小学教育心理学-第四章-小学生学习策略

小学教育心理学四章小学生学习策略第内容提要学习策略是一种教小学生如何学的方法，它不仅能帮助小学生用科学的学习方法提高学习效率，形成自主学习的行为习惯，而且能帮助教师提高教学的效果。本章主要介绍了学习策略的概念、特征、分类和影响因素等基本理论知识，并结合实际案例讨论了如何帮助小学生掌握学习策略，从而为小学的教学实践提供了有价值的指导。引导案例硕硕是一名小学四年级的学生。他学习非常用功，从一年级到三年级，每次考试的成绩一直都是班上的前几名。但是，从四年级开始，硕硕的成绩却开始逐步下滑，在四年级上学期的期末考试中，只取得了全班第十五名的成绩。硕硕非常难过，他不知道自己在学习上的问题出在哪里。详情见教材P82。请思考：你认为什么是学习策略？学习策略会对小学生的学习产生怎样的影响？小学生应该掌握哪些必要的学习策略？第一节学习策略概述第二节小学生学习策略的培养与训练目录学习策略的概念和特征 学习策略的分类 小学生掌握学习策略的意义学习策略是指学习者为了提高学习效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。（1）主动性。学习者使用学习策略是为了提高学习效率。如果学习者使用的学习方法不能又好又快地达成学习目的，就必须采用适当的学习策略来提高学习效率。学习策略是学习者有意识的心理过程。学习者必须要有适当的需求与动机，才能在学习活动中根据自身特点主动地分析学习任务，制订适当的学习计划和学习方案。（2）有效性。（3）过程性。学习策略是一种计划性的方案，由规则和技能构成。只有规范的、有序的计划性方案才能真正提高学习效率，因此学习策略常常表现为一系列的程序及规划。学习策略是针对学习过程的，它规定了学习者在学习活动中应该“做什么”与“不做什么”，“先做什么”与“后做什么”，以及用什么方式做、做到什么程度等多方面的问题。（4）程序性。凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧及调控，都属于学习策略的范畴。学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，也是制约学习效果的重要因素。基本功能包括两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存，帮助学习者有效地从记忆中提取信息。认知策略主要有复述策略、精加工策略和组织策略三种形式。（一）认知策略知策略是学习者进行信息加工的方法和技术。1．复述策略是指为了保持学习或工作记忆中的信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。是一种主要的记忆方法，也是信息从短时记忆进入长时记忆的关键。常用的复述策略有画线、圈点、批注、整体识记和分段识记等。（一）认知策略2．精细加工策略是指为了增加新信息的意义而将新材料与头脑中的已有材料联系起来，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。策略是一种理解记忆的策略，其关键在于建立新旧信息之间的联系。联系越多，途径就越多，能提取的线索也就越多；精细加工越细致，提取线索也就越容易。常用的精细加工策略有记忆术、做笔记、提问和生成性学习等。（一）认知策略记忆术是将两个本来无关联的信息联系起来并人为地赋予意义，以便提高记忆效果的记忆方法。主要有位置记忆法、缩简和编歌诀法、谐音联想法、关键词法和视觉联想法等（见表4-1）。（一）认知策略0102做笔记是阅读和听课时常用到的一种精细加工策略，它不仅有利于保持注意和兴趣，有效地控制认知加工过程，还有助于发现新知识与旧知识之间的联系，从而有效地组织材料。表4-1小学生常用的记忆术（一）认知策略常用方法方法举例位置记忆法通过与熟悉的地点顺序相联系，记忆一些名称或客体顺序按顺序记忆“洗发水、矿泉水、鸡蛋和金枪鱼”，可以将需要记忆的词与海洋相联系，记作：“海面上飘着好几个洗发水和矿泉水瓶子，有一个瓶子里还装着一个打破的鸡蛋，金枪鱼好奇地围着瓶子游来游去。”