小学语文三年级下册教案 第三单元

第三单元怎样看问题、怎样想问题教材分析本单元以“小故事，大道理”为专题组织材料：包括寓言故事：《亡羊补牢》、《南辕北辙》；成语故事：《惊弓之鸟》、《买椟还珠》；真实故事：《画杨桃》传说故事：《想别人没想到的》以及语文园地四。各部分内容相对独立，却又紧密联系。本组课文，内容丰富多彩，故事情节生动有趣，人物个性鲜明，道理发人深省。这些无不吸引着孩子阅读兴趣。孩子们会为那个丢了羊的人感到惋惜，会为那个南辕北辙的人不禁发笑，笑他的脑袋瓜和他的啤酒肚一样中看不中用。孩子们也会发自内心地佩服更羸，还会实事求是，静下心来想想看自己的优点和缺点。三年级孩子正处于转型期，认识水平，意志品质都由所发展。在思维特点上还是以形象思维为主，不能和高年级相比。对他们来说，上这些思辨型的课文应该是有些难度的。另外，《课标》对中年级的阅读提出了新的要求：“学习略读，粗知文章大意。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“课外阅读总量不少于40万字。”根据教材编排上的特点、学生思维的特征和《课程标准》的要求，我们学习本组课文,要以读为本,运用学到的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键词语，联系生活实际，体会故事中的道理，初步受到科学的思想方法的教育。教学目标1、认识16个生字，会写36个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住重点词句，理解课文内容，感悟课文内容，初步懂得我们应该怎样看问题，怎样想问题。4、体会关键词句在表情达意方面的作用。教学时间：12课时9、寓言两则教学目标1．借助拼音会认5个生字；学写12个生字；能正确读写并运用查字典、联系上下文、据部首猜义等方法理解“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告、盘缠、硬要”等词语意思。2．认识反问句，通过与意思相同的陈述句的比较体会反问句的作用。3．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能利用故事不同的表达形式用自己的话讲讲两则寓言故事。4．抓住教材语言表达特色了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的深刻道理。教学重点引导学生喜欢寓言，并能用自己的话讲述寓言故事。教学难点把握寓言主要内容，体会寓言所表达的本义及现实意义。教学准备课件教学过程【第一课时】一、复习引入揭示课题1．（出示：寓言两则）小朋友们学过寓言故事吗？（揠苗助长守株待兔）这两个是寓言故事，你知道这种故事和其它的故事有什么不同的地方吗？2．寓言故事，就是包含了道理的故事，揠苗助长、守株待兔是我们二年级下学期学过的两则寓言，今天，我们再来学习两则新的寓言故事。二、板书题目，布置初读我们先来学习第一则寓言故事。（板书：亡羊补牢）齐读我们要学好一则寓言故事，首先应读好故事。先请大家放出声音读一读，读准生字、多音字，读通课文。用手势表示所读遍数。三、检查朗读，书难写字1．第一自然段检查。（1）指名一生读第一自然段，随机正音。（羊圈窟窿叼走）（2）书写难写字。①窟窿的“窿”不仅容易念错，还容易写错。请大家看老师写（范写）。哪一个笔画不能漏？②叼走的“叼”字，看老师写（范写）。哪一笔要注意？一提变成一撇，“叼”字就变成了“叨”字。③请大家把这两个字各写一遍，注意写字姿势要漂亮。2．第二～五自然段检查师：其它四个自然段难读的字词很少，老师一组一个自然段听一听，看哪一组读得最准确、最流利。（四组都读完后做一小结，点评。）四、理解题意，渗透学法1．课文读通顺了，题目的意思你读懂了吗？查了字典的同学，谁来说说“亡”和“牢”的意思？2．查字典是我们了解字词意思的一种好方法，但我们还有更有帮助的方法。谁能从文章中找到藏了这两个字意思的句子？交流辨析两个字的意思①“亡”字，在这里为什么不说是“死亡”的意思？②“牢”字，有同学认为是羊圈，有同学认为是窟窿，到底谁对呢？我们看这个“牢”字，上面是个宝盖头，在古代指家，指房屋；下面是个牛，你想，房子里面关着牛，那会是什么意思？所以，最早，这个“牢”就是指关牛、羊等动物的地方。3．现在我们知道了，“亡羊补牢”就是羊——丢了，把——羊圈修好。五、潜心会文，朗读感悟1．研读“亡羊”段落，明晰羊丢失的原因①课文中写到放羊人几次丢羊？请大家找到句子划下来。（指名读）②第一次丢羊的原因是什么？哪个词语在提示我们，这句话是原因？这句话生字多、句子长，比较难读，大家自己练练。（指名二、三生读，再齐读）出示：羊少了一只，那是因为这么长的原因，你能说清楚吗？③“第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。”