中职音乐教学中思政元素的融合探究

当前，中职学校学生的思想道德水平对提高队伍整体素质有很大的影响。中职学校是实施教育的场所，教师利用学科课程对学生渗透思政教育非常重要。就目前中职学校思政教育工作开展情况来看，内容较为陈旧，方法不够多样，体系不够完善，由此，当前中职学校思政教育的质量亟待提高。本文通过探索音乐教学中思政教育的功能，着力增强思政教育的针对性、有效性，切实促进学生全面发展。音乐学科一直以来都是美育的主阵地，在课程思政领域也发挥着不可或缺的育人作用。中职学校积极践行思政课程与课程思政的双轮驱动，不断探索课程思政与传统思政教育间形成同向同行、互促共进的关系。教师着力将课程思政具体落实到音乐教学中，与音乐课程的教学内容、形式紧密融合。基于中职教育的目标，在音乐教学中融入思政元素，从培养学生形成健康的职业心理入手，对学生的精神状态加以调节，使学生运用音乐消解负面情绪，不断拥有良好的思想与心理状态，实现身心健康发展。一、中职音乐教学中融入课程思政元素的注意事项（一）培养学生对音乐课产生持续兴趣中职音乐教学担负着美育职能，通过潜移默化的方式对学生的职业心理进行熏陶、感染与影响。中职音乐教学与传统思政教育不同，其所蕴含的美育职能体现的是隐性。在具体发挥美育职能时，应先让学生对此加以关注，进一步激发学生参与音乐课程的积极性，再与思政教育产生情感共鸣。因此，在中职音乐课堂中激发学生的兴趣尤为重要，也成为融入思政元素的必要条件。（二）不断强化学生的认知音乐功能中职音乐教学既要为学生传授基础理论知识与技能，使学生更好地理解、感悟音乐，又要同步渗透课程思政教育，对学生思想、心理等产生一定作用。教师应先引领学生通过音乐课程的学习认知爱国主义、厚植爱国情怀，然后认识到音乐能对职业心理加以培育以及对一些负面情绪产生消减作用。这一认知有利于更好地培养中职生的健康职业心理，使他们产生积极的就业愿景，保有良好的心态。（三）音乐教学阵地体现多样性音乐能对中职生的职业心理以及情绪、情感起到调适作用，使学生的负面情绪在音乐的作用下得以消减，也使学生从中建立信心。为此，教师通过对音乐素材的选择来有效引导学生。教师不能固守当前音乐教学中的一些素材或者是固定的组织形态，应有效开展课程思政，建立多种多样的音乐教学阵地，既要巩固主阵地课堂教学，又要依托学校社团等，加强音乐教学在课程思政中的实践载体与媒介作用。教师结合课程思政学习，对音乐素材进行合理选择，以帮助中职生建立健康的职业心理为入手点，切实发挥音乐教学在课程思政中的优势。二、中职音乐教学中融入思政元素面临的新挑战（一）当前中职教育生态带来的新挑战学生对中职音乐课程的兴趣，受中职音乐教育生态的影响。首先，由于中职教育生态是以工匠精神作为育人导向和目标，学生更注重学习实用性课程，对音乐这样的艺术课程的重视程度不高。其次，中职教育生态对音乐教学所属的地位产生了一定影响，会影响学生对音乐课程的态度。在音乐课程中融入思政元素，需要对当前中职学校的特定背景以及新时代背景加以正视，在中职学校着力构建“大思政”的全员、全方位、全过程育人格局，积极响应课程思政与思政课程同向同行的号召，不断提高音乐课程在中职教育生态下的教学地位，唯有此，才能更好地为中职音乐教学融入思政元素而创造良好的条件以及教育环境。（二）教师存在教学偏好带来的新挑战中职音乐教学中融入思政元素作为第一主体的便是音乐教师。音乐教师要发挥互动性，积极挖掘音乐教学内容中所蕴含的思政元素，并将其落实到具体教学中。教师应将思政课程所要求的论点与论据，通过授课形式以及采取切实的方法向学生传递、诠释，把思政的种子埋进学生的心中。但是，由于音乐教师有一定的教学偏好，在实施课程思政时会受偏好的影响。经过调研发现，有些音乐教师在课堂教学中进行思政教育时，多是以音乐素材的一个知识点作为施教内容，在阐述音乐素材的创作背景以及主旨时所运用的语言较为生硬，方式较为单一，导致学生缺乏学习兴趣。因此，教师在音乐教学中融入课程思政必须找准时機，选对方法。（三）职业信息存在壁垒所带来的新挑战在中职音乐教学中融入思政元素，教师要以帮助学生形成良好的职业心态作为教学方向，促进学生排解负面情绪，缓解心理压力。由于教师未能完全掌握当前学生的职业心理，并且在具体的管理过程中，音乐教师难以获取这些信息。信息的缺失，也会影响中职音乐教学中思政元素的有效融入以及精准发力。（四）选择音乐素材所带来的新挑战新媒体背景下，教师教学所需的音乐素材并不缺乏，但是面对海量的音乐素材，教师存在选择困难。教师应结合中职学生的身心发展情况选择音乐素材。最佳的选择方法是师生分享彼此搜集的各种音乐素材。师生从各自选择的音乐素材中提炼有关积极职业心态的思政元素。这一做法显然对打破当前教学存在的封闭性提供了一定意义上的启示与新的挑战。