缩简和编歌诀法利用语言所具有的音韵、节奏等规律特征，将那些枯燥的、零散的、彼此之间没有重大联系的内容编成歌诀进行记忆（1）将我国历史上的朝代编成《历史朝代歌》，记忆为：“夏商与西周，东周分两段。春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，二晋前后延。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。”（2）英语中，关于单词“be”的用法，可以编成口诀“我用am，你用are，is连着他她它；单数名词用is，复数名词全用are”进行记忆谐音联想法通过谐音线索联想进行记忆（1）将数字与发音相似的语音结合记忆。例如，李渊618年建立唐朝，可记作李渊见糖（建唐）搂一把（618）。（2）将英语单词与汉语发音相似的语音结合记忆。例如，害虫的英语单词为“pest”，可以记作“拍死它”。（3）历史知识谐音记忆。例如，将“战国七雄”（齐、楚、韩、燕、赵、魏、秦）记作“七叔含烟找围巾”表4-1小学生常用的记忆术（续表）（一）认知策略常用方法方法举例关键词法将识记材料简化为一个或几个关键性的字或词，或者提取线索词来描述某个过程的每个步骤进行记忆（1）湖北、湖南、广西、广东、河北、河南、山东、山西可以记作“两湖两广两河山”。（2）金庸的武侠小说可以记作“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”视觉联想法将无意义的材料与鲜明、奇特的形象相结合，从而提高记忆效果的方法。想象的形象越鲜明、越具体、越夸张，形象之间的逻辑联系越紧密，记忆的效果就越好（1）由2008联想到北京奥运会。（2）学习地理知识时，利用熟悉的图形记忆各个国家，如加拿大像一片枫叶、意大利像一个靴子提问

提问有助于学习者有选择性地集中注意，对信息进行深入加工。（一）认知策略0304生成性学习就是训练学生对所学内容产生类比或表象，以加强其深层理解的方法。生成性学习不是简单的记录和记忆信息，而是要通过积极加工改变对信息的知觉。3．组织策略是指通过合理地分类、整理与概括，在新知识与新知识之间、新知识与旧知识之间建立联系，从而形成新的知识结构的方法。可以对学习材料进行深入的加工和建构，促进学生对所学内容的理解和记忆。常用的组织策略有列提纲、归类、利用图形和表格等。（一）认知策略请你说一说生成性学习与组织策略的区别。（二）元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。在学习的信息加工过程中，元认知策略主要负责监视和指导学习者的认知活动，即评估学习中出现的问题，确定解决问题的策略，并根据实际情况随时调整策略以提高学习效果。1．计划策略就是学生在开始一项学习活动前，确定目标、计划好各个步骤、预计可能的结果、选择适当的策略、想出各种解决问题的方法并评估其有效性的策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题及分析如何完成学习任务等。（二）元认知策略2．监控策略在认知活动中，监控策略可以帮助学生根据目标及时评价认知活动，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。主要包括对材料进行自我提问，在考试时留意自己的速度和时间等。（二）元认知策略3．调节策略学生在发现问题、遇到困难或活动偏离目标时，及时采取相应的补救措施，以便及时修正和调整活动的认知策略。调节策略是对认知策略使用效果的检查，及时矫正学习过程中的不足，保证学习活动顺利地进行。元认知策略总是和认知策略一道起作用的。认知策略帮助学习者将新信息与已知信息整合在一起，并存储在长时记忆中。它是学习必不可少的工具。如果学生没有使用认知策略的技能和愿望，就不可能成功地进行计划、监视和自我调节。元认知策略对整个学习活动起着控制和协调的作用，它监控和指导着认知策略的选择和运用。在学习活动中，如果某个学生只有认知策略，而没有必要的元认知策略来帮助自己决定使用哪种策略，或者如何调整策略解决问题，那么，这个学生就不可能成为一个成功的学习者。（三）资源管理策略资源管理策略是指能够辅助学习者管理可用环境和可用资源的策略。可以帮助小学生适应环境，并根据自身需要调节环境。