苏教版六年级上数学全册教学反思(全册)

1《长方体和正方体的认识》教学反思我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：1、关注学生已有的知识和经验，先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。然后根据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数，量一量，认识长方体正方体的特征。在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。3、我准备了有两个面是正方体的特殊长方体的教具。同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体除两个正方形外的四个长方形面完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。4、在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目适度拓展：已知长方体的棱长总和和长、宽，求高；已知正方体的棱长总和，求棱长。2《长方体和正方体的表面积》教学反思新课开始，创设让学生“猜一猜”做一个长方体纸盒和正方体纸盒，哪个用的纸板较多这一情境，引发学生思考，“用什么方法才能比较出来呢？”学生通过思考与交流，认识到“必须分别计算出六个面的总面积”，这时我指出：“长方体或正方体六个面的总面积叫做表面积”，这样设计能刺激学生产生好奇心，进而唤醒学生强烈的参与意识，产生学习的需要，使学生在自主的观察与思考中理解了表面积的意义，为探索长方体和正方体表面积的计算打下了良好的基础。本节课教学也存在一定的不足，例如，优生在课堂上仍是主角，学困生由于动手能力差，思维跟不上，大部分时间只能充当观众与听众，从课堂练习可以看出他们对所学的知识一知半解，课堂如果让他们充分动手操作与表达，又会花费大量的时间，不知如何解决这样的矛盾。3《体积和体积单位》教学反思本课围绕体积、容积两个概念，主要是按照建立概念、理解概念、运用区分概念、到最后的综合运用教学的。首先认识体积，从生活中，感知物体都占有一定的空间，建立空间观念，然后在比较物体所占空间的大小中，初步认识理解体积的概念，其次认识容积，通过比较两个盒子所容纳书的体积的大小来认识容积。又从生活中，建立、理解认识容积的意义。最后的课堂总结，采用自主交流的方法。让学生自主地对所学的知识进行归纳整理。通过交流，巩固和强化学生们已达成共识的知识，学生也可以进一步集思广益，举一反三，取长补短，共同提高。4《长方体和正方体的体积》教学反思本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探索过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因——正方体是特殊的长方体。同时学生能根据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区别。在这一个环节的操作探索活动中，学生通过数据的记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。5《相邻体积单位之间的进率》教学反思这部分内容教学相邻体积单位间的进率，是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后，进行教学的。在教学中让学生通过计算、探索，发现相邻两个体积单位间的进率。教材通过两个同样大小的正方体，一个棱长标注为1分米，另一个棱长标注为10厘米。让学生依据图中给出的数据判断它们的体积是否相等，再让学生分别算一算他们的体积。根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米，第一个正方体的体积就是1立方分米。通过计算，棱长10厘米的正方体体积是1000立方厘米。由此发现：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。6《表面涂色的正方体》教学反思六年级的学生虽然积累了一定的抽象思维及空间想象能力，但仍以形象思维为主，因此本课的探究规律过程对学生来说还是有一定的难度，因此在教学时我还是从直观入手引出问题，引导学生逐步深入问题的本质。课前，我先组织学生每人准备一个正方体学具，并要求每组的小正方体大小相同（以备上课引入之用）。上课开始，通过正方体学具组织复习正方体的特征，为学生探究发现三面、两面、一面涂色的小正方体个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系做好充分的准备。