这一回丢羊的原因又是什么？（指名说，抓住学生说到不听街坊劝说这一点引导）④朗读对话，辨析句式作用谁来当当街坊，劝劝放羊人？谁来替放羊人回答？（创设情境，教师采访：什么心情？）放养人啊，你想告诉街坊邻居什么意思呢？出示：羊已经丢了，就不用修羊圈了。（理解牧羊人此时的想法：亡羊补牢，为时已晚）既然如此，我们把这句反问句改成这句话好不好？你再读读原句，有什么感觉？（指名分角色读对话，齐读）⑤大家静下心想一想：第二次丢羊的真正原因是什么呢？2．研读“补牢”段落，体会修羊圈的作用①放羊人应不应该接受街坊的劝告？在第二次丢了羊后，他——应该接受街坊的劝告，用课文中的话说，就是——②我们再读读放羊人怎么想，怎么做。修好了羊圈的结果怎样？这时修好羊圈晚不晚？因此，古人说：“亡羊补牢，为时不晚”（板书：为时不晚）六、联系生活，明白道理1．评价一下文中的人物的做法对吗？对，对在哪里，错，又错在何方？2．此时此刻，你明白了些什么道理呢？（根据回答总结故事道理。）3.在生活中，你有没有碰到过“亡羊补牢”的事呢？（学生举例）七、给予提纲，讲述故事1．这么有意思的故事，大家想不想讲给别人听呢？老师给大家一些小帮助，自己先练练。出示：……一天早上，他去放羊，发现少了一只。……第二天早上，他去放羊，发现又少了一只。……从此，他的羊再也没丢过。2．指名讲述故事，并布置学生课后讲给家人听。【第二课时】一、方法概括，揭题导入1．我们学习《亡羊补牢》这则寓言故事时，是这样学习的。出示：朗读对话，体会寓意联系生活，懂得寓意借助提示，讲讲故事(齐读学习方法)2．这节课，我们继续按这样的方法来学习第二则寓言——南辕北辙。（齐读课题）二、质疑题意，初读感知1．根据“辕”和“辙”的字形，猜一猜，会是什么意思？引导学法：除了上节课所学的查字典和联系课文，根据字形有理有据大胆地猜也是理解意思的一种好方法。2．出示：马车图解说：“辕”和“辙”确实与车子有关。“辕”是古代马车前面的两根横杠；“辙”是指马车轮子滚过地面留下的痕迹。如果辕往——左边，车轮印就往——左边；辕往——南边，车轮印就往——南边。那么，连起来说，南辕——南辙，只有北辕才会有——北辙。此时，我们再读读题目，你有什么感觉？3．请大家带着自己心中的疑问，去读读故事吧，想想故事中说南辕北辙，到底是怎么一回事。（交流：楚国在南边，那个人却往北走；楚国在南边，那个人硬要往北走。）三、情境朗读丰富形象1．要想对乘马车的人有所了解，我们去读一读他和朋友的对话。大家自由地读读1～9自然段，想想乘马车的人和他朋友留给你什么印象。交流：乘马车的人，骄傲，傲慢，自以为是，狂妄自大……朋友，待人有礼，关心别人，心地善良……2．我们不能光有想法，我们要把他们的特点读出来。同桌同学根据这些理解，相互分角色练练，待会儿，老师和大家一块儿合作读。3．合作读，谈感悟让学生选择角色，教师读剩下部分，其他学生仔细听，当评委（两组）。评价中随机解决：①“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”像放养人回答街坊一样，换句话怎么说？你为什么还要反问他一句呢？（提醒关心劝告）②老师听不懂什么是好把式，谁能告诉我？③盘缠该怎么读？他带着什么呢？当这个词读轻声时，意思是“钱”；读第二声时表示“盘旋，缠绕”的意思。比如，一条蛇盘缠在树枝上。男女分组扮文中角色，师旁白，配合读。四、读后悟理，揭示寓意1．引读：楚国在南边，他硬要往北边走——2．标重音再读：老师听到大家加重了这些字的音，我们再来读一遍。出示：楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。3．质疑悟理：大家这样读是想告诉别人什么呢？4．回扣课题，延伸意义现在，我们想想，南辕北辙的“辕”还是指马车的两根横杠吗？“辙”还是说车轮辗过的痕迹吗？指什么？5．小结：我们课文读得有滋有味，又在不知不觉中明白了这篇寓言的包涵的道理。了不起！五、提示方法，帮助复述这么有意思的故事，大家能不能讲给别人听呢？有什么方法吗？我们静下心来回忆一下，故事最后一段和前面的对话有什么关系吗？所以我们只要抓住最后一段，把朋友说的话补进去，故事意思就讲清楚了。(借助出示的最后一自然段，学生自己练习复述。)六、辨析填空，学以致用学习了两则寓言，考考大家能不能把两个成语填正确。出示：星期天，我乘公交车去新华书店。一上汽车，我才发现方向乘反了。这（）的事可不是头一回了。上次去姑妈家，没看清方向就上了车，结果只能等车到了下一站再往回乘，浪费了不少时间。这时，我想：只有（）才能不浪费时间。于是，我赶紧向司机叔叔说明情况，然后不好意思地从后门下了车。七、总结学法，布置要求学习寓言两则，我们运用了“朗读对话，体会寓意；联系生活，懂得寓意；借助提示，讲讲故事”的方法。