《茎和叶》教学课件

《茎和叶》教学课件一、设计理念

新课程标准提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。四年级学生已具备了初步的科学知识和探究能力，能对科学、对科学学习产生浓厚的兴趣。本课通过让学生亲历一次科学探究的过程，培养学生的观察能力、实验能力、分析能力、探究能力和创新精神，并受到情感、态度与价值观的熏陶。

二、教学目标

本文一)认知目标

1、能说出植物的茎的共同特征是具有节；

2、能说出植物的叶子具有共同的三大结构（叶片、叶柄、叶脉）；

3、能通过实验观察比较不同植物的茎和叶子的结构特点。

本文二)能力目标

1、能运用观察的方法研究植物的茎和叶子；

2、能运用分析的方法找出不同植物的茎和叶子的相同点和不同点；

3、能运用归纳的方法将不同植物的茎和叶子的相同点和不同点进行归纳。

本文三)情感目标

1、培养学生对大自然的热爱，对植物的热爱；

2、培养学生对科学课的兴趣，对科学家的崇敬。

三、教学重难点

重点：运用观察、实验的方法研究植物的茎和叶子的结构特点。

难点：能将不同植物的茎和叶子的相同点和不同点进行归纳。

四、教具准备：多媒体课件、实物投影仪、凤仙花、芹菜、菠菜等植物。

五、教学过程：

本文一)导入新课：认识植物的茎和叶子。

1、导入新课：我们每天都在与植物亲密接触，可你们是否真正地注意过你们周围植物的形态呢？请同学们再次注意你们周围的植物，观察它们的茎和叶子。（学生观察）

2、学生汇报观察结果。

3、小结：同学们已经知道了很多有关植物茎和叶子的知识，下面我们来一起复习一下。植物的茎有什么特征？（具有节）植物的叶子有什么特征？（叶片、叶柄、叶脉）

4、过渡：我们已经知道了植物的茎和叶子的基本特征，但是，它们之间有没有相同点和不同点呢？这节课我们就一起来研究这个问题。板书课题：《茎和叶子》

本文设计意图：通过让学生亲历一次科学探究的过程，培养学生的观察能力、实验能力、分析能力、探究能力和创新精神，并受到情感、态度与价值观的熏陶。）

本文二)学习新课：研究植物的茎和叶子的结构特点。

1、复习植物茎和叶子的基本特征。

提问：我们已经知道了植物的茎有什么特征？植物的叶子有什么特征？（具有节，叶片、叶柄、叶脉）

2、研究不同植物的茎的结构特点。

本文1）实物投影仪出示凤仙花的茎，提问：这是什么植物的茎？它有什么特点？它具有什么节？它是轴对称的吗？像这样的茎叫平行脉的茎。出示芹菜和菠菜的茎提问：它们有什么特点？它们具有什么节？它们是轴对称的吗？像这样的茎叫网状脉的茎。

本文2）小结：有些植物的茎具有节，但它们的节形状不同；有些植物的茎不具有节。这说明植物的茎是有不同结构的。

同学们，你们有没有在动物园或者在农村看到过牛和鹅呢？你们对这两种动物有什么印象呢？今天我们就来学习一篇有趣的课文，（板书课题）这篇课文围绕牛和鹅这两个事物，发生了一件很有趣的事。同学们想不想知道这篇课文到底讲了什么内容呢？

