链接生活服务生活-中小学数学生活化教学策略探究 论文

链接生活，服务生活——中小学数学生活化教学策略探究摘要：数学这门课程的知识点具有较强的实用性，与我们的实际生活存在非常紧密的关系。在特殊教育中，通过将生活化教学策略合理应用到特殊教育的小学数学课程教学中，能够有效增强小学数学课程教学的活力，充分激发学生学习数学的兴趣，促使小学生真正感受到数学课程知识的魅力，最大限度提升小学数学课程的教学实效性。本文通过具体论述特殊教育中小学数学生活化教学的意义，并根据实际情况提出特殊教育中小学数学生活化教学策略，让数学课程更好的服务于实际生活。关键词：特殊教育；小学数学；生活化数学这门课程的知识点充满了智慧。在《小学数学课程标准》中明确指出：小学数学教学活动必须在学生数学认知水平的基础上开展，强调数学课程教学与实际生活之间的联系，所以便需要让学生在数学课程的学习过程中真正认识到数学知识与实际生活之间的联系，促使学生真正感受到数学知识的趣味性[1]。尤其是在特殊教育学校的小学数学课程教学过程中，教师便应该深入挖掘教材中的知识点，再紧密结合特殊学生的数学认知特点，巧妙的将小学数学课程中所涉及到的知识点转向生活化，让枯燥乏味的数学知识变得让学生更容易理解，从而最大限度提升特殊教育中小学数学课程的教学实效性。一、特殊教育中小学数学生活化教学的意义（一）紧密联系生活实际，引导学生学以致用学习数学的最终目的就是为了让学生应用所学的数学知识来解决实际生活中存在的问题。因此，通过在特殊教育中小学数学课程中采取生活化教学策略，引导学生真正感受到数学知识来源于生活，又服务于实际生活，真正达到学以致用的目的。（二）有利于强化课堂教学效率，提升数学课堂教学水平在特殊教育的小学数学课程教学过程中，如果教师只是一味的讲解数学理论知识点，则难以让学生真正将相关的数学知识点理解透彻。同时，因特殊教育过程中的学生的认知水平不高，所以难以真正理解抽象的数学知识。通过将生活化教学策略合理应用到特殊教育的小学数学课程教学中，深入挖掘实际生活中存在的数学素材，引导学生快速掌握相关的数学知识，从而有效提升特殊教育中小学数学课程的教学水平[2]。（三）有利于让数学教学内容更加直观化，强化数学知识应用的逻辑性小学数学这门课程内容的逻辑性较强，所以学生在进行数学提取和问题分析的过程中需要积极进行思维转换。通过将生活化教学策略合理应用到特殊教育的小学数学课程教学过程中，让学生合理的将数学知识点与实际生活密切结合起来，能够让数学内容更加直观化，有效增强数学知识应用的逻辑性[3]。二、特殊教育中小学数学生活化教学策略（一）精心设计生活化导入环节，激发学生学习兴趣兴趣是激发学生学习最大的动力源泉。在特殊教育的小学数学课程教学过程中，部分老师常常忽略学生们的兴趣需求，导致整个数学课堂教学过程非常枯燥生硬，这样不但会打击学生的学习兴趣，而且还会让整个数学课堂产生一系列的连锁反应，制约数学教学效率的提升。同时，由于特殊教育中的学生在心理和语言表达方面常常会出现一定程度的缺陷，且三年级的培智教育是非常敏感的事情，所以在数学课程的教学过程中更应该保证教学内容的趣味性，精心设计生活化的课堂导入环节来激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的投入到数学课堂的学习中，引导特殊教育学校中的学生逐步消除对陌生环境的恐惧心理，从而促使学生积极主动的投入到数学课堂中[4]。例如，在“吨的认识”这节内容教学之前，教师不应该马上展开理论内容教学，而是引导学生猜一猜老师的体重，当学生们猜完老师的体重之后指出：“刚才同学们在猜老师的体重时都使用了同一个质量单位——千克，你们为什么不使用“克”作单位呢？同时，有提问：同学们，你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少呢？”这时使用课件将蓝鲸的相关资料展示出来，指出蓝鲸的质量要用“吨”来作单位[5]。这样通过将教学内容与实际生活密切联系起来，充分激发学生的学习兴趣，为强化特殊教育中小学数学课程的教学水平奠定坚实的基础。（二）采用生活化的教学语言，优化数学教学过程由于特殊教育过程中儿童思维的特点非常直观现象，所以教师在数学课堂中所使用的教学语言必须符合特殊教育中小学生的心理特点，真正懂得用生活化的教学语言来引导学生积极投入到数学课程中学习。