初中历史教学中落实“五育”融合目标的方法分享

初中历史教学中落实“五育”融合目标的方法分享摘要：在当前的教育背景下，学校教育需要从传统的应试教育转型为核心素养教育，因为学生在学校中获得的不能仅仅是知识、技能，还应该包括方法、情感、思想、能力。在促成这种转变的过程中，“五育”融合教育体系的生成成为了一种必然趋势。借助“五育”融合目标的实现，教师会为学生营造人文化的教育氛围，会关注学生学习体验的生成，帮助学生拥有自主学习的能力，让学生能够不断地生成学习成果。以初中历史教学为例，在落实“五育”融合目标的过程中，教师会促使学生成为学习活动的主体，给学生参与行动的时间和契机，会帮助学生生成个性化的见解，让学生在“用”、“感”的基础上完成“学”目标，进而实现全面发展。关键词：初中；历史教学；“五育”融合目标；方法在开展初中历史教学时，知识与技能目标只是教育教学目标的组成内容之一。我们需要关注学生的情感态度与价值观的生成，关注学生在学习过程中的内外在表现，进而让学生接受全面的教育影响。初中学生正处于质变期，传统的应试教育模式，只关注了单一的知识、技能层面的教育目标，促使学生的发展进入了一种失衡状态，这种不科学的教育方法已经引发了一系列青少年问题。在有效解决这一问题的过程中，“五育”教育体系的生成产生了优化的教育影响。在初中历史教学中落实“五育”融合教育目标，教师会关注人文性教育氛围的营造，会突破习惯的“讲”历史的教学模式，让学生以多种方式参与行动，进而能够在“用”、“感”的基础上完成有效学习，帮助学生生成全面发展。一、建设现代化的历史课堂在传统的初中历史教学中，教师依赖“讲、划、记、练”的教育模式，其实是因为有很多的局限难以突破。如历史知识博大精深，而教师可以讲授的往往只是一些历史片段。在传统的课堂中，教师、学生可做的事都很少。在有了现代教育技术做支持之后，这种问题可以很好的得到解决，学生能够在其中“发现”更多的历史元素，能够涉猎更为“真实”的历史知识，并且能够积极地参与其中。[1]如，在“三国鼎立”一课教学中，教师可以选择学生比较熟悉的三国演义电视剧片段作为视听资料，快速吸引学生的注意力，让学生产生兴趣。随后再介绍一些当时的时代背景、社会现状等，让学生对三国鼎立时期的历史现状以及典型的历史时间有一个大概的了解，学生在听和看的过程中，能够更好地学习历史知识，学习效率随之提升。

二、推进学习共同体的建设学校教育中的不足与优势其实是相辅相成的。其中最突出的一点就是学生个性化差异明显，由他们组成的群体，必然难以有统一的教育模式、需求、评价标准等等。在关注“五育”融合教育目标时，我们可以充分的应用学校教育的群体效能优势，尊重学生的个性，促使学生之间能够合作共享，利用学生沟通缺少代沟的有利条件，提升学生的参与度，打造共赢的教育局面。如，在“巴黎公社”一课教学中，教师可将“巴黎公社失败的原因中可以吸取的教训”设置为“议中学”的议题，然后根据“组间同质，组内异质”的分组原则，将班上的学生进行分组，先让学生在小组内进行讨论，随后以小组发言的形式，将各个小组的讨论结果综合起来，再进行集中讨论，通过这种方式，学生对“巴黎公社”相关内容理解更为深刻，思维更为发散，也能从中感受到获得知识的成就感、群体认同感。

三、营造游戏化的学习空间学校不是世外桃源，恰恰相反，它是学生生活中主要领域之一。在学校中学生会获知、有感、互动、建设。在实现“五育”融合时，教师要将教学活动与学生的生活空间建设进行整合。进而让学生能够参与、想要参与学习活动。其中在初中历史教学中为学生设计各种游戏化的学习活动，可以产生明显的教育效能。[2]如在学习《开元盛世》的相关知识内容时，可以从“角色扮演”出发，为学生设置一下题目，假如你是唐朝的一位外交官，如何给外国使团来介绍丝绸、瓷器？通过设置这样的题目，让学生根据自身已有的认知积极主动地参与到游戏当中，让学生介绍唐朝比较有名的成就和繁华，在游戏介绍过程当中更好地对知识进行认知。

四、完成评价体系的改革教师是学生成长过程中的陪伴者，教师对于学生的评价往往会成为学生完成自我评估的基础。初中学生看上去叛逆、任性，但事实上，他们仍然非常在意教师对于自己的看法。基于此，在落实“五育”教育时，教师要注意应用激励性评价来影响学生的内在发展，促使学生能够生成健康的心理，学习的自信心，以及良好的品德修养。如：教师提问学生中国在鸦片战争中战败的原因时，可以引导学生从多方原因去分析，从政治上、军事上、经济上等方面，只要学生能说出其中一点就对学生的回答进行肯定，没回答上来的部分教师在简单的引导后也不必强求，对学习困难的学生来说最重要的是培养学生学习历史的勇气和兴趣。

五、借助学科整合提升教育效率学生在完成专业学习活动时，其实各个学科之间往往有千丝万缕的联系。在初中历史教学中，可以借助学科整合来扩展学生的见识，促使学生能够深入的解读历史问题。在推进学科整合的过程中，对于生活周边的教育资源可以更为高效的应用，自己的学习成果也更具共享价值。[3]如地理方面：明朝末年到清朝初年的小冰河期对历史的影响等，都能丰富我们的历史教学，除了传统的学科，一些新兴的学科如心理学、环境学、人口学与我们研究人类历史活动和社会活动都有直接或间接的联系。在这一过程中，教师还可以完成家校共育，让学生家长参与学生的学习活动。如可以发布学习任务，以视频录制的方式进行有效整合，充分利用教师、家长与学生的相互互动与交流来实现学习任务的完成，让学生以多元的方式展示自己的学习成果。任务可选、学习方法可选、评价方法可选、学习成果展示形式可选，必然可以帮助学生生成可延伸的知识体系。综上所述，在推进“五育”融合的过程中，初中历史教学会变得多元化，会对于学生产生多元化的影响，促使学生全面发展。参考文献[1]新课标下增强初中历史课堂活力的有效措施