紧接着，利用课前准备的正方体学具，想象出要拼成稍大的正方体至少需要大小相同的小正方体的块数，此时学生开始猜了，我并没有及时给出正确答案，而是让他们自己动手摆一摆去验证自己的猜想，从而激发了他们学习的兴趣。他们验证过以后，我又及时抛出一个问题：那如果把你拼成的大正方体的表面涂上你喜欢的颜色，然后再把它拿开，想象每一个小正方体涂色情况？由此引入课题。在教学新知时，我鼓励学生先观察图猜想小正方体涂色可分为几种情况，然后利用课件演示来验证猜想。引导学生通过观察，并明确这种表面涂色的小正方体至少应该分为“三面涂色”、“两面涂色”、“一面涂色”三种情况进行研究。对于棱3等分的正方体三面涂色的问题很容易理解，在研究两面涂色的正方体个数时，课堂上还是争议颇大，主要原因还是在于没能有序地进行统计。通过讨论，发现首先要确定三类小正方体在原正方体上的位置，这样就自然而然产生了对分类计数的需要。在学生获得基本经验的基础上，进一步组织学生对把棱4等分、5等分的正方体进行研究，并推广到把棱n等分的正方体，并总结出相应的规律。7《分数与整数相乘》教学反思《分数与整数相乘》是分数乘法单元的第一课时，本课主要让学生通过自主探索，了解分数与整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方法。而分数与整数相乘的意义与整数相乘的意义相同，所以这节课在引入课题时我设计了下面的两道习题：（1）做一朵绸花要30厘米绸带，小丽做3朵这样的绸花，一共用多少厘米绸带？（2）做一朵绸花要0.3米绸带，小红做3朵这样的绸花，一共用多少米绸带？通过让学生列式并追问为什么都用乘法计算，激活学生已有的对整数乘法意义的认识。然后再通过改题呈现例1：做一朵绸花要（）米绸带，小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？学生顺理成章地列出了例1的乘法算式，通过我追问这题为什么也用乘法计算？学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了知识的真正迁移。8《“求一个数的几分之几是多少”的简单实际问题》教学反思这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再根据分数的意义解答。在教学中，我强调以下几点：1、让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。2、强化分率与数量的一一对应关系.并根据关键句说出数量关系。3、帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同。对稍复杂的分数应用题，通过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的能力。通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍复杂的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。教学中也显露出一些问题。主要存在于：1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。2、在学生表达解题思路时，不宜集体讲，更应注重学生个体表达，并且不必一定按照课本的固定模式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能及时发现问题，及时查漏补差。3、对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强根据关键句说出对应关系和数量关系的训练。9《分数与分数相乘》教学反思《分数乘分数》是在学习了分数乘整数、整数乘分数，理解了分数乘法的意义后进行学习的。分数乘法在掌握了计算法则以后，计算并不复杂，因此在本节课中我们力图体现“让学生自己提出、验证计算方法，培养探究问题能力，体现算法多样化”的总体思路。课堂中每个阶段都提供了学生充分参与的机会。引入阶段，在情景的支持下让学生自己提出并确定学习、研究的材料；展开阶段，分两个层次让学生提出“分数乘分数”的计算方法，并通过独立思考、合作研究来展示、证明自己的计算方法，使研究过程体现开放与自主，努力营造个性化的学习方式，以促进各个层次学生的交流与发展。10《分数连乘》教学反思

如何让学生体会学习数学有价值。我想，最好的办法是设计相关练习，让学生应用所学的数学知识来解决实际问题，由此来体会数学与生活的密切联系。在本课的巩固练习环节，我选择了一些贴近学生实际生活的问题进行练习。这样既巩固了分数乘法应用题的数量关系，又渗透了学法指导，培养了学生的探究能力。学生在练习过程中，有效地培养了学生选择信息、加工信息、整合信息的能力。11《倒数的认识》教学反思

