三年级下册数学说课稿北师大版通用(3篇)

第页共页三年级下册数学说课稿北师大版通用(3篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧三年级下册数学说课稿北师大版篇一学生所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势的影响，大多数学生在承受因数末尾有0的简便运算都有一定困难，为了打破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数及中间有0数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。40×72＝600×30＝530×3＝102×7＝608×5＝4×908＝竖式复习，并理解竖式中8和9的位，把54×728写成728×54的形式方便计算。54×728＝708×6＝790×8＝由此再引出例题学习例2〔同时出示课题，继续学习因数中间或末尾有0的乘法〕，在此我对教材进展适当的处理，把例2中的题以问题的形式，让学生独立考虑你能提出提出什么数学数学问题，然后口答算式。培养学生的提问才能。特快列车1小时可行160千米，普通列车1小时可行106千米，它们各行了30小时，？在教学160×30时，要求学生用你认为比拟方便的竖式方法进展计算。由于前面准备题的竖式铺垫，在此局部优生可能会用这样的竖式形式进展计算160×304800简便计算。与其它的不同方法进展比拟突出这种方法的方便。在教学106×30时，由于学生对刚刚对位方法的理解，有局部学生可能已经会用简便的对位方法。与106×303180其它出现的方法进展比照，进一步体会这种对位方法的简便。在此后，以书本做一做中已经对好数位形式的竖式让学生试一试，加深竖式的对位形式。在此根底上设计了3题有象征性的题〔390×13＝305×50＝180×50＝〕，让学生自己摆竖式进展计算，稳固竖式的简便摆法。在此根底上再来尝试总结因数中间或末尾有0的计算方法。〔先把因数末尾0前面的数相乘，然后把因数末尾的0添在积的末尾。〕本节课还设计了2题生活中的例子〔课本55页第3、4两题〕，不但培养学生的计算才能，还把数学应用到生活中去，使学生感受到数学于数学用于数学。最后参加一题拓展题，□□×□□＝2400，要求学有余力的`学生有序考虑，培养学生有序考虑问题的才能，也为以后学习积的变化规律等知识作铺垫。课堂小结，培养学生自我总结、归纳的才能和习惯。三年级下册数学说课稿北师大版篇二本课内容在人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。教材简析：《面积》属于空间与图形领域，是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的根底上进展的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开场，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅能为学习面积的计算打好根底，更是为小学阶段几何教学做好铺垫。教学目的：〔1〕通过摸一摸、比一比、说一说等体验活动，使学生理解面积的含义。〔2〕在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规那么。〔3〕认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。〔4〕培养学生观察、操作、概括才能，使学生体验到数学来于生活并效劳于生活。教学重点、难点：重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并形成正确的表象。难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从详细到抽象的教学原那么。直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经历。自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速理解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。教具:多媒体课件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的长方形、正方形、圆形、三角形纸片假设干、1平方厘米、1平方分米的学具。〔一〕游戏引入,初步感知《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。第一个环节，先设计一个填色比赛：将全班分成两组，第一组涂这张大纸，第二组涂这张小纸，在规定时间里，哪组最先完成，就能获得成功。游戏完毕后，第一组的同学一定会疑心这个游戏的公平性。师问：为什么？学生说明原因：因为两组比赛用的纸张大小不一样，谁要涂的纸面越小，谁在游戏中就越容易获得成功。这一环节，能激发学生的兴趣，而学生相关“物体外表”的经历也呼之欲出，自然体验由详细到抽象，引出对“物体外表”的研究。学生在观察比拟中，也初步感知了面的大小，为下面学习面积的概念做好了铺垫。〔二〕动手操作，探究新知1.通过物体的外表感知面积。古人有云：『纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。』第二个环节，学生只有亲自动手感知，才能加深对“面积”这一概念的理解，并能在以后的学习中灵敏运用。(1)指一指：我们身边有很多物体，比方黑板、书本、课桌等等，让学生指出它们的外表在哪。(2)摸一摸：让学生说说摸这些物体的外表时，都有些什么感觉？