生活化理念的小学科学教学研究

【摘

要】科学属于小学教育阶段的主要学科之一，通过科学教育可有效培养学生科学技能，强化学生科学知识。同时，生活中存在许多科学现象，借助科学元素，不仅能够拓展现有课上资源，还能帮助学生建立科学与生活之间的联系，有助于发展学生学以致用的能力。基于此，本文结合生活化理念展开研究，分析如何借助生活实践、生活实验等策略，发掘学生科学潜能，以期本研究能够为小学科学教学活动的开展奠定基础。【关键词】生活化理念；小学科学；教学策略以科学视角探查事物可使学生发现诸多神奇的现象，但小学科学教材内容有限，仅围绕课程知识点展开科学教育，难免限制学生想象能力和创造能力的提升。素质教育不断强调小学科学在小学教育体系中的重要性，如何构建高效科学课堂成为当下小学科学教师亟待解决的问题。融合生活理念实施科学教育可在增强学生课上体验的同时，为学生提供更丰富多彩的科学现象和学科知识，解决传统课堂教学因教学资源不足而引起的教学问题。为此，教师有必要结合生活化教育视角，打造小学科学课堂，带领学生突破学习难点，以便于实现科学技能和科学素养的全面提升。一、依托生活实践，提高学习兴趣对于小学生而言，兴趣是维持学生产生学习内驱力的主要原因，激发学生科学兴趣，更能保持学生对科学学科的学习态度。虽然小学生成长特点决定其本身对科学的学习兴趣较高，但长期处于同一种学习模式下，难免限制学生科学思维的形成，甚至会导致学生产生学习枯燥、厌烦之感。纵观科学知识内容分析，本身带有较强的生活元素，基于生活理念展开小学科学教育，更有助于达成高效教学目标。为此，教师可从生活化教学着手，将生活元素融入科学教学实践，以创设生活情境的方式，带领学生进入科学研究，达到启发学生思维的目的，使学生在真实的教学情境下有身临其境之感。如以“地球的运动”为例，本单元包含两课时，分别为阐述昼夜环境下对动物及植物的影响。为深化学生理解，教师可融合生活元素，为学生提供一些生活实例，组织学生开展生活实践学习，深度探查昼夜环境下哪些元素会对动植物造成直接影响。如在“昼夜对植物的影响”课程开展前，教师可为学生准备玉米植株，并组织学生分别观察白天和夜间状态下，玉米植株叶子是否出现生长变化。一般情况下，在白天的太阳光下和夜间的灯光下观察更准确。除此之外，教师还可组织学生准备一些含苞待放的植物花朵，许多植物花朵在白天成绽放状态，在夜间便出现闭合，通过对比方式可深化学生“昼夜对植物的影响”一课的理解。为确保每位学生均能切实参与科学观察活动中，要求学生在观察的同时需做好记录，包括花朵的开放状态和闭合状态以及玉米植株叶子的生长规律等。“昼夜对动物的影响”课程可基于信息技术支持下开展，如教师可结合信息技术设备，播放一些动物食品，包括昼夜环境下行为差异较大的动物，如蝙蝠、狗、壁虎、猫头鹰等，以视频结合课程的方式更有助于调动学生感官，促进学生学习兴趣的形成。在视频播放完成后，教师可提出相关问题，如“同学们，在你们的认知中哪些动物属于昼间活动？哪些动物多在夜间活动？”以此问题锻炼学生思考能力。通过生活经验的积累，学生可很快回答出教师提出的问题，此时，教师可向学生普及关于动物的“作息时间表”，带领学生进一步了解不同动物在昼夜间环境所呈现的不同状态。二、借助生活实验，丰富学习活动小学科学教材中罗列了学生在小学阶段需掌握的科学知识，但仅围绕教材开展讲解，难免限制学生思维水平。为此，教师可围绕教材中提供的教育方向，延伸生活化教学资源，结合生活化实验开展科学教育活动，引导学生在生活实验中进行探究，以此培养学生科学思维，使学生在未来发展中能坚持以科学视角看待事物，从而实现科学核心素养的稳步提升。如以“光的传播”为例，生活中存在诸多光传播现象，此现象适于开展科学实验学习。每位学生所形成的科学思维不同，在科学实验下也将达成不同的实验结果。为确保实验活动的有序开展，也为使学生观察到更全面的实验现象，教师可将学生分为不同小组，在窗帘遮挡教室内的自然光环境下，打开手电筒，分析手电筒如何进行光的传播。在自然光被遮挡下，学生能够清晰且直观地感受到光如何沿着直线进行传播。随后，教师可引入成像试验，组织学生制作带有小孔的材料，观察光是如何透过小孔进行传播的。同时，为学生普及古代学者墨子的研究发现，介绍小孔成像实验的发展历程。通过实验和理论教学，学生也逐渐明白，在带有小孔的材料下，光会沿着小孔形成折射，并印在白墙区域形成景物倒像，此原理即为光沿直线传播。