小学教育热点问题透析

小学生减负一、为什么要减负为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让孩子们有更多的玩耍时间，增进孩子全方面、健康的发展，因此要“减负”。（一）小学生课业负担过重的体现1.教学规定过高，学习时间过长,睡眠不够某些学校为了提高学生的升学率，采用了一系列强化方法。有的学校在教学内容上追求偏、难、多、超纲脱纲授课和延长日授学时间；有的学校延长复习时间，运用自习搞突击，提前结束课程进行复习；有的学校到现在还“双休日”排课，让学生到学校上课补习。2.作业量过大由于作业量大，学生大都不能准时睡觉，晚上过晚睡觉已不见怪。有些作业学生已经做了多次，并且掌握了，但教师规定非做不可，因而有父母代做的现象。某些学校的实验班作业量比普通班更多。作业量大，学生拼命完毕它；有的学生实在完不成，就受到教师的处罚。3.考试次数过多经调查，现在小学考试形式有：单元测验；年级统考、抽考；期中调研；期末考试。有的学校为提高成绩，订购多个模拟试题，以强化训练。4.复习资料泛滥，练习册成灾5.追求高升学率（二）小学生课业负担过重的负面影响学生课业负担过重已超出了小学生的承受能力，产生的危害是十分严重的。1.造成学生普遍睡眠局限性，体育锻炼不够，学生体质下降、视力减退；2.心理压力沉重，容易产生焦虑、忧郁、恐惧等症，使学生由怕学、厌学进而上升到逃学、辍学，给普及九年义务教育的实施带来困难，妨碍了学生的个性发展。3.沉重的学习负担和压力，影响了学生爱好、特长的形成；扼杀了学生的发明能力和生活自理能力的发展，造成学校、教师、学生本人和家长重智育、轻德育、无视音体美等学科，违反了国家的教育方针、违反教育规律、扭曲基础教育的性质和任务，最后培养出“高分低能”的不合格人才。（一）什么是课业负担学生在学习过程中承受的课业任务，以及对课业任务的心理体验。（二）课业负担的影响因素1.教育因素：评价制度、教育改革不彻底、优质教育资源局限性2.社会因素：苦读文化、唯学历人才观、父母过高盼望（三）国外减负的经验1.宽松教育2.严格控制学时数，使学生更“自由”3.规定作业时间、丰富作业形式，使作业更有效四、减负面临的突出问题（一）某些学校超学时现象较为严重河北省某小学六年级的语文、数学课程偏多，语文课每七天11节，数学课每七天11节，而音乐、美术、体育等课程按照国家课程原则的规定每七天要2到3节，而事实上该学校每七天只有1节，其它学时均被语文等占用。（二）学校越重视学习成绩，学生学习负担越重升学率成为某些地方教育部门衡量学校、学校衡量老师、老师衡量学生以及家长衡量学校的重要指标。为提高升学率，学校往往千方百计提高学习成绩，就往往不遗余力实施超时、超量的教学。其成果就是造成学生学习负担日益沉重。（三）家长越重视学习成绩，学生学习负担越重在大部分家长眼中，与其让孩子无所事事或者看电视、打游戏，给孩子“学坏”留机会，不如让孩子运用这些时间参加补习班将更多时间和精力花在补课或者做题上，这更有助于学生学习成绩的提高。（四）学生作业时间长且种类繁多六、对策建议（一）改革陈旧观念，端正教育思想“减负”对教育工作者来说责无旁贷。同时要认识“减负”不是目的，目的是全方面提高教育质量。不能简朴地认为“减负”就是减少学时、减少作业、减少考试，以至于对学生减少规定，削弱基础训练。因此，减轻小学生过重的课业负担，首先要对的理解“减负”的含义。（二）教育主管部门应加强检查监督，严格法规法纪一是监督新华书店，搞好课本发行工作，订什么，领什么，避免乱搭配书籍。二是监督学校按教学计划、学时安排上课，避免随意增减学时量，避免学校、教师给学生乱搭配书籍。三是加强听课、评课制度，随时纠正不对的的教学办法，推广交流好的经验，以此来增进各学科齐头并进，德智体全方面发展。（三）深化教育教学改革，全方面提高教育质量减轻小学生过重的课业负担核心在于浓厚教研氛围，加强教学科研，改善教学办法，优化课堂教学，提高课堂教学效果。合理布置作业也是“减负”的有效途径。（四）加强业务培训，提高教师素质课堂教学是学生学习的重要方式，教师在教学中起着主导作用。教师的教学效果直接影响着学生的课业负担状况。因此，为减轻学生课业负担，加强对教师培训，提高教师素质已刻不容缓。（五）扩大社会就业面，减轻升学就业的压力各级政府应以行政手段扩大就业门路，使中考、高考落榜者另有择业的途径，以减轻升学就业的压力。小学阶段择校热问题探析（一）什么是择校家长为了让儿女能够接受高质量的教育服务，主动放弃学区划分的学校而去选择他们认为适合于自己孩子的学校就读。是受教育者选择教育场合的一种行为。（二）择校的形成与发展1.