小班化数学教学反思

小班化数学教学的分组合作探究反思新课程改革强调学生学习方式的转变，在近几年的学习实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习主动性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生重要的学习方式之一。一、要深刻理解小组合作学习的意义小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充足发挥，“合作”的手段能否充足运用，这是体现小组合作学习与否真正有效的两个核心性问题，并且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和办法，它真正的内在乎义是培养学生充足的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一种重要的方面。二、要学会科学分组，合理分工科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功效的前提。我们应当根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能确保优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差别合理分工，也能够由合作小组的组员民主协商，自行分工，充足发挥小构组员的作用与优势，确保合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一种小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好构成直接关系学习活动的效率和成败。我们能够采用个人自荐、组内表决的办法选组长，并对小组长宣布职责及有关规定。在参加全班交流中，小构组员轮流讲话，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参加意识。例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是满面学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？通过几分钟后，再组织学生合作交流，教师进一步到每个小组，针对不同状况加强引导，然后各组中心讲话人代表本组与全班同窗交流，最后推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，街时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。2、在困惑、混沌处进行合作学习。教学过程中，当学生思维处在混沌、困惑状态时，组织学生互相交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ad+bd）÷d应当怎么做？用学过的知识能否解决，如何转化？引导学生思考，随之展开讨论，然后各组拿出讨论成果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由含糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最后形成精确、清晰的建构。3、在深化、拓展处进行合作学习。深化、拓展处是再发明的生长点之一，往往含有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采用小组合作的形式，运用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生主动主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相似，于是便提示学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。总之，合作学习的意义在于规定教育必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在这一预约宽松的氛围下激发学生的发明力，由此逐步培养学生们的自主探究精神。可见，有效