“倒数的认识”这一节难度不是很大，适合学生通过自学，然后进行观察、比较、交流、归纳等教学活动进行学习。为了给孩子时间和空间，本节课我采用了自主学习和学生问、学生答的方法进行教学。我只是通过组织者、引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探索新知中犯错误，并在修正错误中体会成功。以平等宽容的态度，激起学生的探究热情。特别是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探索，去观察，去归纳，去总结。通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，让学生大胆地去发现、去探索、去思考、去总结。相信学生，他就会还给你一个意想不到的精彩！12《分数除以整数》教学反思学生是课堂教学中的主体，所以要将更多的时间、空间留给学生，充分调动和发挥学生主动性。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，我尊重每一个学生的个性选择，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。13《整数除以分数》教学反思本节课的教学方法是引导学生结合例题，得出整数除以分数的正确结果，并且通过对题意的剖析把分数除法的题目转化成乘法的表现形式，同时根据它们结果相同的前提，可以用等号把这两个式子连接起来，根据学生仔细地观察，发现等式两边的内在联系，通过层层深入，步步引导最终让学生发现并能准确地概括出整数除以分数的计算方法。在教学中，我把上课的主动权交还给学生，让学生能够敢于和善于在课堂中发表自己的看法，通过这样的训练，发展学生的数学思维，为更好的学习数学提供必要的条件。14《分数除以分数》教学反思通过“分数除以分数”这节课的教学，我有以下几点感受：1、要相信学生。在教学中，有时可以放手让学生根据已有的知识试做例题，可能会有许多意想不到的效果和想法，学生的方法会多种多样，也会有错有对，教师可以实时地引导学生去思考、比较，更能激发学生的学习兴趣和求知欲，这比单纯地老师讲、学生听效果要好一些。2、肯定学生的思考行为。学生的想法虽然有时不一定对，也不一定好，但是值得肯定的是学生思考了问题，将得到的正确答案和前面自己所做的答案进行了比较，对的同学会有一种成功的喜悦，错的同学也能够明白错在哪里，从而对问题会有一个更深层次的认识。15《分数除法简单应用题》教学反思应用题的教学是数学教学的重要内容,也是学生学习中出现问题最多、大部分学生最怕学的内容。而我们现在所学习的分数除法应用题更是重点,也是难点,关键在于要分清楚到底是用乘法还是用除法。我们前面学习了分数乘法及应用,应用题就是“求一个数的几分之几是多少”,学生很容易理解,掌握的非常好。而第三单元学习的分数除法应用题则是“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”,两个问题正好相反,一个是已知“单位1”,一个是要求“单位1”。在教学分数除法应用题时,要从以下这几方面引导:审题、找关键的句子或词语、找单位1、画图分析、找等量关系、根据等量关系解答,但是侧重点是让学生学会找等量关系,学生只要会写出等量关系,就可以根据等量关系来解答,问题就可以解决。但是找等量关系并不像我们想的那么简单,虽然我们认为很简单,但是对于学生来说是很抽象的,可以让学生先分析单位1,然后画图,最后解答。这样分步骤来进行,很多学生都能够独立解答,学生通过画图,直观的进行分析,找出了解题方法,避免了抽象的思考,会取得较好的效果。16《分数连除和乘除混合运算》教学反思1、注意培养学生的问题意识,引导学生用数学的眼光发现问题,提出问题,思考问题,解决问题。在此基础上给学生足够的思考时间,让学生主动的参与学习过程,学会自主观察,收集信息,提出问题,独立思考,解决问题,充分发挥学生的学习潜能。2、注重引导学生正确分析题意,尽快找出解决问题的方法,提高学生分析理解的能力。3、关注学生的情感教育,将数学知识的学习与生活实际相联系。4、激发学生参与学习的积极性,体验数学与生活的联系,感受数学的价值。17《比的意义》教学反思1、找准学生的学习起点。在教学过程中,充分利用学生的学习经验,引导学生比较两个数量之间的关系时,紧扣教学新知识“比”的意义中的实质内涵,把握知识的连接点和生长点。2、联系生活实际,增进学生对“比”的了解。