同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边思考大屏幕上的问题。

本文2）在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

小组合作探究：画出不理解的句子，提出弄不懂的问题。小组解决不了的问题由组长向老师汇报，由老师和同学共同解决。

理解词语：逼近、惊慌失措、挣脱、提心吊胆等词语的意思。体会鹅的“神气十足”，用同样的方法理解“狼狈不堪”。并练习用“神气十足”和“狼狈不堪”说一句话。

指导书写课后第4题的词语。先观察每个词语的特点，再抄写。如：左窄右宽、上下两层等。评议书写的正确性、规范性和美观性。

本文关于“记念刘和珍君”：重点理解“记念”一词，“记”的意思是“写”，“念”的意思是“想到”，“记念”就是“写想”。同时注意文中“且介亭”的注释。

本文关于作者：着重了解鲁迅，知道本文的写作背景。

本文关于“三一八”惨案：注意搜集相关资料，了解其大致经过及惨案中牺牲的人物。

本文关于“三一八”惨案后各方的反应：如执政府是什么态度？鲁迅先生写了哪些文章？各篇的主旨是什么？通过这些文章想达到什么目的？

本文刘和珍、杨德群二君在这次惨案中做了些什么？牺牲前后的情形如何？

本文对刘、杨二君的牺牲，执政府及其鹰犬持什么态度？其他爱国者如鲁迅先生又有何态度？

本文作者为什么既感到悲哀，又感到“出离愤怒”？

本文“我也早觉得有写一点东西的必要了”前面为什么连用两个“早”字？后面的“必要”又是什么意思？

本文作者开篇反复强调“以时间的顺序”，这对文章内容表达有何作用？

本文本文的文体特点是什么？它应该归入“记叙文”还是“议论文”？

研讨第一部分（第一至第五段）第一部分主要内容是：痛悼刘和珍、杨德群二君，追述惨案发生的经过以及作者的感受。这一部分内容有记叙有议论，以记叙为主。研讨以下问题：

本文作者为什么反复强调“我也早觉得有写一点东西的必要了”？其中的感情是怎样发展变化的？

本文“我也早觉得有写一点东西的必要了”，可是为什么又“觉得徘徊，觉得踌躇”？其中的原因是什么？

本文“非忘不可”，是不是真的就忘却了？“忘却”是不是就意味着无动于衷了？如果是，那应该怎么理解作者这种看似矛盾的行为呢？

本文刘和珍、杨德群二君请愿的目的是什么？请愿的结果是什么？请愿过程中二君的表现是怎样的？从中可以看出她们怎样的形象特征？如果把自己放到当时情境中，自己又会有怎样的感受呢？（先列点思考，后讨论归纳。）⑤惨案发生后，面对血腥惨案执政府及其走狗采取了怎样的行径？对于这些行径，其他爱国者和鲁迅先生又分别表现出怎样的态度？从这些态度中可以窥见鲁迅先生怎样的精神品质？（思考后讨论归纳。）⑥试从修辞及句式的角度分析以下各句的丰富含意：“我也早觉得有写一点东西的必要了。”“我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此而已。”“忘却的救主快要降临了罢。”⑦体会以下句子的深刻含意：“可是我实在无话可说。”这句话在文章中出现了三次，是否是简单的重复？它每一次出现的具体情境是什么？表达了作者怎样的思想感情变化？

研讨第二部分（第六至第八段）这一部分主要内容是：高度评价刘和珍、杨德群二君在惨案中的先锋模范作用，痛斥反动派的卑劣行径以及屠杀罪行。同时指出这次惨案将激励后人继续战斗。研讨以下问题：

本文怎样理解作者对徒手请愿意义的评价：“这是怎样的哀痛者和幸福者”？

本文对于“庸人”对于流泪的看法：“而不知速自怨艾”，应该怎样理解其含义？其中“速自怨艾”四字对我们有何启示？③“真的猛士”中的“真的”二字能不能去掉换成“勇士”，为什么？“猛士”和“庸人”各是什么样的群体？他们的关系如何？“这要说的是真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”这句话中两个分句的顺序能否颠倒过来？为什么？④“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”这句话应如何理解？这句话跟前文有什么？它在全文中有何作用？⑤试体会以下句子的深刻含意：“于是只剩下广漠的旷野，而他们也就成了我们这个时代的先驱。”⑥本文用《旧约》中耶稣受难的故事作典故来揭示反动派的凶残本质，这样的用典是否过于牵强？为什么？

语文课程标准在总目标中明确指出：“在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

以“读”为主线，注重语言的感悟、积累和运用。通过教学环节的巧妙安排，激发学生对文本的多元感悟，在思想的碰撞中深入理解寓意，在积累语言的同时提高表达能力。

借助课文具体的语言材料，对“椟”和“珠”的意思及课文寓意理解的基础上进行拓展延伸，开展语文综合性学习。

在多元的感悟中积淀文化底蕴，形成健康的人格。

同学们，我们已经学习了很多寓言故事，谁还记得寓言的特点是什么？(通过一个故事告诉我们一个道理。)

今天我们再来学习一篇寓言故事，板书课题：买椟还珠。

看到这个课题，你有什么疑问吗？(买椟还珠是什么意思？)

本文学生质疑课题，教者顺学而导，体现了教师在教学过程中是组织者、引导者的作用。】

带着问题，请同学们用自己喜欢的方式读课文。思考：你读懂了什么？还有什么地方不懂？(学生自由朗读课文)

