小学教师队伍建设报告

——实验小学校教师队伍建设报告强化队伍建设提高专业能力一、教师队伍状况学校现有教师146人，均为专任教师，平均年纪33.4岁。一线学科教师学历均在大学本科，硕士学历18人。中小学高级教师5人，占比3.4%；中级教师31人，占比21.2%。骨干教师38人，占比26.03%。其中省级骨干教师3人，市级骨干教师6人，区级骨干教师13人（3人市骨干在培），校级骨干教师16人。每年新增近30余名教师（近半为新入职教师）。（阐明：现在学校除编外、特岗、代课教师，编内人数105人。）学校教师普遍年轻，五年以内教龄占到70%，老师课堂组织能力比较欠缺，分析与钻研教材的能力比较单薄，还无法精确把握教材的知识和重难点，课堂针对学生生成性问题无法驾驭；区内交流教师多来自山区，班额、工作量都有很大差别；适应需要过程；骨干教师较少，对年轻教师的引领、带动还不够；再加上学校年轻女教师众多，初婚生子、二胎生产等，每年产假十多人，更换教师频繁等。这些困难都将成为学校课堂改革及质量提高的影响因素。二、培训方法及效果（一）扎实开展基本功训练，提高教师基本素质本期我们在常规教学以外，重点开展钢笔字、粉笔字、普通话的训练检测及教材解读培训。1.运用上课规范板书及自主练习，学校行政视导、巡课及各级研究课上相机考核。2.运用教案及教学后记书写及自主练习，通过教案检查等方式进行考核。3.运用教研活动时间开展教材研读培训和课文朗诵、朗诵指导的研讨。（二）广泛开展教师读书活动，提高教师素质及人文修养学校主动为老师搭建读书交流的平台，打造教师学习共同体，构建学习型组织。本期学校继续以“生本教育”“小组合作学习方式”为基本读书内容，激发教师们主动参加。“不动笔墨不读书”，学校将通过下列途径呈现教师读书成果：1.养成随时阅读，认真做好读书摘录的好习惯，每期不少于10篇，统计在《教师工作手册》上。2.运用教研活动开展期假读书分享交流活动，并在教研活动中进一步开展“生本教育”读书分享。（三）加强教师梯队建设，盘活学校教师成长互助资源“教育大计，教师为本”。建设专业优秀的教师队伍是增进学生和谐发展的核心，新建学校尤为重要，我校重点贯彻了下列工作：1.强化骨干教师学习培训，增进教师持续发展我校的骨干教师即使不多，但学校特别重视骨干教师的培养。期初召开骨干教师工作会，对骨干责、权、利和考核评价进行明确，并提出具体工作规定，提出奋斗目的；每期末召开骨干教师总结交流会，梳理教师专业成长的得失。强化培训，加大培训费的投入，主动选派骨干教师外出培训，提高教师学习的主动性和主动性。如：学校用于教师培训的经费达成20万元以上。学校规定参培教师回校后做课堂展示或二次培训，使优质资源得以共享。这些学习，提高了教师的理论修养，开阔了视野，转变了教学观念。2.贯彻老带新工作，增进“师徒”的共同成长（1）通过师徒结对活动，引导新教师快速融合。由于学校新建，近几年，每年都会有二、三十名教师进入，其中涉及大量的应届毕业生。为了使应届毕业生新教师尽快转变角色，外地公招教师尽快适应新的工作环境，融入到团体中去，学校为新老师选派师傅（“师傅”由骨干教师担任），订立师徒合同，对师徒教师每学期提出具体规定，师徒结对帮扶涉及：班级管理、课堂教学、学生辅导、专业学习等方面。9月开展了第五届“老带新”师徒结对启动典礼；12月与一小正式结对；12月召开骨干教师、第五届“老带新”工作团体会；3月和6月分别召开了骨干教师、“第五届老带新”师徒团体工作布置、总结会，确保师徒结对内容明确、过程贯彻、效果明显。