课末,结合生活的素材说说“比”在生活中的应用,不仅使学生对“比”的意义的本质有了进一步的理解,还帮助学生将“比”的知识融入自己的生活经验中,拓宽了学生的知识面,感悟到数学与生活的联系。18《比的基本性质》教学反思在本节课的教学中我充分尊重学生已有的知识经验,利用知识的迁移,联系比与除法和分数之间的关系,借助商不变的规律和分数的基本性质猜想出比的基本性质,使学生掌握了本节课的教学重点。本课的难点是化简比。为了分解难点,我首先让学生通过对比观察发现最简单的整数比具备的特征:整数和只有公因数1。然后在化简时紧紧围绕这两个特征掌握化简的方法,即把不是整数比的先化成整数比,再除以最大公因数。本节课的教学应以学生为主,尊重学生的主体地位,让学生通过类比、推理、猜想、验证掌握比的基本性质,在总结、应用中巩固比的基本性质。在这个过程中,教师要发挥好自己的引导作用,做到适可而止,不灌输、不包办,把课堂真正交给学生。19《按比例分配的实际问题》教后反思：

1.学生的预习对教学有一定的帮助作用,但知识的讲授不能完全靠学生预习。学生对按比例分配实际问题的解决,通过自己的课前独立学习,有一定的收获,也存在着一定的困惑:学生能够理解题意,基本会用两种办法来分析解决问题;但也有部分学生对题中的比的理解表达不清楚。2、教学中要善于抓住切入点,如本节课的复习引入,讲授新课中的教师提问,都能有效引导学生感悟、理解。而后再组织学生独立探究、讨论、交流、说理、发现、运用练习。3、本节课的课堂练习处理的较好,有层次,从“练一练”到“练习十”都给予了学生恰当的引导,促进了学生有效地解决问题。4、要建立开放、民主的课堂氛围,让学生能够在课堂上敢于说出困惑、存在的问题,敢于质疑。然后与同学老师交流、讨论解决。20《用假设法解决问题》教学反思成功之处:在教学例1时,主要采用了小组合作探究法。有效课堂改革的核心理念之一就是培养孩子们的合作探究能力,让孩子们的合作能力得到提高。因此,教学中,我放手让孩子们自己先独立学习,再在小组中交流,然后以集体探究的形式在课堂上展示汇报。教学过程中,学生在集体里交流自己的方法,教师适当参与,指导学生用画线段图、假设等方法解决问题。让学生充分在小组里说,争取人人会说,人人能懂。当学生说不清时,教师适时点拨,帮助学生理解是如何进行假设策略的应用的。不足之处:我觉得在导入这一环节,对于假设策略的导入太过于生硬,不够自然,而且在整个解决问题过程结束后,没有及时地将几种方法进行对比,从而达到优化策略的目的。21《分数四则混合运算》教学反思教学,顾名思义,教师教、学生学。教师的教,主要体现于教师的引导,而教师的引导,学生的学习,都必须遵循学生的认识规律。在这一节课的教学中,主要可从以下几个方面来设计:1、从儿童的年龄特点和规律出发,创设情境。以本课为例:从谈话的开始,出示“中国结”,激发几童的学习兴趣,让学生在已有知识的基础上列出算式,巧妙过渡到新知探索环节,促使学生想“刨根问底”,激发求知欲望。为学习新的知识从心理需求到知识铺垫做了必要的准备。2、要恰当提出问题,引导学生发现问题。“学源于思、思源于疑”。问题的出现,促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突,激发了学生的内部动机,有利于在新旧知识的联结点上展开教育。教学中要注意在关键处提出一些问题,且内容恰当,难易适度,并富于思考性,易调动学生思维的积极性。如在学生做的过程中提问:“先算什么?后算什么?”由于学生对这些知识并不陌生,很快会根据先算什么,后算什么而计算。这一系列问题,对于学生的思维,有明确的导向作用。3、精心设计练习练习主要在课内进行,练习要有层次,有针对性,讲究方式,使全班学生都得到较多的练习机会。在课堂练习中,为学生设计多层次的尝试思维情境,让学生看有所思,练有所想。22《稍复杂的分数乘法实际问题》教学反思复杂的分数乘法的实际问题是在学生已经熟悉分数乘法的意义以及初步掌握分数的四则混合运算的基础上进行教学的。让学生利用对“求一个数的几分之几是多少”的数量关系的已有认识来解答一些复杂的分数乘法应用题。在教学过程中首先复习了与本节课有关的分数乘法的内容,然后进入本节课的学习。在分析问题时注意让学生找到关键句,在关键句中找单位“1”和数量关系。同时根据题意让学生动手画图,并请一学生上台示范讲解画图的依据,促使学生进一步理解单位“1”和数量关系。通过分析问题学生发现有的问题是以前学过的,有的问题没有学过,从而引出新知,这样学生在巩固旧知的同时又学习了新知。在充分感知信息的基础上,借助自己已有的经验,用自己的方法来解决问题,并上台交流。然后再结合课本的练一练,让学生独立完成,举一反三,更进一步巩固所学的内容。这节课充分重视了学生“思维”的训练,引导学生把思维过程有条理的说出来,先算什么,后算什么,并及时得到反馈,进行矫正、补充,这样不仅能帮助学生正确分析数量关系,提高分析、解决问题的能力,还能促进语言与思维的协调发展。