学生交流：谁来告诉大家，你读懂了什么？(学生各抒已见)

你觉得哪个地方最难懂？(学生提出自己的疑问)

针对学生的疑问引导学生在书中勾画关键词，做批注。并适时播放课件。(一个精致的木匣和一颗珍珠。)

同学们读得都很认真。现在老师想请几个同学来读一读。(请几个同学分角色朗读课文)

同学们读得都很投入。现在我们来开火车，一人一句再读一读课文。一人一句来读一读。(开火车朗读课文)

通过朗读课文你知道了什么？(学生自由发言)

学习了课文的生字新词了吗？(指名读生字新词)

现在请同学们用自己喜欢的方式来读一读课文。思考：通过学习课文你知道了什么？(学生自由发言)

朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论家、教育家、翻译家。笔名孟实、孟石。安徽桐城人（今枞阳县麒麟镇岱鳌村人）。他的主要著作有《悲剧心理学》《文艺心理学》《谈美》《诗论》《谈文艺》《谈修养》，美学论著有《悲剧论》、《谈美书简》、《美学拾穗集》、《谈美》、《朱光潜美学文集》等，另有《给青年的十二封信》和译作《柏拉图文艺对话集》、《拉奥孔》、《美学》（即黑格尔《美学》三卷）等。

反复诵读，体会作者精妙的文笔和深刻的哲理。

学会用比较的方法咬文嚼字，品味炼字的妙处。

领悟作者关于“炼字”的见解，并学习用诗意的语言来谈自己的读书心得或写作体会。

什么是咬文嚼字？在作者笔下，“咬文嚼字”是什么意思？

作者在第二自然段中举了几个例子说明咬文嚼字的道理？是怎么分析的？你同意他的看法吗？为什么？

作者在第三自然段中说：“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。”这“随便”是不是很随便？为什么？

作者在第四自然段中举了郭沫若的例子，说明“咬文嚼字”的道理，那么“你是没有判断力的吗”这一句是不是真的在指责对方没有判断力呢？

第五自然段中“咬文嚼字”的目的是什么？可以用作者的话回答。

你认为“咬文嚼字”的目的是什么？在你的写作实践中有没有“咬文嚼字”的经历？说出来与大家分享。

本文咬文嚼字”为什么值得重视？文中有没有相应的语句？找出来读一读。并用三个短语概括这一段的内容。

精练、简洁是本文的语言特点之一，请从本段中找出一个多音字、一个近义词、一个反义词。并用三个短语概括本段的内容。

前一个自然段的内容，再读读本段最后一句话，想一想作者为什么这样写？这样的行文有什么特点？用一个成语概括这种情况。并用三个短语概括本段的内容。

简介作者：列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的文学家，主要作品有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

简介背景：19世纪末的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。作者写这部小说意在揭露和批判当时社会热衷于战争、视战争为儿戏、对战争全无责任感的荒谬心态，揭示战争的灾难性后果及罪恶根源。

学生快速阅读课文，思考大问题：小说围绕“战争”和“和平”写了哪些内容？讨论后请简要复述课文。

讨论后归纳：全文围绕战争与和平两大主题展开，作者以细腻的笔触描写了娜塔莎在舞会上的外貌、心理、言行等，引发了安德来公爵与阿那托尔之间的争斗，娜塔莎因此而差点成为战争的牺牲品。最终她历尽千辛万苦，走投无路时投入了安德来公爵的怀抱，这一情节是对战争的辛辣讽刺，也是对“和平”的赞美。

讨论后归纳：以舞会为中心，以娜塔莎的感情变化为线索。

小说怎样围绕中心线索展开情节的？为什么以舞会为中心？

讨论后归纳：本文截取一个生活片断——舞会，表现了两种思想、两种感情的激烈碰撞：一种是“狂欢极乐”，一种是“焦灼苦闷”。以舞会为中心可以使故事情节更紧凑、更集中，可以更好地进行对比描写。