两项政策免试、就近入学政策1各级人民政府应当合理设立小学、初级中档学校，使小朋友、少年就近入学。（1986《义务教育法》2.1993年取消小学升初中的考试。（2）重点学校政策《有关有重点地办好某些中学和师范的意见》拟定全国194所重点中学。（1953年）（三）小学教育阶段存在择校现象的因素1.教育发展不均衡造成教育资源配备不合理2.重点学校与非重点学校划分造成的择校3.家长高期待值4.都市规模的扩大及流动人口增多（四）择校的主动意义1.择校有助于教师队伍建设普通，教师的分派靠调令，教师本身没有就业自主权，学校也没有用人权，人员难于流动，收入上平均主义，不利于调动教师的主动性。学生能择校，教师也应能择校。在择校过程中，真正的人才价值得到体现，水平高的教师受到应有的尊重。在择校过程中，教师资源得到合理配备。形成优胜劣汰的用人机制，优化教师队伍，有助于教育教学质量的提高。

2.择校有助于增进学校提高管理水平普通，干与不干一种样，干好与干坏一种样，学校也反映了垄断特性。没有竞争必然造成倒退乃至消亡。有了择校现象后来，状况发生了变化。学校管理水平高的，学生大批转入，校长和老师都格外受尊重；学校管理水平低的，学生大批转出，特别是尖子学生转出，校长和老师都脸上无光。社会上就择校现象谈论和评价学校，就会增进学校提高管理水平。

3.择校有助于改善办学条件普通，学校办学条件的改善仅仅依赖于政府和办学单位，社会投资较少，学校经费不充裕。有了择校现象后来，状况发生了变化。有一部分家长为了自己的孩子享有优质教育资源，不惜高代价，用高于教育成本的投入赢得入名牌院校的机遇。大量的投入必然增加教育资源总量，推动学校上台阶。有的学校为了确保本校优质生源不流失，不得不改善办学条件。

（五）择校带来的系列问题1.给学生带来了巨大的学习和心理压力2.给家长的带来巨大的经济压力3.给教育本身带来了危害第一,择校现象造成教育资源的非合理布局和非均衡配备第二,择校现象会造成教育资源的巨大浪费（六）择校反映的本责问题我国小学教育发展不平衡我国优质教育资源远不能满足人们的需求（七）择校存在的重要问题1.多数媒体对择校问题一味批评，造成多数老百姓认为择校就一定造成教育不公平2.择校收费明显偏高3.择校方式不恰当，特别反对以权择校4.扩大了教育的不公平，增加了弱势群体的教育不公平感（八）治理择校的对策与建议（一）正视择校现象，倡导“就近入学”，“禁”“疏”结合治理“择校热”1.正视择校存在的合理性与现实性2.政府、媒体和学校主动倡导“就近入学”，营造对的的择校舆论3.适度采用“禁”“疏”结合治理“择校热”（二）依法治理择校行为1．依法对教育资源合理配备2．依法规范“就近入学”与“择校”细则3．依法制订“择校费”有关原则（三）允许适度择校，实现政府引导下的有序择校1.明确界定择校范畴重要允许对国家有特殊奉献人员的儿女、进城务工人员的儿女、父母分居的儿女、离异父母的儿女、特长生等择校；二是根据各地的经济社会发展水平，拟定择校费的合理范畴。2.严格执行允许适度择校的政策3．“让名校部分地以择校养校”，遏制名校的择校利益冲动4.取消中考省级统考，将优质学校招生名额分派制度贯彻到“小升初”（四）创立更多的优质教育资源，从根本上解决择校问题1.实现教师的定时流动、特别是优秀教师的反向流动2.扶持民办学校和民办教育机构，满足择校需求3.加强单薄学校建设，缩小校际差距4.发展特色教育小结：择校是必然出现的社会现象。择校是学校优质教育不均衡的产物。择校本身没有违反教育公平。但是择校收费这种手段需要再斟酌。治理择校不应以消除择校为目的。小学教师师德建设问题探讨我们需要含有如何职业道德的老师？道德道德是调节人们之间及个人同社会之间的行为规范的总和。它以善和恶、正义与非正义、公正和偏私、诚实和虚伪等为行为规范，通过多个形式的教育和社会舆论的力量，使人们逐步形成一定的信念、习惯、传统而发生作用。教师职业道德教师职业道德简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总称，它是一定社会对教师职业行为的基本规定与概括。1.依法执教学习宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，果断贯彻贯彻科学发展观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党；认真学法，严格遵法。2.爱岗敬业忠诚于人民的教育事业认真教书，精心育人崇尚科学真理，宣传科学知识3.热爱学生关心爱惜全体学生尊重学生的人格，平等公正的看待学生尊重学生与严格规定学生相结合4.严谨治学刻苦钻研业务,不停提高教育教学水平不停探索教育规律，用于改革创新5.