通过师徒结对活动，通过骨干教师的示范引领，增进新老师快速成长。（2）引领新教师学会学习，加紧新教师成长步伐。给新教师寻找师傅让他们自主学习之余，学校还采用座谈、检查等方式督促、协助学习。每学期召开的“新教师恳谈会”都是大家庭兄弟姐妹们心与心的诚挚交流，在这里有新老师们压力的释放、感动的分享；有曾经的新教师成长的经验和酸楚；有如何跟岗，观课、评课的办法引领……有了这些真实的案例，鲜活的体验，情感的交流，新老师们更加愿学、会学。3.搭建展示平台，增进教师融入区域教研学校教师来自全国各地，引导教师融入区域教学是学校重要内容，而参加各级比赛和承当区级的教研课则是一条重要途径。李老师的心理健康课《米诺鱼的梦想》获成都市一等奖，并于10参加现场展示；10月，李老师承当了区级语文研究课，朱老师承当区级数学教研课，张老师承当了《道德与法制》教研课；3月，10位老师参加区第十四届课堂大赛分别获得二、三等奖；学科教研员经常到学校进一步指导，带领老师们学习课标、解读教材、践行“三性课堂”“三课四环节”。多个平台的搭建，教研员的悉心指导，为增进教师融入区域教研起到了重要作用。（四）强化教研组建设，提高校本研修质量1．细化教研组管理，增进教研活动规范而有活力为进一步强化教研组的管理和建设，学校教科室制订了教研组长工作细则，明确教研组长的职责、工作流程、教研活动统计格式等，使教研工作校本化；继续强化教研组团体合作的精神，强调教学内容、进度、练习、教学资料统一，组员之间互相协作，取长补短，共同进步，质量以教研组为单位进行捆绑考核。各教研组丰富了教研活动内容形式，发明性地开展了校本教研活动，做到了提前精心筹办，时间、地点、人员、活动贯彻，有实效。针对“年轻老师教材把握不准”的问题，语文、数学学科针对“学习课程原则”“钻研理解教材”分别开展了集体备课联合教研，同时规定基础学科老师用好“三性课堂学习资源”，把每课的学习要点、探究问题写在自己的课本上；为了增进教研组内教师的互相学习（学习学科课堂管理、教学技术与艺术等），教研组开展巡视活动。2．强化全方面质量意识，增进学科建设学校进一步完善和使用的“教师工作手册”，整合教学与教育科研管理，并将其作为教师教学常规的目的，引导教师有计划、有针对性地安排自己教育教学活动。继续深化集体备课、二次备课与课后反思，本学期重在小组合作学习的学习方式的构建和合作点的探究交流，增进每位教师吃透教材、精心准备后才进课堂，每堂课后及时从本身的角度梳理当堂课的优缺点，以优化课堂教学，提高教学质量。在重视对学生基础学科学习的同时，更加重视对学生全方面发展的质量意识。是教育局提出“聚焦质量”，我们学校四年级已经接受了两次全区质量检测调考，ACTS学业评价系统的运用给老师们分析学生数据提供较好的平台。学校非常重视平台数据的专业解读，派出语文大教研组长参加区上组织的主题培训，并面对全体老师二次培训平台的强大功效，教给老师们分析班级数据、提高整体质量的办法。学校日常也很重视提高教学质量工作，狠抓过程管理：3月召开全校提高教学质量专项工作动员会；行政领导进一步课堂，协助老师们优化课堂教学，提高教学质量；每学期半期、期末过程性检测认真组织监考、阅卷，并召开质量分析会；运用教研活动时间对单薄年级单薄学科进行诊疗指导并持续跟进，确保提高教学质量。（五）贯彻课题管理和研究，提高教师科研能力1.