娜塔莎是一个什么样的形象？作者在塑造这一形象时主要运用了什么方法？

讨论后归纳：娜塔莎是一个纯真善良、充满青春活力、美丽动人的少女形象。作者主要通过语言、动作、心理等描写来塑造这一形象。

探究本文的主题是什么？请从文中找出相应的依据。

讨论后归纳：小说的主题是揭示战争的灾难性后果及罪恶根源。文章中处处流露出对战争的厌恶和否定态度。如文章开头就说：“所有这一切都是拿别人钱弄出来的……成百上千的人开始投入这个死亡的工厂……时而这一群人被抬出来，时而又那一群人被抬出来。”描写可谓触目惊心。结尾部分把娜塔莎的不幸归结为舞会这一偶然事件，更体现了作者对战争的深恶痛绝。文章所表现的主题也是大多数战争小说所共有的。

本文以舞会为中心，以娜塔莎的感情变化为线索，通过语言、动作、心理等描写塑造了娜塔莎这一纯真善良、充满青春活力的少女形象。作者以这一形象来揭露和批判当时社会视战争为儿戏对战争全无责任感的荒谬心态，揭示了战争的灾难性后果及罪恶根源。

初步了解《三字经》的内容及其文化内涵，感受中华文化的博大精深。

能在老师的引导下初步理解《三字经》中蕴含的道理，并能用自己的方式（如：朗读、背诵、讲故事等）进行表达。

培养学生学习《三字经》的兴趣，激发学生对中国传统文化的热爱之情。

培养学生学习《三字经》的兴趣，激发学生对中国传统文化的热爱之情。

能在老师的引导下初步理解《三字经》中蕴含的道理。

能用自己的方式（如：朗读、背诵、讲故事等）进行表达。

学生准备彩笔、绘画纸等绘画工具，用于制作《三字经》手抄报。

播放《三字经》的音频文件，引导学生聆听、跟读。

提问：你们刚才听到的是什么？（生自由回答）老师告诉你们，刚才听到的就是我们中国人自己的“启蒙教材”——《三字经》。这节课我们就来学习《三字经》。（板书课题）

老师出示事先准备好的《三字经》全文及相应的课件，引导学生初步了解《三字经》的内容及其文化内涵。

本文1）老师引导学生朗读课件上的《三字经》，并请学生说一说自己读懂了哪些句子。

本文2）老师引导学生了解《三字经》的历史背景和重要意义。通过观看课件中的图片和文字资料，让学生了解《三字经》是中国古代儿童启蒙教育的重要读物，具有极高的文化价值和社会意义。

本文3）老师引导学生了解《三字经》的内容及其文化内涵。通过观看课件中的图片和文字资料，让学生了解《三字经》以简洁的语言概括了中国传统文化中的重要思想观念和道德准则，对于儿童的思想启蒙和健康成长具有重要意义。

请学生自由朗读《三字经》，并用自己的方式表达对《三字经》的理解和感受。可以是用自己的话解释一句《三字经》，可以是讲述一个与《三字经》相关的故事，还可以是创作一幅与《三字经》相关的绘画作品等。

小组交流：请同学们在小组内交流自己的理解和感受，并互相评价。老师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的看法和感受。

全班交流：请各小组选派代表在全班交流本组的看法和感受，其他小组可以进行补充或更正。老师引导学生深入理解《三字经》的内容及其文化内涵，并鼓励学生在今后的学习和生活中积极践行《三字经》所蕴含的道理。

请学生根据自己的理解和感受，创作一幅与《三字经》相关的绘画作品，并在全班展示交流。老师引导学生通过绘画作品进一步加深对《三字经》的理解和感受，同时培养学生的审美情趣和艺术创造力。

莎士比亚，文艺复兴时期英国杰出的戏剧家，诗人，被称为“人类文学奥林匹斯山上的宙斯”。《哈姆莱特》是他的代表作之一，被誉为他最伟大的剧本。这部作品不仅在文学上具有重要意义，而且对于我们的人生观和价值观也有很大的启示。今天我们就来一起学习这部伟大的作品。

莎士比亚生活在16世纪末到17世纪初的英国，这是一个新旧交替的时代。他的作品反映了这一时代的矛盾和冲突，表达了人们对于社会变革的困惑和思考。

莎士比亚（WilliamShakespeare）生于1564年，逝世于1616年。他是英国文艺复兴时期最杰出的戏剧家和诗人之一，也是世界文学史上最伟大的文学家之一。他的作品包括38部戏剧、154首十四行诗以及其他诗歌。他的作品具有深刻的人性洞察和丰富的思想内涵，对后世文学和文化产生了深远的影响。

