比的化简教学设计(修改后)

全国中小学教师继续教育网|北京市海淀区西四环北路160号玲珑天地D座5层比的化简教学设计教学基本信息课题比的化简姓名邵统天学科数学学校泗县屏山镇徐贺小学年级六年级（以下内容、形式供参考，学校可自行设计）指导思想与理论依据让学生进行实际操作，动手调制蜂蜜水。通过“调制蜂蜜水”的活动，让学生在解决“哪一杯更甜”这个问题的过程中，加深对“比”的意义的理解，进一步感受比、除法、分数之间的关系。掌握比的基本性质，学会化简比。教学背景分析教学内容分析：本节教学内容为：北师大版小学数学六年级（上册）第四单元第51～53页“化简比”

。是学生在学习了生活中的比（即：比的认识）的基础上对以学知识的巩固和提高。重点：会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。学生情况分析：本人所任的两个班级共有学生72人，由于大多数同学来自边远地区的不完全小学，所以基础较差在学习上有一定的难度。难点：能用比或化简比的相关知识解决一些生活中的实际问题。教学方式与手段：通过动手配制蜂蜜水的过程感知比在生活中的实际应用，加深对比的意义的理解。再通过先猜一猜，再算一算（化简比）到尝一尝体会到40：360和2:18是相等的，是同一个比的不同表现形式。再结合除法的基本性质和分数的基本性质来掌握比的基本性质和比的化简方法。资源准备：蜂蜜、水、量筒、水杯和自制课件、多媒体。教学目标(内容框架)1）

在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。2）

会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。

教学流程示意(可选项)复习铺垫↓动手操作↓探索新知↓巩固练习↓课堂小结↓课堂作业教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设计意图技术应用时间安排复习铺垫提问：1.除法的基本性质。2.分数的基本性质。二、把下列分数化成最简分数15/2413/5284/10521/111同桌互议一生回答。全班练习、四生板演为比的化简做好知识过度和铺垫。多媒体出示3分钟动手操作指导学生分组配制40:360和2:18蜂蜜水。把学生分为AB两组配制蜂蜜水。感知生活中的比两组分别用量杯和小水杯配制。5分钟探索新知1、让各小组选出代表在全班进行汇报、交流。议一议哪个小组调制蜂蜜水更甜。2、该怎样比较？3、40:360和2:18前项相同吗？后项相同吗？4、那你认为该怎样比较？5、这样直接比较他们俩谁调制的蜂蜜水更甜还是有困难，用什么办法来解决呢？请分组讨论一下。6、对回答比较好的进行表扬。7、引导板书：40:360=40/360=1/9=1:92:18=2/18=1/9=1:9得出结论：两杯水一样甜。8、刚才我们根据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的基本性质来化简整数与整数的比。现在请同学们先自己尝试一下化简小数与小数的比和分数与分数的比，然后请同学说一说是根据什么来化简的。1、各小组选出代表在全班进行汇报、交流。议一议哪个小组调制蜂蜜水更甜。并且说明理由。2、想一想该怎样比较？（同桌交流）3、想一想40:360和2:18前项和后项都不相同该怎么办？4、试把40:360和2:18自行化简。5、分别让几名学生说出他的方法和理由。6、尝一尝哪一杯甜一些。（一样甜）7、试化简0.7:0.82/5:1/4说说你的理由。通过动手操作、互议、试化简等过程加深对比的化简方法的理解与认知。多媒体出示有关问题和过程。10分钟巩固练习引导完成教材第52页“试一试”。完成基础训练第38页“连一连”。四生板演、全班练习。全班练习，一生说说连接的方法和理由。巩固比的化简方法与过程。5分钟课堂小结引导归纳：整数比、小数比、分数比的各自化简的方法和依据。同桌互议：试自行总结整数比、小数比、分数比的各自化简的方法和依据。通过自行总结加深对三种比化简方法的理解与记忆。多媒体出示整数比、小数比、分数比的各自化简的方法。5分钟课堂作业布置作业（教材第53页第1、第2题）独立完成作业巩固新知13分钟（可根据具体情况划分教学阶段，如创设情境、温故知新、新课学习、实践活动、分享交流、效果评价、归纳总结、拓展提高等。）学习效果评价设计在本节教学中由于先让学通过动手操作来感知比与生活的联系激起学生浓厚的学习兴趣，再通过猜一猜、尝一尝来进一步提起他们的学习兴趣。使他们从始至终沉浸在游戏中，使他们在不知不觉中潜移默化的学习了并且掌握了比的化简这一教学内容。再让学生联系到比与分数，除法的关系进行化简。效果较好。教学反思在这节课教学中我先让学生复习商不变性质和分数的基本性质，在学生进一步理解了分数、除法、比之间的联系后，先让学通过动手操作来感知比与生活的联系激起学生浓厚的学习兴趣，再通过猜一猜、尝一尝来进一步提起他们的学习兴趣。使他们从始至终沉浸在游戏中，使他们在不知不觉中潜移默化的学习了并且掌握了比的化简这一教学内容。学生联系到比与分数，除法的关系进行化简。通过学生反馈，发现学生很容易掌握。但还存在一些问题：学生对分数比，小数比的化简方法还是掌握的不够熟练，