德育课题研究，培养学生良好习惯学校德育线条参加由成都市教科所牵头的省级课题《品格教育》，继续以班级为单位进行课题研究，以培养学生良好习惯为目的，通过定时授课，组织家长学校之父母课堂培训，共读《品格周刊》；每七天更新“品格加油站”家庭实践活动，指导家长进行家庭教育；每年6月的“品格之树成长，领巾追逐梦想”，12月的“奔跑吧，红领巾”等活动则是孩子们的节日；寒暑假，设计假期实践活动手册，家长和学生在家庭在社区锻造品格，争当“品格小明星”“品格明星家庭”。现在在“专注”“井然有序”“友善”“感恩”“守时”“爱国”等方面进行了较为进一步的研究。作为成都市首批“品格教育”的实验学校，我校在品格教研课题的探索和实践，收到了成都市教育科学研究院基础教育研究所杨所长的高度评价，学校品格教育实践活动阶段成果也在成都市品格教育研讨活动中得以现场交流讲话。本学期先后接待了来着泸州、宜宾、浏阳等地来学习的单位、考察团。同时，在品格教育的引领下，家长们家庭教育理念有所转变，孩子的行为习惯也得到了良好的培养。2.教学课题研究，推动课堂转型我区“十三五”规划课题《融善课堂环境下小组合作学习的实践研究》是基于教育局、教科院推动“生本教育”,践行“三课四环节”，贯彻“三性课堂大实践”等大背景，根据我校是新建学校，教师队伍年轻，钻研教材能力不强、课堂组织管理单薄，学习方式不够多元的实际状况提出，以此开展“生本教育”“三性课堂”大实践，推动学校课堂改革，提高教育教学质量。课题研究一年多来，研究进展顺利，通过多元学习提高教学观念；通过教研管理，借力三性课堂项目资源提高教师解读教材的能力；通过小组合作培训、课堂实践转变教与学的方式。3.微型课题研究，掀起教育科研热潮根据教科院微型课题管理的有关规定，学校主动开展微型课题研究。6月，召开微型课题结题会，老师采用现场和纸质通讯结题方式结题；8月，在暑期培训会上向全校教师分享推广优秀微型课题成果；11月，谢老师微型课题成果获教科院微型课题成果评比二等奖，朱老师获三等奖；11月我校申报的27个第三批微型课题被正式立项17项，分别于11月28日、29日和12月1日开题。6月28日，17项微型课题在学校评审老师的指导下顺利结题。在学校规划课题、微型课题的培训、实施进程中，老师们对课题研究有了更清晰的认识，越来越多的老师投入到课题研究的热潮。三、将来思考（一）反思在“聚焦质量，专注改革”总体思路的引导下，我校始终重视对教师的培训，坚持以每七天一次的教研组校本教研，进行教研研读、教学问题及方略研讨；坚持每年一次的暑期集中培训，进行专项培训；坚持每年一届的课改研讨会，人人献课，赛课、教学论文案例评比；坚持参加区教师技能大赛及教研活动；运用教师会进行专项培训等。培训比较多，但更多的是教师被动培训，面对繁重的教育教学工作，很数年轻教师感觉力不从心，缺少办法，因此教师们迫切需要针对性的训练和指导。骨干教师有限（区级及其以上骨干18名），更多地是参加培训，承当培训者的机会与平台较少。如何根据教师需求开展有针对性、实效性的培训，如何有效地发挥骨干教师的作用让他们在培训年轻教师的过程中本身也发展，这些都是学校应思考的问题。通过调查访谈，教师普遍参加主动性不高，培训效果不抱负的因素大致有下列几个：1.培训内容缺少层次，不符不同教师个体需求；2.培训形式过于单一，教师主动参加互动不够；3.培训缺少激励机制，教师参培主动性不高；4.骨干教师缺少平台，引领示范作用发挥不够。（二）下一步方法在多个大背景下，聚焦队伍建设仍然是学校工作的重中之重，结合学校领导重视、新教师乐意学习、有部分骨干教师能够发挥辐射作用等实际状况，拟定“问需于民，问计于名，推动教师专业自主发展”的思路。