本文哈姆莱特》（Hamlet）是莎士比亚的代表作之一，创作于1608年。该剧讲述了丹麦王子哈姆莱特的故事，他为了替父报仇而经历了一系列的心理挣扎和痛苦的经历。这部戏剧不仅在文学上具有重要地位，也是世界戏剧史上的经典之作。

通过阅读剧本，我们可以看到哈姆莱特的经历可以分为以下几个阶段：

父王鬼魂诉说父王被害经过，引发哈姆莱特的复仇冲动。

哈姆莱特装疯调查父王死因，揭示出更多的阴谋。

哈姆莱特决定为父报仇，但却陷入了困境和矛盾中。

哈姆莱特与克劳狄斯的斗争，最终以哈姆莱特的牺牲结束。

哈姆莱特是一个复杂而矛盾的人物形象。他既是一个勇敢、正直的王子，又是一个多疑、优柔寡断的复仇者。他的性格特点体现在以下几个方面：

勇敢正义：哈姆莱特是一个勇敢的战士，他为了替父报仇而敢于面对一切困难和危险。

优柔寡断：哈姆莱特也是一个矛盾的人物，他在复仇的过程中常常犹豫不决，瞻前顾后。这使得他在面对敌人时显得力不从心，最终导致了悲剧的发生。

多疑猜忌：哈姆莱特对周围的人充满怀疑和不信任，这使得他在与敌人斗争时处于劣势。他的多疑猜忌也导致了他的孤立和绝望。

本文问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这是李煜的词句，我们一起来学习李煜的词《虞美人》。

李煜（937—978），字重光，是南唐最后一个皇帝，世称李后主。公元975年，李煜被俘到汴京，正值七夕之夜，他登高远望，联想到自己国破家亡的遭遇，悲从中来，挥笔填下这一系列感怀国事、抒发哀愁的千古名词。作为最后一个离开宫廷的人，李煜亲眼看到了一个帝国的毁灭，亲身体验了亡国之痛，他的愁思可谓多矣、深矣！

公元974年秋，宋太祖令李煜以生病为由暂缓朝见，而李煜也令前来探视的宋使转告太祖，只称病不能朝见。于是双方的矛盾日益尖锐起来。次年七月，宋太祖果然以此为借口派兵包围了南唐的都城金陵（今江苏南京），并出兵攻打金陵的城门。九月四日，城破，南唐后主肉袒出降（即不穿甲胄，袒露肩背，颈手受刑），眼睁睁地看着都城被宋军占领。几天后，李煜被俘至汴京（今河南开封），封为违命侯、陇西公。在汴京过了近一年的俘虏生活后，第二年春天，宋太宗赵光义即位，将李煜降封为“违命侯”，并封其子为“郑王”。过了三年，李煜又从“违命侯”降为“陇西公”。三年中，他忍辱负重地在汴京过了三年囚徒般的生活。据说，《虞美人》这首词就是李煜在七夕之夜怀念亡国之痛、悼念破国之恨时写下的。当时他登高远望，想到自己国家的昔日繁华和现在的破败荒凉，一种难以言传的痛苦油然而生，发之于词。词成之后，李煜将它写在丝帛上并附上自己的姓名和表奏请宋太宗批准他自尽。不料宋太宗看后大怒，认为李煜是“人但知求生好逸耳”，并下令将其毒死。

思考：词的上片中哪些句子是写景的？这些景物有何特点？“春花秋月”本来是美好的事物，词人为什么要问它“何时了”呢？结合注释思考一下其中的原因。

明确：以乐景写哀情。“春花秋月”本来是美好的事物，词人却问它“何时了”，可见作为阶下囚的李煜过的是怎样的一种屈辱生活！一个“锁”字准确地表现了他当时的心态。

本文小楼昨夜又东风”中的“又”字有何作用？结合前一句“故国不堪回首月明中”思考一下作者在夜阑人静的时候会做些什么？他在想些什么？哪些句子可以体现出来？明确：“又”字点出了时间的流逝、景物的变化；想些什么见参考文章二（略）；“小楼昨夜又东风”与“故国不堪回首月明中”照应，“故国不堪回首月明中”与“雕栏玉砌应犹在”照应，“雕栏玉砌应犹在”与“只是朱颜改”照应。因此本词的上下片之间可以说是环环相扣、密不可分的。当东风荡入小楼的时候，一个孤独寂寞的伤心人自然由内心发出“只是朱颜改”的慨叹；一个“又”字又把他内心深处的愁思推向一个新的高度：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这样写来，就使得全词的主题更加鲜明突出。

