

二、走出文本：得意得言得法

（一）明其理

1.说说你从蔡桓公身上领悟到了什么。

2.了解及写作背景。

（1）简介韩非子。

（2）这篇课文改编自《韩非子·喻老》篇。故事的前面有这样一段话：

有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”是以欲制物者于其细也。故曰：“图难于其易也，为大于其细也。”千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。

（3）着重理解“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚”。

3.出示同学课前对本文寓意的理解，说说哪个观点比较符合的写作意图。

（二）抒其怀

假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？蔡桓公听了你的话又会说什么？请用几句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

共6页:上一页123456下一页教学目标：

1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。

2、联系关于语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊奇异的医术和高尚的医德，准确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，擅长听取别人准确建议或意见的道理。

教学重、难点：

1、重点：联系关于语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊奇异的医术和高尚的医德，准确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，擅长听取别人准确建议或意见的道理。

2、难点：懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，擅长听取别人准确建议或意见的道理。

教学预备：

重点词句和词语的PPT

教学过程：

一、导入

1、出示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）

2、今日我们就来熟悉一位这样的神医——扁鹊，知道扁鹊吗？(生结合收集的资料文件资料介绍扁鹊。

3、这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传，我们今日就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。板书课题，齐读课题。

二、初读课文，感知课文

(一)了解课文，分组读课文，学习生字词，说说课文的主要内容。

提示：扁鹊几次见了蔡桓公？说了什么？结果怎样？简要地叙述课文内容。

(二)检查自学状况

三、深化学文，理解寓意

1、自由读课文，思索：扁鹊是神医，从哪些看出来？

2、读后沟通出示：

一天，您皮肤上有点小病。……

过了十来天，您的病已经进展到皮肉之间了……

十天后：您的病已经进展到肠胃了……

(1)读了这些句子，你体会到了什么？

(2)老师相机补充介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上制造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。

3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么说明的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。

你怎么理解这段话。（实行多种形式的读）

4、知道扁鹊是神医，蔡桓公为什么不信任他？读读课文，看看蔡桓的表现？读后沟通

5、明知道蔡桓公不信任，扁鹊为什么一而再、再非三地去劝说？

指导读对话。

6、扁鹊为什么要跑到秦国去了？

7、是啊，蔡桓公没有听从扁鹊的劝说，五六天之后，他浑身痛苦，不久他就病死了。扁鹊是神医，可最终蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，致使蔡桓公之死的根源是谁呢？

你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝说、自以为是、固执己见）

是啊，病不等人呀，假如你今日不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤始终往里面钻，但假如蔡桓公能像一个寓言故事一样——(亡羊补牢)那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。可是，他没有亡羊补牢。此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（同学说）

8、师总结：蔡桓公原来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，擅长听取别人准确建议或意见的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！

四、★课内延长

1、假如能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

2、写后沟通

3、总结：这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们全部的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！

五、作业：

履行《课堂作业本》K29。

六、板书：

扁鹊治病

病在皮肤不信任

皮肉之间很不兴奋防微杜渐

肠胃特殊不兴奋听取别人的建议或意见

骨髓病死

共6页:上一页123456下一页教学目标：

1、能准确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2、绽开合理的想象，把课文句子补充完整。

3、理解寓言的寓意——防微杜渐。

4、培育同学喜爱祖国语言文字、喜爱阅读的情感。

教学重点难点：

理解寓言的寓意——防微杜渐。

教学过程：

课前谈话：

一、介绍名医，导入新课

1、同学们，今日我想给大家讲个故事。

这是一位古代的医生，出示图像和名字，师：他是——（生接：

扁鹊）来，我们一起写他的名字。

（师板书：扁鹊；生书空）

2、你们知道扁鹊吗？对他有哪些了解？（指生说）

师：同学们了解得可真多，老师也找了一些资料文件资料，看——

3、课件出示人物简介：（指生读）

（1）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代闻名的医学家，他救死扶伤、药到病除、起死回生。他总结前人阅历，制造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今日，还被中医沿用。

（2）泡泡出示望——看气色；闻——嗅体会；问——问病情；切——把脉搏。

4、现在，你对扁鹊有了哪些更深的了解？（指生说）

早在2500多年以前，他就是家喻户晓的“名医”了。（板书：名医）

5、这位神医是怎样给人治病的呢？今日我们来学习关于他治病的一个故事。

二、初读课文，整体感知

自由朗读课文，要求：

1、读准生字新词、读通课文，难读的多读几遍。

2、想一想课文讲了一件什么事？

过渡：同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？

3、反馈

（1）出示字词，师：读读这些词语，你发觉了什么？

扁鹊、蔡桓公

皮肤、皮肉、肠胃、骨髓

敷烫、几剂、汤药

第一组：这是故事中的主要人物。

板书：蔡桓公

（同学们留意到“蔡”字了吗？我们来写一写。）

点击出示：蔡桓公，姓田名午，是战国时期齐国的诸侯王。

第二组：都是身体的一部分；从外到内变化。

第三组：都与中医关于。

（比较：肠、烫、汤）

谁来读一读？老师适时订正读音。

评价语：你们很能干，不但读得字正腔圆，还发觉了规律。齐读。

（2）扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？点击课件

出示句式：

扁鹊——蔡桓公——最终——。

（扁鹊4次拜见蔡桓公，劝说蔡桓公并恳求为他治病。蔡桓公却一再拒绝，以致小病酿成大病，最终无药可救。）

（补充板书：治病、拒绝）

三、抓住“名医”，感悟课文

（一）过渡：扁鹊是如何劝说蔡桓公的？从哪些地方可见他的确是一位名医呢？请默读课文，找出关于的句子，细细体会。

（二）依次消逝“劝说”，体会扁鹊的特点。

a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内进展。”

b.过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

c.十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经进展到肠胃里，再不治会更加严峻。”

1.师：我们来当当扁鹊，就会对他有更深的了解。

（师读旁白，生齐读扁鹊的话）

2扁鹊大夫，你是用什么方法诊断出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了这一招，就能把病人的病看透了，真是名不虚传！

3.谁再来当当这了不起的神医啊？（其他同学认真听神医的话，你又能发觉什么？）师引，指生读。扁鹊站在蔡桓公身边看了看，不慌不忙地（有点儿着急了；迫不及待地）说——生读扁鹊的话）

4.听了扁鹊一次又一次地劝说，你又发觉了什么？（蔡桓公的病情越来越严峻，扁鹊也越来越担忧、着急了。）

5.师：遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝说，从中，你熟悉到了一个怎样的扁鹊？（为病人着想；以病人的健康为己任；和善；关爱他人等）真好，你从一个人的言行看到了他的思想。（指生说后，师概括：医德高尚）

6.是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线希望，扁鹊又怎能放弃呢？于是他又一次来见蔡桓公（出示第四句，同学接读）——

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

师：这一次，他为什么不再劝说了呢？蔡桓公觉得惊异了，你知道其中的缘由吗？（指生回答）

7.出示句子：