教学细节与教学效率

精品文档-下载后可编辑教学细节与教学效率课堂，是一个讲求效率的场所，原因很简单，课堂教学的时间，非常有限。

话说上海科技学校蒋勇刚老师准备的《小学探究型课程学习包》三年级《珍惜我们的眼睛·让眼睛更明亮》公开教学。教学伊始，有一个交流环节。上一课时《用眼习惯小调查》的尾声阶段，教师要求学生收集“让眼睛更明亮的好方法”，本课时让学生交流。试教的时候，学生七嘴八舌、发言踊跃，大体涉及“食疗”“卫生习惯”“医疗保健”几个方面。让我感觉“不爽”的是关于“食疗”内容的交流，凡说到一种食物，免不了基本重复着“含有维生素C”之类的大体相同的话语，耗费很多时间，信息量非常有限。于是我建议改进交流方式以提高课堂教学组织的效率。兹将蒋勇刚老师正式公开教学时的这一教学环节记录如下——

教师：上一节课，蒋老师布置了课后收集“让眼睛更明亮的好方法”，都带来了吗？好，我们一起来交流一下。

学生：多吃苹果和橘子会使眼睛更明亮，因为苹果、橘子中含有大量的维生素C，所以……

教师：吃有营养的食物能够让眼睛更明亮，这是一种好方法，我们可以归纳为食疗的方法。老师知道，有很多食物都可以让眼睛更明亮，收集食疗方法的小朋友，请站起来！

十来位学生站起来。

教师：我们用“开火车”的形式来说一说你收集的食物名称。

学生：（一个接着一个）苹果。/菠萝。/蔬菜。/茶。/香蕉。/黑豆。/核桃。/土豆。/胡萝卜。/瘦肉。/枸杞。/绿茶。/柠檬。/鱼肝油……

教师：老师也收集了一些食疗方面的资料。（PPT课件出示）

在这里，使用“开火车”的方式交流，不仅同样让学生知晓“食疗”的道理，而且还凸现了食物的名称。更重要的是，避免了雷同内容的简单重复，节省了交流的时间，提高了教学的效率。要说“开火车”的教学交流方式，也是司空见惯，关键是要知道问题何在，才会想到采取合适的方法。

再来说一个交流组织效率的例子。半年以后，上海宝山路小学第荣珠老师执教《小学探究型课程学习包》四年级《我们共同的世博会》主题中的“活动二”《我心中的未来中国馆》公开教学，教学的尾声阶段，各个学生小组完成未来中国馆的设计，小组组长要向大家介绍小组设计的作品。兹将第老师组织交流的教学情景概要描述如下——

第老师的提示语：请说说你们小组的未来中国馆是怎么体现中国元素的？

五位组长分别介绍自己小组作品体现中国元素的鲜明特征。

第老师的提示语：再请说说你们小组的设计是怎么体现粮食主题的？

五位组长又分别介绍自己小组作品体现粮食主题的几个方面。

两个交流内容，如果五位组长自己逐一交流，可能面面俱到，可能颠来倒去，还未必突出重点，还可能拖拖沓沓，听的效果难免打折扣。第老师稍作组织，五位组长交流起来井然有序，不仅使教学时间紧凑，还含有交流方法的指导啊！

关于课堂教学中的效率，涉及很多方面，当然不是这样一篇短文所能言尽的。下面的一个例子，也关乎课堂教学指导的时间效率，取自上海中山北路小学张艳老师执教的《关注身边的一次性用品》公开教学——

教师：看来，大家知道的一次性用品还有很多，那么就让我们来比一比，哪一组在3分钟内找到的一次性用品最多？

张老师为每个小组提供了表格式的“一次性用品大点兵”学习单，观摩教学的教师都注意到，学习单的“编号”列里已经印好了顺序数字，“名称”列中都预先打印了“一次性”三个字。

课后研讨的时候，很多教师都注意到了张老师这张学习单细心的细节处理。“印着序号”可以一目了然地说出小组在规定时间里填写了多少个一次性用品，避免点数错误。“印着一次性”呢？可以免除学生书写若干个“一次性”的费时费力。这些，都关乎课堂教学的时间效率。我知道，张老师试教时的学习单上，是没有“一次性”三个字的，任你怎么对学生强调“只需填写用品的名称，不必写‘一次性’”，学生还是会写上“一次性”的。后来我们恍然大悟，很多用品，既有“一次性”，又有“多次性”，你让学生不必写“一次性”，学生有别别扭扭的感受：混淆起来了嘛！于是我们决定印上“一次性”，让学生在规定时间里少写十几遍“一次性”，可以多写下几个“用品”。

还可以写出若干个各有特点的课堂教学中的“效率”例子。

如何提高课堂教学中的效率，一直是教师教学交流的话题。比如上述几个例子，我的体会是，所谓“效率”，大多是从点点滴滴的细节处理中获得的：蒋老师的“开火车”，略去了简单重复的交流，直接省下了时间；第