主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会支持管理策略等。时间管理策略是指通过一定的方法合理安排时间，从而有效利用学习资源的策略。学习环境管理策略是指学生利用身边的环境和现有条件，设计有利于学习活动开展的学习空间的策略。努力管理策略是指小学生进行自我激励的策略，主要包括激发内在动机、树立学习信心、正确认识成败的原因和自我奖励等。二是利用社会性人力资源辅助学习，如合作学习等。一是利用学习工具（如参考资料、工具书、网络等）辅助学习（三）资源管理策略社会支持管理策略主要包括两方面内容学习策略既是培养小学生的学习能力、使小学生学会学习的重要条件，也是小学生学习能力的一个重要成分。教小学生掌握一定的学习策略，对于教师和小学生都具有非常重要的意义。首先，掌握学习策略可以有效提高小学生的学习质量。可以少走弯路，更有效地获得知识经验。掌握一定的学习策略，还有利于小学生形成自主学习的能力，养成良好的学习习惯。其次，掌握学习策略可以有效提高教师的教学效果。理解和掌握有效的学习策略，可以帮助教师更有效地开展教学活动。同时，了解小学生已经掌握的学习策略，教师可以及时调整自己的教学策略和教学方案，提高教学质量。有人说：“学习策略就是学习方法。”这种说法对吗？请谈一谈你对学习策略和学习方法的看法。影响小学生掌握学习策略的因素 小学生应掌握的学习策略 学习策略教学的原则 小学生学习策略的教学1．年龄特征（一）内在因素不同年龄阶段的小学生，其掌握的学习策略也是不同的。低年级小学生已经能够掌握复述策略，但还不能有效地运用复述策略来提高学习效率。高年级小学生可以自觉地使用复述策略，并根据实际情况对其进行调整。还可以在教师指导下使用某些精细加工策略进行学习活动。学习策略的掌握和运用是以小学生对知识的掌握为基础的，即小学生的知识越丰富，其对学习策略的掌握和应用就越容易。（一）内在因素2．知识基础小学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用情况。智力发展水平较高的小学生，根据自己在学习中积累的经验，总结出一套行之有效的学习策略。智力发展水平中等的小学生，在教师的指导下，通过具体学习掌握学习策略。智力发展水平较差的小学生，则需要教师具体、明确的帮助，学会机械地运用学习策略。不会灵活运用学习策略，无法正确选用学习策略进行学习活动。（一）内在因素3．智力发展水平（一）内在因素（1）小学生掌握和运用策略的意识性。（2）动机归因。对学习结果的期望不同，其动机归因就不同，所选择的学习策略也不同。（3）动机水平的强弱。动机较强的使用他们已经掌握的学习策略解决问题；动机弱的不会主动使用学习策略解决问题。4．动机水平元认知发展水平较差的小学生对自己没有清醒的认识，难以主动、有效地在学习活动中使用学习策略。元认知发展水平较高的小学生对自己的知识和能力发展水平有较为清醒的认识，通常会主动、有意识地学习一些策略帮助自己提高学习效率。元认知发展水平优秀的小学生还能有效地觉察到自己在学习过程中出现的各种问题，并利用合适的策略不断调整自己的学习方法。（一）内在因素5．元认知1．教师因素小学生的学习活动大部分是在教师的指导下完成的。在学习过程中，教师是教授、监督和评估学习策略的主导者，影响着小学生对学习策略的理解、掌握和运用。优秀的教师能根据具体的教学内容，以及小学生的实际需要选择和教授行之有效的学习策略。2．信息的反馈反馈是信息交流系统的调控机制，如果没有反馈，就不可能进行调控。教师应对小学生的各种行为进行反馈，通过多次的反馈，小学生就可以达到熟练地掌握和运用学习策略的目的。（二）外在因素表4-2小学生应掌握的学习策略策略名称策略的基本内容听讲策略（1）在上课之前，弄明白本课的学习目标。（2）认真倾听，熟记教师强调的重点内容。（3）重视课堂上师生之间、同学之间的讨论。（4）遇到问题要积极进行思考和提问做笔记策略（1）应简明扼要地记录，教师强调的重点内容必须准确地记下来。（2）必要时可以利用短语、图表、缩写或符号进行速记。（3）语文或英语笔记可以记在书页边上，以方便复习时查找；数学主要记解题思路、重要公式、定义和定理；科学、品德等课程主要记教师对问题的综合阐述。