寓言故事就像是一颗颗珍珠藏在我们的文化宝库里面。课外我们也要用上这样的方法去搜集寓言故事，学习寓言故事，并把故事讲给没听说过的人听。【教学反思】【易错题】全班易错题：学困生易错题：10、惊弓之鸟教学目标1．通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。2．通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，在反复朗读中感受反问句中饱含的人物情感；3.通过联系上下文，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识，并在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。4.通过分角色朗读、表演课本剧等手段，练习复述故事内容，表达内心情感。教学重点联系事情的发展过程，读懂读透第九自然段，揣摩更羸思维的过程；分角色朗读课文，体会人物的心理变化。教学难点联系事情的发展过程，读懂读透第九自然段，揣摩更羸思维的过程。教学准备课件教学过程【第一课时】一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。（一）导入，初读。1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？指名若干学生说。师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。（二）检查自学情况，归类学习字词。1.检查预习情况。师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。（1）出示“弓”图指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。师：要打猎，有了弓，还得有——箭。出示“箭”图师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。出示“射箭”，请生读好。指导书写“射”，“射”字学生常易写错，指导一下书写强调“身”字这长撇变短不出头。（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？范写指导“雁”字。学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。2.检查词语情况。师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。幻灯出示词语：大王更羸愈合裂开孤单失群悲惨（1）检查第一组词。1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。师：谁会读？指名读。纠正“大王”读音。请生齐读。师：这“大王”指的是哪国的国王？出示：魏国。师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。出示：“魏王”。2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：知道什么是“射箭能手”吗？生答。师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。3）齐读第一行四个词。3.检查第二组词。新课标第一网出示：愈合裂开请学生读第二行词。师：这两个词你们发现什么了吗？请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。）读好这两个词。4.检查第三组词。请生领读。二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。师：读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？请生读段落。（一）如何射雁师出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。2．师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。指名读。（2—3个）齐读。3．师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？生自读，思考。预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。4.幻灯出示：更羸（），只听得（），那只大雁（）。师：同学们这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。）