团结协作加强同行间的交流与协作对的解决个人与别人、个人与集体的关系关心集体，维护学校荣誉6.尊重家长遵照和家长交往合作的原则（教育性、平等性、主导性、及时性）改善与家长交往合作中的态度和方式对的解决与家长之间的矛盾7.廉洁从教不运用职权谋取私利，自觉抵制社会不良影响对的解决学生家长的礼物8.为人师表塑造文明教师形象（衣装服饰得体、语言规范健康、举止文明礼貌）严于律己，作风正派模范恪守社会公德（公共秩序、公共环境和公共设施）和家庭美德（尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结）师德存在问题的因素社会因素（1）市场经济趋利性的负面影响及不良社会风气的侵蚀，使得部分教师守不住清贫和寂寞（2）教师正当、正当权益的部分被侵犯和未能得到保障，使得部分教师的敬业热情受到打击（3）教育权责边界不分明、教师主体性地位存在的尊重缺失，使得部分教师的敬业热情受到打击教育部门的因素（1）师德建设的领导机制与激励机制不够完善（大多学校存在着多头领导、权责不清的现象）（2）考试指挥棒下学校重智育轻德育的片面倾向，使得对教师评价削弱了师德规定（一手硬、一手软的现象大量存在）（3）师德教育缺少持续性、规范性，处在若有若无、可有可无的境地（泛政治性、形式单一）教师个人因素（1）师德自律的主体内在动力局限性（2）工作生活压力较大，无视了师德修养（3）价值观的变化与困惑三、师德建设存在的重要问题1.教师职业道德规范不仅缺少清晰的系统性、层次性和操作性，并且其内容和内涵也不能充足反映时代发展对教师职业道德的规定。2.对教师职业道德形成与发展的规律还缺少清晰、精确的把握。3.没有总结出一套建立在科学分析基础上的、行之有效的师德教育模式。五、提高教师职业道德的对策与建议（一）系统化、细化教师职业道德规范一种比较完整、有序、立体式的教师职业道德规范体系，应涉及四种基本关系和三个基本层次。1看待教育事业的道德抱负层面——忠诚并献身于人民的教育事业。原则层面——忠于职守，依法执教，为人师表，主动进取。规则层面：—不准有违反国际法律、方针政策的言行，不准有参加和支持有损于国家利益的活动；—不得在申请或晋升某一专业职务或职位时出示虚假的专业资格证明或做虚假陈说；—不准运用专业职务或专业工作的（如招生考试等）便利接受别人的财物；—不准做污染或破坏教育的物质环境和精神环境的事，如故意损坏教学仪器设备，说脏话等；—不准在工作时间内做与教育教学工作无关的事（如炒股等）；—不准旷课、随意调课和对工作敷衍塞责；—不准在课堂上抽烟和使用移动电话等；2看待学生的道德抱负层面——热爱学生，诲人不倦。原则层面——平等、公正、民主地看待学生。规则层面：—不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性的语言体罚或变相体罚学生；—不准以民族、性别、地区、家庭背景、与否有残疾、学习成绩及身心发展水平为由偏袒或歧视学生；—不准以奖惩学生等由教师专业职务所予以的权利或由其它师生关系带来的便利，谋求诸如推销商品特别是书籍、参考资料等私利；—不准以任何借口向学生索要财物或接受学生馈赠；3看待其它教师和教师集体的道德抱负层面——教师集体和其它教师的利益和需要高于个人的利益和需要。原则层面——互相信任和尊重,协同工作,共同发展。规则层面：—不得以任何借口在公开场合或学生面前采用造谣中伤或诽谤等方式诋毁其它教师或教师集体的人格、名誉、威信和工作绩效；—不得剽窃、剽窃、贬低别人的学术、科研和教育成果；—不得运用职务的便利和影响，妨碍其它教师的正常工作；4看待学生家长或其它有关人员的道德抱负层面——真诚相待，主动参加。原则层面——主动沟通，平等相待。规则层面：—不准向学生家长或其它有关人员提出非教育问题的批评，也不准因学生的因素，谴责、侮辱家长和其别人员；—不准暗示家长体罚或变相体罚学生；—不准向学生家长或有关人员索要财物或谋求其它方面的方便和好处；—不准以民族、性别、地区、经济状况、职务、职业、与否残疾及相貌等因素偏袒或歧视学生家长及有关人员。（二）教师本身不停学习，学会自律（1）人生要有目的追求（2）学会和多个人愉快的相处（3）学会宽恕别人（4）常和别人保持合作,并从中获得乐趣（5）保持高度的自信心（6）高远境界、淘冶情操（7）要有挑战精神留守小朋友教育问题探讨留守小朋友是指与父母双方或一方分离并留守在农村的少年小朋友，是农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的儿女留置在户籍地而产生的社会群体。三、留守小朋友的重要问题（一）留守小朋友存在严重的“亲情饥渴”亲情的安慰与关心对孩子的成长起着至关重要的作用。