其中，由于特殊教育中学生的语言感知能力较差，所以教师在数学课程的教学过程中应该注意不能够使用较快的语速，避免过快的教学节奏增加学生消化的难度。当学生在数学课堂学习中感到非常费劲的时候，就更无从谈起对数学课程学习的兴趣。同时，由于特殊教育中的儿童相教育其他儿童在心理和智力方面存在着一定的差异性，且这部分学生很容易产生自卑的心理，所以教师应该适当应用一些鼓励性的教学语言，偶尔给学生一些赞美，帮助学生建立起良好的学习自信心，让学生能够在老师的鼓励下深入学习，促使学生合理应用所学的数学知识点来解决实际生活中的数学问题。（三）创造生活实践机会，增强数学应用能力在特殊教育的小学数学课程教学过程中，教师尽量不要单纯的就题解题，而是需要将数学知识点与实际生活密切联系起来，并将生活中的问题作为题材融入到数学课程中，让学生真正感受到数学知识点在实际生活中所发挥的作用。同时，因特殊教育学校中的学生接受教育的最终目标就是为了学会自食其力，能够更好的适应现代社会的变化。整个特殊教育中的小学数学课程教学就是一个不断摸索、不断创新的过程，所以教师便需要不断进行总结，让数学课程与学生的实际生活密切联系起来，促使学生积极主动的进行学习，以此达到增强特殊教育学生适应生活的能力。例如，在“长方形和正方形的周长”这节内容的教学过程中，教师可利用多媒体设备将一个篮球场的图片展示出来，引导学生根据篮球场的形状去探索长方形周长的计算方法。其中，预设篮球场长28米，宽15米，试问这个长方形篮球场的周长是多少厘米呢？通过为学生创设生活化的实践机会，促使学生根据自己的实际生活经历去深入记忆长方形和正方形图形的相关知识，这样有利于学生学会利用图形的知识点来解决实际的数学问题，真正达到强化特殊教育中小学数学课程教学实效性的目标。（四）创设生活化场景，营造良好数学课堂氛围在特殊学校的数学课堂教学过程中，为了充分激发学生学习数学知识的欲望，加深学生对数学知识点的理解，便需要将数学知识与实际生活密切联系起来，合理创设生活化的场景，营造良好的数学课堂氛围。但是，教师在创设生活化数学场景的过程中应该积极进行调查，紧密贴近学生的实际生活，促使学生快速投入到数学课堂的生活实践中。例如，在学习“万以内的加法和减法”的内容时，教师则可以引导学生一起数一数教室内的桌子和凳子分别有多少？组织学生相互比较一下体重分别是多少？通过为学生设计生活化的场景，促使学生深入感知实际生活中所蕴藏的数学知识，促使学生在探究数学知识点的过程中逐步增强自身的数学应用能力，有效提升学生的自主创新能力和探究意识。（五）巧用生活化资源，丰富数学课堂教学内容为了有效增强特殊学生的数学知识应用能力，教师便可以在数学课程的教学过程中引入生活化资源，丰富数学课堂教学内容，以此来深化学生的数学基础认知。借助生活化资源教学是特殊教育中小学数学老师常用的一种教学方式，其不但能够为特殊学生创造直观的学习环境，而且还能够引导特殊学生合理的将数学课程内容与实际生活密切结合起来，从而有效提升特殊学生的数学应用能力。例如，在“分数的初步认识”这节内容的教学过程中，教师可设计下列问题：“教师为了奖励学生们近期的良好表现，便为班级中的学生准备了20个苹果和10个橘子，但班级中总共有25个人，试问如何才能够将这些水果给每一位学生发一份呢？”通过将特殊学生的思维引入到现实生活的数学问题中，丰富数学课堂的教学内容，引导学生初步认识分数的相关知识点，从而有效增强学生的自主思考能力和解决问题的能力，切实增强特殊学生自食其力的能力。三、结论总而言之，在特殊学校的小学数学课程教学过程中，教师必须以学生的学习需求作为重要的教学指导方向，合理的将数学课程的内容与实际生活密切联系起来，引导学生在数学课堂的学习过程中积极思考，促使学生在主动探究的过程中更加深入的理解相关的数学知识，从而有效提升特殊学生的数学应用水平。参考文献：[1]汪娟花.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].家长,2021(31)：55-56.[2]冯秀梅.创新观念下特殊教育小学数学教学方法实践[J].学周刊，2021(08)：181-182.