师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。（二）是何原因1.师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？生：第九自然段。幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。2.师：你们读懂了吗？老师来检查一下。出示填空题：更羸看到，想到；更羸听到，想到。请生说。3.师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。指名说课文中是怎么说的。师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。师：那第二句话在写什么呢？生答。师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析请生再齐读第一、二两句。4.师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。请生说写了什么。师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）指名排，请生说说顺序。5.师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。（三）练说想法，提升朗读。1.师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？指名学生说想法。2.引读更羸的话。师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——三、总结全文师：同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！四、布置作业①认真写一写本课的生字，并把自己喜欢的10个词语抄写2遍。②把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。【第二课时】一、复习巩固1.听写词语（1）给学生3分钟左右时间，自己再次认记课文中的重要生字词。（2）全体听写词语。（3）同桌互相对照课本改；统计，表扬。2.复述故事师：上节课我们学习了这个有趣的成语故事，现在谁能再用自己的话来说说这个故事？指名复述。二、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理1．师：读了这个成语故事，我们知道了是什么害死了这只大雁？生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。师：是呀！可见这是一只怎样的鸟？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。2．幻灯出示“判断题”，请学生判断哪句话中的“惊弓之鸟”运用是正确的，并说说理由。①小明在去年“六一”节的演出中，没能表演好节目，于是他以后再也不敢上台了，成了一只惊弓之鸟。②小明从没上过台，这次“六一”节演出，老师让他去表演独唱，他死活不肯去，他可真是一只惊弓之鸟。3．指导学生用“惊弓之鸟”造句。（随机补充：一朝被蛇咬，十年怕井绳。）师：我们可不能做胆小鬼，做这自己吓自己的——惊弓之鸟。三、读好人物对话，试演课文短剧1.读好人物对话（1）师：这篇课文不仅故事情节吸引人，而且文章中的对话也写得非常精彩，特别适合排成课本剧，不过要演好课本剧，我们就得先把握人物的心理，读好人物的对话。这样，同学们先同桌之间先分角色练练人物的对话好吗？生自练对话朗读。指名分角色朗读对话。（2）师：你们读懂人物的心理变化了吗？指名回答。随机指导反问句：你有这样的本事？体会其中包含的人物心理。理解：信不过自己的耳朵。（3）同桌互练分角色朗读对话。指名分角色朗读对话。（至少两组）2.试演课文短剧（1）师：要演好课本剧，我们还得理清楚，课文可以分成几个场景，也就是几幕。学生默读课文，思考。指名回答。随机幻灯出示或板书：第一幕：见大雁，更羸与王论“射”雁。第二幕：只拉弦，更羸一“嘣”雁直落。第三幕：王惊奇，更羸详细诉原委。（2）讨论每一幕“演员”表演的细节。（3）师旁白，指名生上台表演。（4）生点评。四、总结全文师：同学们，今天我们经历一个神奇的旅行，从现实的世界走进了战国时代，做了一回魏王和更羸，但愿有一天，我们真能把这个故事搬上舞台，让每一个同学欣赏。五、布置作业完成配套语文作业本。板书设计惊弓之鸟伤口裂开赢直往上飞观察猜测心里害怕推理听到弦响掉了下来【教学反思】【易错题】全班易错题：学困生易错题：11画杨桃教学目标1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重点学习抓住重点语句理解课文内容。