（4）对不懂的问题和疑点要先记下来，课后再去思考、讨论或向教师请教。（5）课后应按照层次重新整理笔记表4-2小学生应掌握的学习策略（续表）策略名称策略的基本内容预习策略（1）圈出不明白的地方。（2）标出名词的定义和典型例题。（3）列出重要观点及原因。（4）在重要的段落和事件前面加上星号。（5）在不明白或有疑问的章节、段落前面打上问号。（6）画箭头表明关系。（7）标出具有总结性陈述的段落或句子。（8）在最后写上自己的想法、评论或提出疑问复习策略（1）课后复述所学内容或教师的讲述，培养复述习惯。（2）必须了解学习材料的意义及各部分之间的关系，以便需要时易于从记忆中恢复。（3）根据艾宾浩斯遗忘曲线的原理，将分散复习（即每隔一段时间重复学习一次或几次）与集中复习（即集中一段时间重复学习很多次）相结合，最大限度地控制遗忘。（4）灵活选择复习方法（如读背结合法、抄写法、归纳法、概括法等）进行复习表4-2小学生应掌握的学习策略（续表）策略名称策略的基本内容阅读理解策略（1）预习：快速浏览学习材料，初步了解材料的组织结构和基本论点；着重浏览标题、小结和主题句，重复阅读较难的段落和内容。（2）提问：一般是自我提问，所提问题应是阅读材料中所涉及的且能够回答的问题。（3）精读：仔细阅读学习材料，找出材料的主题思想和相关论点并回答前面提出的问题；阅读速度可自行调节。（4）反思：将阅读内容与已有的知识联系起来；将有关的概念、原理、论点和论据等联系起来；解决材料中的矛盾，用材料中所得到的知识去解决联想到的其他类似问题。（5）复述：通过自问自答的方式，用自己的语言复述材料的主要内容。（6）复习：积极复习以加深对材料的理解；将材料中所学到的知识与已有知识进行整合策略名称策略的基本内容问题解决策略（1）识别：找出问题。（2）界定：判定问题的性质，试着对问题产生的过程和原因进行解释。（3）探索：搜寻解决问题的方法，如倒推法、替换法、假设法、转化法等。（4）实施：用找到的最佳方法试着解决问题。（5）审查：检查问题解决的效果，搜集反馈信息，以便为进一步改善方法和解决问题打基础时间管理策略（1）统筹安排学习时间：可以列出时间分配表，合理安排时间，减少无计划、无节制、无意义的时间。（2）高效利用最佳时间：尽量将重要的学习任务安排到精力最充沛的时间段。（3）灵活利用零碎时间：将整理学习用具、削铅笔等与学习相关，但又琐碎的事情安排在课间、饭前饭后等零碎的时间段内；在完成作业后或休闲娱乐时间，阅读报纸、杂志，了解网络讯息等，以拓宽自己的知识面表4-2小学生应掌握的学习策略（续表）过程性原则就是让小学生充分体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。在学习活动中，应该重视小学生的亲身体验。教师应引导小学生积极主动地参与学习活动，主动地探索知识，使知识的生成与发展与小学生的认识规律紧密结合，从而促进小学生对学习策略的理解。分解性原则是学习策略教学的关键性原则。在学习策略教学中，教师为了明确和解释某种学习策略的意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段或步骤，总结出完成每一个阶段或步骤的最有效的学习方法，然后把所有的有效策略加以概括和总结，以便于小学生理解。内化性原则教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，并根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习，从而使小学生能够通过不断的实践，将各种学习策略逐步内化成自己的学习能力，并灵活应用在新的情境中。同时，教师还必须做到“为迁移而教”，对学习策略的教学做到条件化和熟练化。尽可能地将策略性知识运用在学习情境中，并给小学生提供一般策略运用的实例，启发小学生思考学习策略如何运用，进而达到灵活、熟练地迁移的目标。特定性原则学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并根据小学生的实际特点和个别差异有针对性地进行。