具体构想以下：1.培训目的（1）通过开展以教师教学专业发展为着眼于的培训，调动教师参加培训的主动性。（2）努力探索提高教师专业培训的实效性，切实提高教师教学水平，进而提高教学效益。（3）主动参加建立一套完善的教师主动发展的菜单式培训制度，让发展式培训成为教师工作中的重要构成部分。2.推动环节为了更加好地推动教师自主培训，增进教师主动培训，主动实践，主动成长，每一次培训周期为一种年螺旋式推动。（1）需求征集阶段（6月-7月）上一年期末即将结束之际，教科室引导教师进行反思总结，梳理自己在教学中存在的问题及困惑，制订“问需于民”调查表，广泛征集各年纪段教师在教学培训方面的需求（一线教师本身需要解决的问题、骨干教师提出年轻教师必需的培训内容），汇总分类，让培训的内容真正来源于教师实际的迫切需要解决的问题。（2）任务认领阶段（8月）充足运用校内骨干教师或区内外优质教育资源（我校与教科院、成都实验小学、一小等学校建立结对和谐关系），统筹优化，增进培训力量效益发挥最大化。①暑假期间，运用网络研讨，骨干教师根据教师需求，结合本身教学专场，主动认领培训任务，疑难问题预约校外优势资源，实现“问计于名”②骨干教师分解任务，撰写培训项目方案，提交教科室审核。③教科室制订学期个性教师自主发展教学培训计划。（3）自主选择阶段（8月-12月）培训主题取之于民，还需用之于民。教师可结合本身需求，自主选择培训主题，参加培训。①教科室公布培训计划和培训制度（积分制），教师进行自主选择（对教师选择参加培训有底线规定）②根据导师公布的培训地点和时间，教师主动参培，导师负责收集过程性资料及信息报道公布。（4）调查反思阶段（12月）教科室组织教师参加培训成效调查，召开培训沙龙活动，反思培训中问题，为下一年培训提供根据。（5）实践操作阶段（1月-5月）学以致用，培训的目的是为了更加好地更新观念，改善教学，提高效益。教师将培训中习得的办法运用到日常的教学中，课例与研讨相结合，导师对部分教师进行跟踪，互学互助，互相提高。（6）总结表彰阶段（5月）教科室根据教师参加培训过程和成长效果等方面进行考核，评比校级教坛新秀；根据导师发挥作用的实际，评比优秀导师；并与学校每年5月课改总结会结合，营造氛围，进行表彰，调动教师自主发展的主动性。3.培训管理为了增进培训的规范化、科学化、制度化管理，能够从下列几方面加强管理：（1）完善培训机制①建立以校长为组长，学校行政和各学科教研组长为组员的教师自主发展培训领导小组，规划和管理学校的教师培训工作，具体工作的实施由教科室负责。②建立完善教师需求调查、骨干任务认领等培训制度，明确培训内容，优化培训方法。（2）丰富培训人员①骨干教师是学校自主发展的培训的生力军。首先骨干教师要主动认领教师培训的需求，精心准备，做到目的明确，内容具体，含有操作性；另首先，骨干教师要做好师徒结对，进一步徒弟课堂，获取教学教研第一手材料，和教师切磋问题，解决问题，协助年轻教师的快速成长②区内外优质教育资源（教科院、成都实验小学、一小）更是学校贵重的财富。学校要抓住机遇，梳理教学中的疑难问题，虚心请教，采用请进来（专项讲座、课堂诊疗、专项研讨等）、走出去（跟岗、听课等）、网络研讨等方式多方面学习。③每位教师既是受训者、实践者，又是培训者。激励在教学某首先有特长的教师主动承当培训任务，加强研究与梳理，进而提高本身专业素养。（3）采