教学难点从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学准备课件教学过程【第一课时】一、情境导课1、今天老师给大家带来了一种水果，看，（出示大屏幕：杨桃）这是——杨桃。（出示资料袋）资料袋里有杨桃的介绍，老师读给大家听一听。2、你来说说，了解了些什么？3、今天我们来学习一篇跟杨桃有关的课文。板书：画杨桃请学生一起书空二、初读感知1、请同学们自由读课文，要求读准字音、读通句子。同时想一想，课文主要讲了什么？2、老师来检查一下你们的词语认读情况。叮嘱审视严肃叮嘱审视严肃半晌教诲和颜悦色（1）指名读第一行正音齐读（2）指名读第二行正音齐读随机请同学们看偏旁猜词义理解“半晌”，教学写“晌”。指导写“肃”，注意笔顺；“诲”与“悔”，指导书写。（3）齐读六个词语（4）由“叮嘱”展开初读父亲的话：①请同学们再读读这个词。②你能从文中找出有“叮嘱”这个词的句子吗？他对我要求很严，经常叮嘱我：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”③指生读。读了这句话，你明白叮嘱的意思了吗？父亲经常叮嘱我，可见叮嘱的话是很重要的。④齐读。父亲叮嘱我什么呢？（让学生说，老师概括并板书）板书：是什么样画什么样3、课文到底讲了什么呢？请同学们再读课文并思考：《画杨桃》这篇课文主要讲了在图画课上，我把《画杨桃》这篇课文主要讲了在图画课上，我把，结果同学们都。老师让同学们坐到我的座位上观察，发现，由此教育同学们。三、品读课文1、让我们一起走进那节精彩的图画课。请同学们默读2——18自然段，然后在自己脑袋里放放电影，这节图画课上可以拍成几个画面？我画画——同学们笑话我——老师教育引导2、让我们一起先走进第一个画面。请同学们快速找找，哪儿是在写我怎么画杨桃的，用横线划下来。交流我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（1）这一句话藏在课文的第——二自然段，谁把这段话读给大家听？（2）我认认真真地看，看到了什么？老老实实地画，画成了什么样？当我在这样画的时候，你知道我想到了什么？（3）复现父亲的话，读父亲说的话，感受父亲经常叮嘱的话对我的影响。（4）正因为父亲的话影响着我，所以我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。齐读这一句。（5）父亲的话对我影响多大呀，我们一起来写写父亲的话。请同学们打开课堂作业本，来抄写父亲的话。提醒学生开头空两格。四、课堂练习抄写生字、词语【第二课时】一、复习导入1、复习词语①听写词语；②同桌互改；③交流反馈。2、回顾上节课所学。同学们，上节课我们初步学习了《画杨桃》，知道了——二、品读课文1、我按照父亲说的话去画杨桃，自己觉得画得很准确。可是当我把画交出去以后，同学们对这幅画的态度是怎样的呢？请同学们默读课文2——18自然段，找找有关的句子，并用波浪线划下来。找文中的句子交流当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。“当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”①同学们笑什么呀？这种笑是赞赏的笑吗？②指名读。③“杨桃是这个样子的吗？”意思就是——（指名回答）同学们用这样的语气说，更加说明——，读。老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（3）①同学们，你们发现了吗，这样一看后，同学们前后说话态度不一样了。什么不同了呢？你从哪儿看出来？②标点不同，说明说话语气不同。第一次老师问大家的时候，是感叹号，说明——回答很干脆、觉得很好笑、觉得我画得不好。因为——第二次老师问大家的时候，中间有省略号，说明——回答吞吞吐吐的，因为——③你能用朗读表现出来吗？自读、指名和老师分角色读、齐读。2、同学们的态度怎么会发生这样大的变化呢？——老师的引导请同学们再次默读课文，找找老师是怎么做的，想想老师为什么这样做。（1）审视部分来源①怎样地看是审视？这一看，看出了什么？②可是同学们却说——“杨桃是这个样子的吗？”，却说——“倒不如说是五角星吧！”，却说——“不像！”，却说——“像五角星！”，却是——讥笑。这时，老师的神情变严肃了，我想，他肯定想到了很多很多，他在想什么呢？（2）轮流坐部分正像同学们说的那样，老师要让同学们亲自明白——，于是，老师请同学们——（3）语言教育部分除了请同学们轮流到我的座位上审视之外，老师还说了一番语重心长的话。出示老师的话。①指名读。老师“和颜悦色”地说，那是怎样地说？再指名读。②自读，找找老师共说了几句话，想想每句告诉我们什么？③真明白了吗？出示填空：虽然大家都很熟悉杨桃，但是虽然大家都很熟悉杨桃，但是。