同时结合线段图进一步帮助学生理解题意的数量关系和解题思路,从多层次提高了学生的各项综合能力。23《百分数的意义》教学反思数学来源于生活,又必须应用于生活,所以教师在教授数学知识的时候,一定要与生活实际相结合,让学生体会到数学无处不在,又体会到数学的应用价值。“百分数”在人们日常生活中的运用是非常广泛的,学习百分数的相关知识,可以帮助学生了解周围的世界,理解并解决生活中的一些实际问题,真切感受学习数学的意义。在本节课的教学中,首先创设了“林场招聘技术人员”这样个生活情境,引导学生思考,再通过比较各种方法,确定招聘办法之后,进入本节课的重点——百分数。由于学生早已掌握了分数的意义,理解了分数可以表示一个数是另一个数的几分之几,所以学生对于百分数的理解有了一定的基础,相对比较容易接受。在揭示百分数意义的时候,注意比较了分数与百分数的联系与区别。在处理课本练习的时候,注意了练习的目的性、典型性、针对性、层次性。引导学生在对比中弄清区别,在辨析中加深理解,在概括中把握联系。使得学生对于分数和百分数的区别的认识又更进一层。24《百分数与小数的互化》教学反思百分数与小数的互化的教学是在学习完百分数的意义之后进行的,本节课的知识相对简单,知识点较少,虽然知识点较少,但仍然进行了精心的设计。在教学中重视了教给学生获取知识的方法。授以鱼不如授以渔,教师的教学不单要把知识传授给学生,更重要的是要教给学生获取知识的方法,所以本节课坚持以认识——实践——再认识——再实践为主线,采用多种方法相结合来对学生进行学法指导。教学百分数与小数的互化时,学生通过看、思、说、试,使多重感官参与活动,发现特征后,能用语言表达出来,培养学生动口、动手、动脑的能力;能自学的尽量让学生自学,让学生自己探索,使学生在学习的过程中充分展示自己的个性;同时注意使个人实践和小组合作学习、互相讨论相结合,让学生取长补短,团结协作,发展了他们的创造性思维和数学语言的表达能力。25《百分数与分数的互化》教学反思《百分数与分数的互化》是在学生学习了百分数与小数互化的后面学习的,所以学习百分数与分数之间的互化并不是难点。但是这部分知识又很重要,后面的学习通常是把百分数转化成小数或分数进行计算。所以为了学好新课,在课的一开始,就直接教学例3。因为学生已有了百分数与小数互化的基础,所以在课堂中要求学生自主探索、思考解决问题,再进行小组交流学习。在汇报中,多数学生都能把百分数与分数进行互化。学生在讲逑转化过程时,思路很清晰。最后通过观察,让学生归纳、总结出百分数与分数互化的方法。26《求百分数的实际问题1》教学反思本节课的内容是求一个数是另一个数的百分之几的简单实际问题,这是在学生理解百分数的意义,掌握百分数与小数、分数的互化方法的基础上教学的。对本节课的反思如下:1、注重了新旧知识的联系。在复习引入阶段,通过“什么是百分数?把下列各数改写成百分数”这样两个问题,让学生回顾旧知,为本节课的教授做了铺垫,打好了基础。然后又通过问题3和问题4自然地引入新知识。2、注重面向全体学生,以学生为主体。在教学过程中,注意激发学生的学习兴趣,发挥学生的主动性、积极性。整节课努力做到教为主导、学为主体,放手让学生通过自主合作的形式来学习。以学生自主探索为主,让学生自己解答问题,通过独立思考,小组、全班交流,达到解决问题的目的。这样的处理,有效地提高了整堂课的教学效率,起到了很好的效果。27《求百分数的实际问题2》教学反思本节课讲解的内容是用另一种方法来求一个数比另一个数多(少)百分之几的实际问题,具体讲课时,应着重让学生明白以下几点：1、此种方法的大体步骤。具体如下:先确定单位“1”,然后求出已知量是单位“1”的百分之几,再用这个百分数与单位“1”进行比较,百分数比单位“1”大,就用得到的百分数减单位“1”算出多百分之几;百分数比单位“1”小,就用单位“1”减得到的百分数算出少百分之几。相比前面讲的方法,这是从另一个角度来分析问题,解决问题。2、单位“1”不同,算出的百分数是不同的。举例说来:甲比乙多百分之几是将乙看作单位“1”,而乙比甲少百分之几是将甲看作单位“1”,一般说来,这两个百分数是不同的。28《有关纳税的实际问题》教学反思本节课的教学内容是有关纳税的实际问题,在教学中,应该针对学生的年龄特点、实际生活知识,处理好两大问题:一是认识税收。在教学例7前,先让学生读教材第97页下方小字内容,让学生了解纳税的有关知识。再结合学生实际,列举生活中的有关“增值税、消费税、营业税和所得税”等方面的例子,这样学生在解决问题时,很容易就能弄清题目的意思。二是利用好知识迁移。税收的问题,实际上可以化归为前面所学的“求一个数的百分之几是多少”的问题,明确了这一点,计算就没什么问题了。在教学中,针对学生