(3)比一比：这些物体的外表，哪个大一些？哪个小一些呢？通过以上几个环节让学生感受到了外表，并得出物体外表的大小就是它们的面积。(4)运用“面积”一词造句：比方黑板的外表比课桌的外表大，如今还可以怎么说？2.通过封闭图形进一步认识面积。数学方法就是数学的行为。在教学封闭图形认识面积时，课件出示一组图形，让学生自己想方法、或小组讨论找到比拟面积大小的方法。然后根据学生比的过程，归纳出观察、重叠等数学方法，最后通过课件的演示，使学生认识到封闭图形的大小就是它们的面积。为了加深学生的理解，课件出示了一个不封闭的图形。师问：假如要给它涂色，会出现什么情况？这个图形的大小我们能确定吗？学生通过仔细观察课件，便能发现，不封闭图形的大小是不能确定的，进而明确“封闭图形的大小就是它们的面积”。3.小结：引导学生将面积的两个方面概括起来，得出：物体的外表或封闭图形的大小就是它们的面积。4.体验统一面积单位的必要性。课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形，让学生比拟它们的面积大小。学生在比拟中产生了分歧，有些同学认为第一个图形面积大，有些学生认为第二个图形面积大，还有些同学想到把这两个图形叠放在一起进展比拟，但是结果发现都无法很准确地比拟出来。师问：那用什么方法可以准确比拟出两者的大小？为什么？引导学生借助几种测量工具〔出示学具袋〕。学生动手操作。操作过程中，选择的图形不同，拼摆的结果也不一样。学生会发现：长方形长宽不同，不方便；圆片有缝隙，不准确；正方形和三角形能测量出结果，比拟起来，正方形最适宜。因此，归纳得出：比拟两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，用正方形测量面积最适宜。5.认识常用的面积单位。对于学生“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。”面积单位的制定不需要学生探究。这一环节的教学，采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。〔1〕说一说：常用的面积单位有哪些?展示汇报结果。〔2〕拿一拿：让学生从学具中分别拿出1平方厘米和1平方分米的正方形。并检查学生拿出的是否正确。〔3〕找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？〔4〕试一试：这张1平方米的纸上能站多少个同学？在这些活动中，学生充分得感知到了面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联络，从而起到帮助表象记忆的作用。〔三〕结合理论，综合运用为了检验学生对本节课内容的掌握情况，课件出示课本练习。学生完成练习后，出示小资料：有关各国首都人均绿地面积表。师问：有什么感想？由此想到了什么？练习的设计遵循由浅入深的原那么，在估、测、说中进一步稳固对面积和面积单位的认识，并结合生活实际对学生进展爱国和环保教育，从而体验到数学来于生活并效劳于生活。〔四〕回忆全课，小结延伸今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？全课小结时我采用总结式，并将总结的任务抛给学生，让学生在回忆所学知识的同时，也对这节课有完好的认识，并能在他们的理解上加以延伸。面积和面积单位物体的外表或的大小，就是它们的面积。封闭图形常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米板书与讲解同步进展，层次清楚。通过板书能发挥学生的思维能动性，加速概念的形成。面积的概念和常用的面积单位，是本节课学习的重点，板书力求简洁明了，突出教学的重难点，有利于帮助学生掌握正确的概念。三年级下册数学说课稿北师大版篇三尊敬的各位教师，你们好！今天我要说课的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元4243页的《平均数》，设计本课我遵循三年级学生的认知特点，根据《数学新课程标准》中数学来于生活，应用于生活的根本理念，下面我将从教材、教学目的、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进展说课。平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般程度，它是描绘数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。1、知识和技能目的――使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；2、过程与方法目的――帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；3、情感态度与价值观目的――体验数学与生活的亲密联络，培养学生科学分析^p问题的才能。1。重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。2。难点：能根据数据列出算式求平均数。由于三年级学生已经具备平均分的根底知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此根底上学生能容易列出算式进展计算。由于平均数意义比拟抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探究和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。在学法指导上，我重视观察法、比拟法、发现法和讨论法等应用