所以。所以。④齐读老师的话。三、提炼深意1、老师讲了那么多，无非是想告诉我们——是什么样画什么样。老师的话和父亲的话是多么的相似啊！读父亲和老师的话。2、父亲和老师告诉我，在画画上应该是什么样画什么样。但同时这句话也使我在生活上得到了很多好处。在父亲和老师的教育影响下，作者最终成长为一名作家。让我们来看看他的情况。（大屏幕出示）岑桑，生于1926年，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。岑桑，生于1926年，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。3、面对成绩，让我们来听听岑桑本人怎么说。齐读（大屏幕出示）岑桑说：岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这来自于小时候老师、父亲对我的教诲。”4、是呀，在生活中，在任何事上，都要做到事情是什么样，就是什么样，用岑桑说的这段话中的一个词来说，就是——实事求是。板书：实事求是。让我们再好好地来读读课文中老师和父亲的话。5、老师的话影响了作者一生，使作者一生受用，下课后让我们也把老师的话深深地印在心里。四、引申练笔1、同学们，课文由父亲的话开头，由老师的话结尾，告诉我们——（请同学们说）2、由《画杨桃》，你想起了什么事呢？请拿出纸和笔，来写一写：学了《画杨桃》这篇课文，我想起了：学了《画杨桃》这篇课文，我想起了：___________________________。3、交流。五、作业指导1、完成配套课堂作业本。2、抄写、背诵老师的话。附：板书设计画杨桃是什么样↘实事求是画什么样↗【教学反思】【易错题】全班易错题：学困生易错题：教学调整12、想别人没想到的教学目标1、默读课文，了解课文内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。2、结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。教学重点理解课文内容，体会画师称赞小徒弟的原因。教学难点理解画师最后说的那段话。教学准备课件教学过程【第一课时】一、导入新课。1、今天我们学一篇课文——想别人没想到的（板书）2、齐读课题。二、初读知内容。1、自由读，要求：1）读准字音，读通课文。2）边读边给课文标上自然段序号，读完了想一想课文主要讲了什么。2、检查反馈1）问：课文有几个自然段？指名读分节读，正音。2）想一想，课文主要讲了一件什么事？=1\*GB3①指名试说。=2\*GB3②提供帮助。出示：从前有位画师想考考他的三个徒弟。他给每个徒弟（），让他们画骆驼，看谁（）。大徒弟画了（），二徒弟画了（），小徒弟只画了（）和（）。最后只有小徒弟的画得到了画师的称赞。三、品读体会。1、课文就是讲了三个徒弟画骆驼的故事，那他们是怎样画的呢？（划一划，读一读）2、出示三位徒弟画画的语句，朗读句子，体会想法。=1\*GB2⑴自由读，边读边想一想：他们当时是怎么想的？为什么要这样画？=2\*GB2⑵指名读自己最喜欢的一个部分，并说说三位徒弟当时的想法。▲大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼。画完以后，他很得意，以为自己画得最多。新课标第一网=1\*GB3①他为什么这么画？当时是怎么想的？随机理解：“细笔、密密麻麻、画满、很小很小”在句子中的作用。=2\*GB3②把自己当成大徒弟说一说。二徒弟想：纸只有这么大，要画出最多的骆驼，该怎么办呢？于是，他画了许许多多骆驼的头。他画得果然比大徒弟多。(抓住二徒弟的想法说一说，方法同上)原来，小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。=1\*GB3①出示课文插图，看，这就是小徒弟的画，他只画了几条——弯弯曲曲的线，表示——连绵不断的山峰，一只骆驼从山里走出来，另一只——只露出脑袋和半截脖子。这也就是课文中所说的——若隐若现。（师生配合看着图说）=2\*GB3②猜猜小徒弟是怎么想的，说一说。3、演一演，说一说。=1\*GB2⑴选择三个徒弟中的其中一个角色，自由准备。=2\*GB2⑵指名三位徒弟上台向画师（教师扮演）介绍自己的画，要求介绍时说说自己当时的想法。4、质疑解疑：大徒弟和二徒弟，你们看画师只称赞小徒弟的画，心里有什么疑问吗？让我们听听画师是怎么说的吧！=1\*GB2⑴读一读画师的话。=2\*GB2⑵出示反问句：这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？=1\*GB3①这句话是什么意思？（这恰好表明有数不尽的骆驼。）=2\*GB3②比较朗读这两句话，你感觉到什么？