山村的早晨说课稿

《山村的上午》说课稿一、说教材和学生《山村的上午》是小学语文S版第六册第四单元的一篇精读课文，这是一篇诗歌，描写了山村上午的美丽景象，体现了作者对山村上午的爱慕之情。优美、流畅的语言，严谨的构造，清晰的条理，又饱含着深情，是这篇课文的特点。三年级是小学阶段由低向高发展的核心阶梯，课标指出：“本阶段的语文教学应引领学生走进其中去解读，去品味，去领悟，去熏陶。”二、说教学目的、重难点针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目的定位在：1、知识目的：有感情地朗诵课文，品味、积累文章中的优美的语句。2、能力目的：读懂课文，想象画面，完毕读、说、写有机结合。

3、情感目的：在美的感受中陶冶情感，体会山村上午的美丽景色。

教学重点：引导学生边读边想象画面，体会山村上午的美丽。难点：完毕读、说、写有机结合。三、说教法、学法教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学办法拟定为增进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲法”。教学中充足运用多媒体直观教学手段，创设情境，极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、重复朗诵中感受上午的美丽与但愿，真正做到“以读为本，关注人文”。学法：根据教材内容和学生的年纪特点、爱好爱好及认知水平，运用合作探究、品读感悟的办法学习课文，让学生在读、思、议、写中体会文章所体现的情感，使其在乐于参加的情境中主动、自主、合作学习。四、说教学过程本课我采用两学时教学：第一学时，学生学会了本课生字，初步理解了课文内容。第二学时，让学生进一步理解课文内容，体会文章思想感情。我说的是第二学时，教学过程分下列三个环节：（一）创设情境，激趣导入叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在学生观赏完我播放的课件“美丽的山村”画面之后，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的爱好，达成了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，又引用古代诗人邵雍的诗自然的转到：“那么当代诗人盖尚铎笔下的山村的上午又是如何一番景象呢？”一句话，拉近了孩子们与课文的情感距离，为背面各环节的教学作好了情感铺垫。（二）引导探究，读中感悟（此环节是教学的重点，我分四步进行）1、初读课文，质疑感知。学贵有疑，有了“解疑”的爱好、动机，才干产生主动探究的愿望，才干调动学生的“内驱力”，让学生主动主动的去思考，去实践。因此，在学生自由读完课文后，引导他们想一想：“你觉得山村的上午是什么样子的？”激励学生到课文中去寻找答案！从而找到本文的中心词“美丽、宁静、充满但愿”，同时我板书。2、

再读课文，边读边想。课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析替代学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。因此在这一环节我重点指导学生通过多个形式的朗诵来理解课文内容。首先，学生自由读课文的1、2、3小节，再读时我交给学生读书办法，我是这样引导的：读书就像品茶同样，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待会再读课文的时候，我建议大家采用这样一种读书的办法：边读边想象，当读课文时，在眼前出现画面，还能够让这些画面在你的脑海中动起来，好吗？这样以一种建议的口吻教给学生读书的办法，既体现了教师的主导作用，又体现出教师在教学中的民主平等的思想。学生通过自由轻声读、对比朗诵、分角色读书，边读边想象，通过对语言文字的对比，重点词句的体会，观赏画面等活动，来交流彼此的感受。这样，给学生营造了一种读书的空间，促使学生走进文本，体会景色美。4——7小节的教学，我为学生提供自主阅读的空间，引导他们自学。过渡语我这样设计：“同窗们，大自然为我们呈现的水墨丹青仅仅是这些内容吗？画里面尚有什么景象呢？请大家用自己喜欢的方式来学习这几小节。”学生有了前面几个小节的学习基础，会轻而易举的理解课文内容。

3．引导想象，读写结合。语文教学的最后落脚点应在“读写结合”，教材只是个例子，“读”是为了会“写”，因此，我在最后设计了这样一种教学环节：大自然这个多才的画家为我们描绘的水墨丹青仅仅是作者所写的这些内容吗？不是。请同窗们闭上眼睛，让我们随着音乐一起走进山村的上午，边听边想象大自然到还给我们描绘了如何的景象？随即我播放小提琴曲“清晨”，学生已经理解体会了课文的语言之美，在我播放音乐时，他们一定会深深陶醉在山村上午之美之中。“让我们当一次小诗人，把你想象到的美丽的景象写成诗句吧！”引导他们及时体现，创设了由内化——外化的转换。（三）拓展知识，升华情感山村的上午是令人陶醉的，让人留恋忘返的。其它地方的上午又是什么样的呢？让我们一起来观赏一下。随即我播放课件，通过解说引导学生观赏其它地方的上午美景。这样的设计，拓展了学生学习语文的广阔天地，由课内延伸到课外，由文本延伸到自然，进一步激发了学生的情感。五、说教学效果《山村的上