为拓展学生思维，教师还可询问学生生活中哪些区域存在“光的传播”现象，以此问题促进学生对生活中科学现象的探查，使学生感悟科学的神奇和探究的快乐。三、运用生活元素，落实体验式教学基于小学科学以往教学情况来看，学生长期处于被动下学习，只能跟随教师的教学节奏开展学科探究，此方式不仅阻碍学生学习主动性的提升，更影響了学生的学习进程。生活化教学视域下，教师应提高学生课堂主体地位，使学生成为学习的“主人”。体验式教学可在深化学生课程知识理解的同时，使学生进入深度学习状态，同时，体验式教学也能促进学生开展自主性探究。为确保生活化理念下小学科学教育的有效开展，教师有必要结合体验式教学，设置科学学习情境，为学生自主性学习意识和学习习惯的形成奠定基础。如“太阳钟”课程教学期间，为强化学生课上体验，教师可带领学生前往操场开展科学探究。本课程涉及“太阳位置变化对物体影子影响”相关内容，结合实际生活中存在的科学现象更有助于学生开展理论和实践探究。课堂过程中，教师可为学生提供一个玩具人偶，而后组织学生以人偶所形成的“影子”开展绘画创作，通过绘画学生可逐步发现，太阳位置的变化会直接影响影子的形成，假设太阳位置高影子整体状态片断；反之，太阳位置低则影子更长。此方式不仅锻炼学生实践能力，更促进学生对生活中科学现象的探查，建立生活与科学之间的紧密联系，有助于学生科学意识和科学素养的稳步提升。四、基于生活理念，创建科学调查活动以往小学科学教育方向多立足于如何提高学生学科能力的培养，忽略学生综合能力的提升。开展小学科学教育的最终目的不仅在于强化学生对科学知识的掌握，更希望学生能够借助科学教育，实现品格、素质、技能等多方面的提高。为此，教师应打破传统科学教学形式，在融合生活元素的基础上，拓展教学活动。调查活动符合科学课程教学特点，在调查过程中也可帮助学生总结学习经验，促进学生对科学实践方法的掌握。为此，教师应基于科学教学主题，尽可能多地调查活动内容，以此推进学生对科学知识的掌握，拉近学生与科学之间的距离，以发展学生学以致用的能力。以“食物与营养”为例，本课要求学生需掌握食物与营养之间的关系，并了解不同事物所带有的不同营养成分，学会合理搭配饮食的方法。基于课程特点来看，适于开展调查类活动。首先，教师可根据学生学习水平，将他们分为不同的学习小组，并在课前收集组内成员在上周的饮食情况，结合信息技术收集这些食物所带有的营养成分，最终汇总为统一的营养成分表，以成果汇报的形式呈现于课堂。通过调查研究，学生可逐步发现，虽然组内成员的饮食情况不同，但大多围绕七大营养要素，如蛋白质、脂肪、维生素、无机盐、糖类、水以及纤维素，也逐步了解生活中七大营养要素的重要性。此时，教师可组织学生拟订一周饮食搭配计划，真正在深化学生对食品营养了解的同时，促进学生良好饮食相关的形成。此教学方式突出学生在课堂教学中的主体地位，真正以学生为核心确保学习活动的有效开展。五、结合生活教学，开展多元评价评价是考查教学和学习成果的主要途径。虽然生活化教学改变了传统科学教育方式，也提供了更丰富的理论与实践教学资源，但生活化教学模式下的小学科学课堂是否真正能达成教学目的，还需结合多元化评价开展综合考量。为确保评价的公平性和公正性，教师可基于每次实践、实验、理论教学活动后注入评价环节。如在“昼夜对动植物的影响”实践结束后，要求学生在课堂上阐述自己的实践结果，并开展以学生为主体的生生评价，其他学生需根据学生所呈现的实践成果提出自己的意见，明确该名学生在实践中的优势和不足。又如在“太阳位置变化对物体影子影响”体验式活动中涉及绘画环节，在绘画完成后可以民主的方式对比哪个学生绘画内容更契合实际，以考查学生对“太阳钟”课程、对“太阳位置变化规律”知识点的掌握。再如在“食物与营养”调查活动中，检验哪一小组所呈现的调查报告更完整，考查组内学生是否肩负起组内调查责任。在生生评价结束后，教师需针对评价内容进行汇总，总结学生的优势和不足，并根据学生学习情况拟订下一阶段学习目标。这种评价方式不仅保障评价的准确性和全面性，更考查学生学习过程，也检验教学效果，教师可根据评价形成的数据调整教学计划和教育方向，并以更适于学生成长的小学科学教育方法，推动学生在科学领域的逐步成长。六、结束语综上所述，小学科学教育并非一蹴而就，虽然学科特点决定该学科可有效激发学生的学习热情，但长期处于单一的教学模式下，难免禁锢学生思维能力的提升。为此，教师有必要结合生活化理念，拓展现有教学资源。以