（体会虽然表达的意思一样，但反问句的语气是陈述句无法表达的。）=3\*GB2⑶有感情地齐读这段话。听了画师的话，两个徒弟恍然大悟。5、师总结：大徒弟和二徒弟画得骆驼虽然看上去很多，但终究只有纸上画得那么几只，而小徒弟画上的骆驼虽然看上去只有两只，但却是数不尽的啊，这才是真正的最多呢！小徒弟想出了别人没想到的办法，得到了画师的称赞。（点题）四、悟理延伸。1、故事里的两位徒弟经过画师的点拨终于恍然大悟，你读了这个有趣的故事后又悟到了什么呢？2、思考：其实，课文的故事还没完，大徒弟和二徒弟输了这次比赛后，请求画师再进行一次比赛，画师听了，笑了笑说：“也好，刚才我们比谁画得骆驼多，这次比赛我们就比比谁画得骆驼最大吧！”如果你是其中的一个徒弟，你会怎么画呢？五、课后作业。密密麻麻许许多多弯弯曲曲连绵不断连绵起伏若隐若现恍然大捂1.读一读这些词语，想一想平时有没有看到过类似的词语，你也来说几个。2.选择自己最喜欢的词语抄几遍。【教学反思】【易错题】全班易错题：学困生易错题：教学调整语文园地三教学目标1、以介绍自己为话题，进行口语交际。2、能抓住自己特点，写写自己。3、能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定的意思。4、积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。

教学重点口语交际，习作（能抓住自己特点，写写自己）

教学难点口语交际，习作（能抓住自己特点，写写自己）

教学准备采访老师同学和家长，他们眼中的自己是什么样的。教学过程【第一课时】（口语交际：说说我自己）一、谈话导入，激发兴趣1、师描述人物特点，生猜猜是谁。“我是人见人爱的大明星，你看我，头套金箍圈，手持金箍棒，有一双火眼金睛，降妖除魔数我本领最大！”2、你是怎么猜出来的？3、是啊，“火眼金睛”、“神通广大”、“降妖除魔”那可是孙悟空最大的特点啊，刚才老师把孙悟空最主要的特点说出来了，所以我们一下子就猜出来了。其实我们每个人都有自己的特点，想让大家更了解你吗？今天这节课，我们就来学着说说自己。（板书课题：说说我自己）二、明确要求，多角度说特点1、提出要求师：我们每个人都生活在不同的环境里，所以每个人都有不同的特点，如，有的同学爱哭、爱笑，有的同学爱唱、爱跳……想让大家更准确地了解你啊，我们就得抓住自己的特点来介绍。想一想，你有什么特点，能用一句话来说说你的特点吗？注意把话说清楚，说真话。（板书：抓住特点，说真话）2、指名生说，引导其他同学认真听。师随机把学生的介绍归类，如：你说出了自己的性格特点；你介绍了自己的爱好特点；你是从优点缺点的角度来说的。（随机板书：性格、爱好、优点、缺点、习惯）若学生说得比较单一，教师可随机提醒生从其他角度来介绍一下自己的特点。3、方法指导：是啊，我们在介绍自己的时候，可以从不同的角度出发，可以说说自己外貌特点、性格爱好，也可以说说自己的优点、缺点等。4、同桌互说，把自己最突出的特点告诉同桌。三、围绕特点，拓宽思路说具体1、刚才，同学们都介绍了自己的一两个特点，可我们听过后却记忆不深，有好多已经忘了。看来，想让别人对你留下深刻的印象，光说出自己的特点还不够，还要把特点说得具体、生动。2、提供范例，学习方法（1）老师给大家带来了一个小朋友的自我介绍，想听听吗？我叫林艳，是个女孩子，已经10岁了。我中等个子，一头乌黑发亮的头发经常扎得高高的，看起来很有精神。我凡事就喜欢一个字——“快”，平时说话快，走路快，吃饭快，做作业也很快。“快”带给了我很高的办事效率，也让我吃了不少的亏。就说前几天吧，我带着刚刚学会走路的弟弟去奶奶家。走着走着，忽然看见前面的小摊上摆满了彩色的小风车，旁边还围满了人。一阵风吹过，五颜六色的风车呼拉拉地转着，真美！我越看越喜欢，恨不得自己能立刻飞奔过去。于是，我焦急地催弟弟走得快些，可弟弟刚刚学会走路，摇摇晃晃走不快。这哪行啊，像他这样慢，风车肯定会被别人抢光光。当时，我的心急地直痒痒，一跺脚，顾不得弟弟，拉起他的小手一个箭步向前冲，结果弟弟摔了个四脚朝天，哇哇大哭。看着弟弟的泪珠子滚下来，我后悔极了。嗨，都怪我太“快”了点。（2）听了介绍后，你知道了什么？（3）林艳留给你的最大印象是什么？（4）回忆一下，林艳是怎样把自己的这一特点给介绍具体的？（通过一两件事例来说明）3、迁移运用，学习介绍师：你也能像林艳这样，用具体事例说说自己的某个特点吗？（1）自由准备（2）指名几个同学说说，其余生用心听，并于听后评评议议，于评评议议中得到提升。你觉得他说得怎么样？他哪儿说得让你最喜欢？你觉得什么地方说得还不够好，可以怎么说？对他的介绍，你觉得还有什么可补充的？（3）同桌间互相介绍（4）鼓励部分学优生抓住自己的几个特点来说一说三、总结通过一节课的学习，我们不仅学会了怎样介绍自己，把自己的特点说得生动、具体，给别人留下深刻的印象，而且，通过今天