本文一剪梅》是八年级语文的一篇传统名篇，作者以清丽明白、纯雅简练的语言，借梅抒情，表现了词人豁达洒脱、真挚热烈的情怀和对美好生活的无限热爱。在本篇课文的教学中，我主要运用了以下几种教法：

由于对梅花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到梅花（在多媒体教室的附近就有一棵），在实地给学生讲解，拉近了学生和课文的距离。在上课时，用多媒体展示几幅梅花的图片，增强学生的直观感受。

通过朗读，学生不但可以理解诗歌的表层意义，而且能领略诗歌的音乐美，并激发他们的学习兴趣。在讲课时，先范读课文，然后找同学仿读，再找学生个别读（在模仿的基础上），最后全体学生齐读。通过朗读，学生对课文有了更深的理解。

在上课时，我充分调动学生的积极性、主动性，让他们自己结合背景、注释来理解课文的意思，对于一些难懂的字词，我稍微加以点拨。这样，学生的兴趣很高，课堂气氛很活跃。

在讲完课文后，我让学生发挥自己的特长，到前面来表演自己编排的内容。这既检查了学生对课文的理解情况，又锻炼了他们的表演能力。

在整个教学过程中，我始终坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则。课堂气氛活跃，学生积极思考、回答问题。可以说，达到了预期的教学效果。

当然，教学永远是一门遗憾的艺术。在本节课中，我认为还有以下几点不足：

在引导学生理解诗歌的意象和意境时，没有更深入地引导学生去感受李清照的内心世界。

在引导学生朗读诗歌时，没有很好地激发学生的朗读兴趣。

在表演环节中，没有很好地引导学生去发挥自己的特长。

在今后的教学中，我会不断努力提高自己的教学水平。

在“大语文”教育观的指导下，开发和利用语文教育资源，已成为语文教学的趋势之一。本文是一篇讲演稿，讲演时间在1934年6月7日，地点是上海鲁迅青年干部学校。当时，日寇加紧侵华，国民党反动派不断采取反共政策。在这种形势下，阶级斗争和社会环境十分尖锐复杂。进步文化面临着两种命运：要么挺身而出，抵抗敌人；要么妥协投降，成为奴才。因此，针对这种现实情况，鲁迅先生写了这篇讲演稿。本文侧重批判了种种错误态度，从而指出正确的做法——“拿来主义”。

教师：本文的总体思路是什么？学生讨论后教师归纳总结。

明确：全文10节。第1节是全文的引子，目的是引出“送去主义”，为下文的“拿来主义”的出场作铺垫。第2—4节揭示“送去主义”的实质及其严重危害性。第5—9节阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。第10节总结全文，并提出实行“拿来主义”的人应具有的条件，以及实行“拿来主义”的重要性和紧迫性。

本文是一篇讲演稿，讲演具有针对性。针对性有两个方面：一是指向国内种种“送去主义”；二是针对来自国内和国际反对“送去主义”的舆论和行为。“送去主义”是本文批判的重点，因为当时存在着媚外卖国的汉奸文人，他们采取的是卖国的投降主义路线，成为帝国主义奴役中国的社会舆论的工具。同时针对当时舆论界提倡的“全盘西化”论而进行的有力的反驳。鲁迅先生的“拿来主义”是针对全盘西化论而提出的。他严厉地批判了“送去主义”，着重剖析了“送去主义”的危害性、根源及其在接受外来文化时的种种错误态度；同时阐明了“拿来主义”的主张、具体做法及其重要意义。

结合课后练习第四题，讨论关键词句在文中的作用。

结合课后练习第三题，体会比喻论证的特点。讨论后归纳总结：本文运用了比喻论证法。先以“鸦片”、“鱼翅”等具体事物进行比喻，阐释了文化遗产的复杂性；接着以“孱头”、“昏蛋”、“废物”等形象化的语言来评价三种人对待文化遗产的态度，阐明实行“拿来主义”者的必要；再以生动的比喻描写“闭关主义”、“送去主义”的危害性；最后从正反两个方面阐明实行“拿来主义”的正确性和紧迫性。这种把抽象的理论和形象具体的比喻有机地结合起来进行论证的方法，不仅通俗易懂，而且使文章显得生动活泼、形象具体。

讨论课后练习第二题。第一题略。第二题略。

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者用饱蘸感情的笔触，真实、生动地再现了掌声