基于“教学评一致性”的教学设计获奖科研报告

基于“教学评一致性”的教学设计获奖科研报告

摘

要：《9加几》属于“数与代数”教学领域中“数的运算”部分，《数学课程标准》中的具体要求是：熟练地口算20以内的加减法，理解运算的算理。下面，我将从教材与学情分析、教学目标及评价任务设计、教学过程等方面出发，浅谈基于“教学评一致性”的教学设计。

关键词：教学评;9加几;教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

《9加几》是20以内进位加法的第一课，是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，为今后继续学习口算和笔算打基础。本节课教材安排了一个学生熟悉的运动会报名场景为题材，使学生能够从实际生活经验出发发现问题并解决问题。本节课是这一单元的起始课，让学生体验“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。

（二）学情分析

在知识储备上，学生已经学过10以内数加减法和20以内个数的认识，已经具备学习本课所必须的数学知识，具有借助小棒等直观学具求加减法计算结果的学习经验，加之一年级学生生性活泼、好奇心强、思维活跃，解决问题的方式不受成人思维的影响，这些都为本课探讨算法的学习提供了丰富多彩的思考方向。

二、教学目标及评价任务设计

（一）通过摆一摆、说一说，探究“9加几”的计算方法，体验用“凑十法”计算“9加几”，学会“凑十法”，能正确计算“9加几”的算式。

（二）探索“9加几”的进位加法，能用自己的语言描述“9加几”的计算过程，在动手操作、交流分享、比较分析中，了解一题多解，理解“凑十法”最简便，体验学数学、用数学的乐趣。

教学重点：理解9加几的运算意义，能熟练进行9加几的口算。

教学难点：在探索9加几进位加法的过程中，学会凑十法。

教学过程

一、创设情境，激趣启思

师：同学们，你们喜欢体育活动吗？大家都喜欢什么体育活动呢？

生：踢毽子、跳绳、扔沙包、赛跑。

师：今天，老师想带同学们去参观运动会，大家愿意吗？

生：愿意。

师：在参观运动会之前，我们要经过电脑小博士这一关，才能领到入场券顺利地参加运动会啊！有信心吗？

1.第一关：对口令（10加几的加法）

10+110+610+210+710+310+410+910+5

师：仔细观察这些算式，有什么相同的地方？

生：都是10加几。

生：得数一个比一个大。

师：同学们真会观察。你怎么算得这么快？

生：这些都是十加几的口算题，十加几就是十几。

2.第二关：这一关的题目要难些啊，准备好了吗？

3+9+7=19

2+6+8=185+5+6=16

4+9+6=179+9+1=19

师：这些算式里并没有10啊？你们怎么也算得这么快呢？有什么好方法快来跟大家分享一下吧？

生：这些题里都有两个加数可以凑成10。

师：看来10真是我们的好朋友，找到它，计算就可以又快又准确了！请同学们完成自评评价表。

现在，我们都获得了入场券，让我们一起出发吧！

二、自主参与，探索新知

（一）师：如果让你用小棒代替运动员摆一摆9+6，你会摆吗？谁愿意到前面来摆一摆？

生1：到黑板上摆，左边摆9根，右边摆6根。

师：他摆的好不好？好，好在哪呢？对，能让我们清楚的看出来他摆的是9+6

真棒！大家想不想像他一样摆一摆呢？

（二）同桌交流想法，同时完成互评评价表。

（三）分享交流自己的算法和发现，同时完成自评评价表。

1.数数的方法：从1数到15

2.接着数的方法：赛跑的有9人，接着再数6个投沙包的人，就是10、11、12、13、14、15个

师：他们同样都是用数数的方法，大家认为哪种数的更快呢？接着数比较快，那我们一起跟着大屏幕接数一数好吗？

三、自主练习，尝试计算

师：（小小趣味运动会又开始了！我们一起来看一下吧！）

取得入场券（看图列式并说算理）

四、回顾整理，谈收获

1、同学们，这节课在我们的共同努力下，一起解决了很多问题，在这一过程中你学会了什么呢？

2、是的，今天我们在参与运动会中学习了有关9加几的口算，9加几的方法有很多，我们重点学习了“凑十法”，在今后的学习中，大家可以选择自己喜欢的方法来计算，相信大家会很棒的！

完成课堂学习评价表自评部分内容，并根据评价表完成情况交流自己的收获和反思。

板书设计：

9加几

參考文献

[1]

昊梅月.《9加几》教学设计与评析