因此，教师要考虑学习策略的层次和不同学科的特点，并依据小学生的不同发展水平和不同年龄阶段，有针对性地教小学生学习不同的学习策略，从而帮助小学生提高学习效率。效能感原则是影响小学生学习策略选择的一个重要的动机因素。教师应积极培养小学生树立学习策略的自我效能感，加强动机训练，使他们认识到学习策略可以帮助自己更好、更快地完成学习任务，从而愿意主动地在学习任务中使用学习策略。（一）小学生学习策略的教学训练模式常用的学习策略训练模式有指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式与合作学习模式。教师必须结合学习策略的训练模式，不断探索和优化教学步骤，为小学生提供可以仿效的活动程序，从而让他们更好地理解、掌握和运用学习策略。（一）小学生学习策略的教学训练模式指导教学模式是指由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成的教学模式。例如，阅读理解策略的指导教学模式应分为以下四个步骤：第一步，告诉小学生阅读时的策略是什么和为什么学习这个策略，有意识地明确教学内容和方法。第二步，讲解阅读理解策略的内容，以及如何使用阅读理解策略进行学习活动，涉及学习策略的分解步骤、各步骤之间的关系及策略的适用条件。进一步分解为：①直接讲解。②示范。第三步，辅导小学生正确运用阅读策略，并积极进行监控。教师根据学生的水平和具体情境，采取明确、直接的指导，使小学生能够学会运用阅读理解策略。第四步，教师对小学生策略运用的情况进行评价，涉及策略运用效果的评价及如何采取补救措施等。1．指导教学模式（一）小学生学习策略的教学训练模式2．程序化训练模式程序化训练模式就是将活动的基本技能或基础知识按照相关的原理，分解成若干个可执行、易操作的小步骤，并作为固定程序，在适宜的范围内要求小学生按此程序进行活动和反复练习。程序化训练模式是一种个别化的教学方式，可以让小学生根据自己的接受程度、操作速度和操作水平获得基础知识和基本技能。（一）小学生学习策略的教学训练模式2．程序化训练模式在学习过程中，教师应首先解释所要学习的内容，再向小学生提出有关的问题，并要求小学生通过填空、选择等方式做出反应或判断。小学生每回答完一个问题或做出一个反应之后，教师要立即给予反馈。如果回答正确，就引导小学生进入下一步的学习；如果回答不正确，就让小学生重新返回前一步的学习。如此循环，直至完成整个学习目标。（一）小学生学习策略的教学训练模式完形训练模式能够让小学生重视学习内容的每个成分和步骤，从而帮助小学生踏踏实实地学好基础知识，是一种常用的学习策略训练模式。一般程序是先进行直接讲解，再提供完整程度不同的学习材料，让小学生通过完形练习理解和掌握策略的某一个成分或步骤。然后逐步降低材料的完整程度，直到小学生能够独立地完成所有成分或步骤，从而完全掌握这一学习内容或技能。例如，教学中经常使用“填空题”让小学生练习，就是一种完形训练模式。3．完形训练模式（一）小学生学习策略的教学训练模式就是将学习建立在信息交流和情感交流的基础上，教师扮演组织者和促进者的角色，为学生设计任务、组织活动，并引导学生解决问题，学生则通过积极地接收或表达，在交互过程中不断提高学习能力。花费的时间较多，对教师的要求也较高。教师教小学生学会总结、提问、析疑和预测。可以实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，从而保证小学生在课堂上充分发挥主观能动性。同时，促进小学生全面、和谐地发展。4．交互式教学模式“交互”即互相交流、互相学习和互相启发。（一）小学生学习策略的教学训练模式是一种为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习模式。合作学习模式一般由2～6名学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。它可以在提升每个学生学习水平的前提下，提高整体成绩。5．合作学习模式（一）小学生学习策略的教学训练模式教师应注意以下几点：（1）教师科学、合理地进行分组，不但可以取长补短、互相帮助，还可以达到一个相对平衡的状态，促良性竞争，体现出合作学习模式的价值。（2）教师要精心把握小组合作学习的时机。