留守小朋友的父母长年在外务工，有的甚至几年都难以给孩子见一次面，以此维系亲情很难勾通思想，倾听烦恼，给孩子予以足够的关心。有的父母数年不与孩子见面，至使孩子遗忘了父母的相貌，更谈不上有何亲情。（二）大多数留守小朋友学习成绩中档偏下尽管有许多留守小朋友也体现出了强烈的求学愿望，然而，留守小朋友实际学习状况却不容乐观。从总的调查状况来看，留守小朋友只有2％的成绩优秀，10％的成绩中档偏上，成绩中档或中档偏下水平和相称差的却占到了88％！这重要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的。（三）心理封闭和情感世界问题据调查显示，留守小朋友监护人对留守儿女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守儿女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺少自信、消极消极（四）监护人缺少保护意识造成的意外伤害比例较大由于大部分留守小朋友属于未成年人，缺少自我保护的意识和能力，对突发性事件也缺少应变和自救能力，没有父母的直接监护，容易受到不法分子的侵害和运用。加上不少留守小朋友上学路途较远，经常起早摸黑赶路，人身安全令人担忧。（五）留守小朋友的行为习惯较差大多数留守小朋友自我控制能力不强，生活习惯不良，体现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守小朋友行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞祖辈、不服管理、我行我素。（六）监护人本身综合素质偏低调查发现集留守小朋友监护人大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不懂得从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上予以协助和指导，在教育态度、教育办法上还是老一套，与孩子在交流沟通上存在困难。五、对策与建议政府方面学校方面小学校车运行与管理问题探讨三、我国校车运行与管理存在的重要问题（一）运行模式不灵活，经费难以保障现在，国内校车的运行模式重要有政府全包揽模式、个人私营、校车租赁、公司化运行和公交运行模式。其中，政府全包揽是最重要的运行模式，另首先是少量的个人私营模式；校车租赁、公司化运行和公交运行模式是近年来少数部分地区探索出的新模式，但运用范畴不广。（二）校车质量不符合原则这里的“原则”有两层含义，其一是校车车辆不符合基本客运安全原则，其二是校车车辆不符合“专用校车国家安全原则”。市交警局和教育局在全市范畴开展的一次校车集中整治大排查中发现，当时全市3540辆校车中仅有2473辆获得了“合格”证明，其它1067辆校车都存在不同程度的安全隐患，不合格率将近30%。（三）校车路过道路的安全系数低我国国土面积广阔，各地区气候、地形地势存在着巨大差别，这些差别对各地的交通道路状况造成了重要的影响。雨、雪、雾、冰雹等恶劣天气，会对校车的安全行驶造成威胁。（四）安全和管理责任主体缺失校车的管理工作涉及车辆管理、运行主体管理、运行过程管理和学生组织等工作，它涉及不同的部门。现在，我国不同地区在校车运行和管理上相继探索出了不同的经验。但经费局限性、多部门管理权责不清的现象仍然普遍，而安全和管理责任无法贯彻等问题仍是现今校车运行和管理工作中亟待解决的重大问题。科学运行与管理校车的对策与建议（一）避免政府包揽校车全责，明确校车责任主体我国政府可借鉴发达国家的成功经验，在教育经费投入局限性的状况下，联合社会、市场三方共同开展对校车的管理和运行，避免政府部门包揽校车全责带来的财政负担、人事负担等问题，以确保中小学校车的安全长效运行。政府重要负责制订与校车有关的各项政策制度和法律原则，用以指导和监管各部门职能的有效发挥，各项制度和原则的制订则应对特别需要开通校车却能力局限性的学校和地区有所倾斜。另外，校车管理涉及教育、交通、家庭等多个对象，政府在制订有关制度和原则时，须明确校车各方面的责任主体。（二）因地制宜决定与否开通校车现在，我国不适宜盲目普及校车，而应首先因地制宜分析各地与否有开通校车的必要性，不能以规定全部学校配备校车或单纯强化校车车辆原则的方式解决学生交通问题。（三）运用多个方式解决校车问题1.实施以多元化运行模式为支撑的校车多渠道经费来源方式。2.结合国家的“撤点并校”政策制订科学合理的校车运行路线。3.提高驾驶员素质，严格乘车制度和校车安全原则。虎妈、狼爸现象

——透视现在家庭教育二、折射的