三、中职音乐教学中融入思政元素的实践措施（一）基于一定的教学环境，师生共同选择音乐素材中职音乐教学实践中融入思政元素，其主阵地便是课堂，要在课堂的各个环节中不断进行渗透，以此来浸润学生心田，为学生提供精神养分。教师在音乐教学的每一环节贯穿思政元素，帮助学生塑造健康的职业心理。具体包括：中职音乐教师首先给出学生所选音乐素材应具备的思想内涵，也就是提前“定音”“定基调”。而且这一思想内涵的设定，要与培育学生形成良好职业心理紧密联系。比如，以帮助学生形成积极职业心理为目标，有针对性设定音乐思想内涵，即，励志、活泼、上进，而在帮助学生形成自我心理干预能力目标的培育上，具体的音乐思想内涵设置为静心、叙事、畅谈。教师也可以借助信息技术组建班级群，在线指导各学习小组在网络平台上对指定思想内涵的歌曲加以选择，之后在课堂中播放。整个过程，教师围绕这一音乐素材的思想元素，与各小组积极交流互动，在深入探讨中将课程思政以春风化雨式的方式加以渗透与践行。（二）引导学生对音乐作品的意境及蕴含思想加以诠释教师采取小组合作的形式，让各小组基于一定的要求选择音乐素材，并在课堂上播放。聆听歌曲后，由各小组选出代表對这一歌曲所蕴含的思想进行诠释。比如，在播放《我相信》这首歌后，教师先明确这首歌曲是由第三小组学生选择的，利用多媒体播放这首歌曲的MV，该歌曲反映的是青年人蓬勃向上的气质风貌，具有励志以及振奋人心的精神。在播放过程中，一些已经熟悉这首歌的学生一起哼唱，更好地融入富有激励性的气氛中。播放这首歌后，第三小组代表诠释这首歌的思想内涵，以积极面对未来职业生涯作为主题，围绕自身职业心理产生的困惑，做出自我激励、自我肯定，树立勇敢迎接未来职业的信心。（三）与教学节奏合拍，实施思政教学模式各组学生代表诠释歌曲后，教师组织实施课程思政的具体教学，借助学生由歌曲所点燃的热情以及产生的情感共鸣进行思政教学。教师聆听各小组代表诠释歌曲的思想内涵，及时给予评价，对各小组成员课前认真准备音乐素材以及各小组诠释歌曲的具体情况给予充分的肯定与赞许。虽然各小组学生代表对歌曲的思想进行了诠释，也与自身未来的职业发展进行了紧密联系。但学生认知水平有限，其在阐述中流露出的思想情感包含一些感性因素，为教师开展课程思政、更好地帮助学生形成健康心理提供了一定的空间以及教育时机。接着，教师立足歌词，引申出与职业心理相关的议题。同时，教师以这一歌曲为案例，向学生明确指出，在未来的职场上，每个人都或多或少存在一定的焦虑或者负面心理、情绪，这些都是不可避免的。如何消减这些焦虑或者负面情绪，此时就可借助音乐的力量进行自我治愈，也使自己在挫折历练中不断强大内心，从而产生更强的抗挫能力、抗压能力，始终记住“风雨过后就是彩虹”。（四）开辟第二课堂，丰富思政教育形式教师还需积极开辟音乐教学的第二课堂，不断丰富思政育人形式，最大化将中职音乐教学所蕴含的课程思政优势发挥出来。音乐教学的第二课堂包括各种各样的活动，有音乐周、合唱社、班会、团队活动等。教师是这些活动的主导者，也是班会及团队活动的参与者、协同者。教师应认识到班会活动与音乐教学紧密联系，与班主任携手，积极协作开展思政活动。如班主任从学生搜集的音乐素材中选择适宜开展班会主题活动的一首或者几首歌曲，带领学生一起演唱某一歌曲，让全体学生在歌唱中受到心灵的震撼与洗涤，使学生的理想信念不断得以强化。学生跟随MV一起演唱歌曲，整个班会气氛高涨。而MV画面情景也同样感染着学生，使学生产生情感波澜。此时，作为班级一员的教师也积极参与演唱中，与学生积极互动交流，更掀起了班级活动的高潮。四、中职音乐教学中融入思政所需的保障（一）提升音乐学科地位对中职教育生态进行重构，不断提升音乐课程在教育生态中的地位。学校要在全面实施工匠精神的背景下正确定位中职音乐，即紧随时代大背景，在音乐教学中融入思政元素，贯彻课程思政理念，将音乐课程有效纳入整个职业育人体系中，通过音乐师资团队的共同努力，开发课程思政教学模式，围绕学生职业健康心理以及岗位负面情绪的干预等各方面对音乐所具有的优势进行充分的挖掘。学校也应为音乐课程职教化改革不断提供制度的支持与保障，并为音乐师资团队的建设发展设专项资金，给予财力保障。（二）重视鉴赏教学教师应重视中职音乐鉴赏教学，循序渐进培养学生学习音乐的兴趣。教学中融入课程思政元素，要通过音乐素材的引入，并围绕这一素材有效地开展课程思政。因此，教师应重视音乐鉴赏教学的作用，循序渐进培养学生学习音乐的兴趣。在选择音乐素材的开放式环境中，教师或者学生在网络中选择有关励志方面的歌曲，利用多媒体呈现。在信息互动下，教师鼓励学生借助网络选择一些励志的以及充满青春活力的音乐作品，小组合作学习，分享交流。由此，使学生对音乐产生浓厚的学习兴趣，而教师也应紧紧围绕音乐素材中所包含的思政教育，适时抛出论点与论据