高中教学反思总结与改进模板(二十篇)

第页共页高中教学反思总结与改进模板(二十篇)高中教学反思总结与改进篇一1、教材的问题:①教材内容多而杂、教学要求浅而泛、知识主线散而空。而各类评价性考试内容实而精、试题难而全;②教材文字不多，有限的化学知识还零碎地吞没在花花绿绿的画面、表格、实验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的积极性不高;③课本习题少而窄。2、教学目的的问题：①高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目的。教学内容和教学时间制约着这三维目的的全面落实，②教学中要实现四种才能的培养：化学实验探究的才能、独立考虑的才能、信息获取与加工的才能、自主学习的才能。有限的课时有限的内容有限的时机达成这些才能的培养确实有限。3、教学时间的问题:学生课外时间的利用极其有限。习题课没法上，综合训练难上加难。4、学生的问题:优生吃不饱，困难生还吃不了。有一部分学生学习的积极性不高。5、评价的问题:化学成绩的评价只停留在知识与技能的考核上，考核试题难而全。过程性评价没有多大的实际意义。6、成绩状况的问题:考试平均分不高，两极分化严重。二、新课标理念下应有的教学考虑与要求1、全面理解三维课程目的，科学制定课堂教学目的在施行中要注意全面理解三维目的的内涵要求以及三个维度之间的关系。“三维”目的是从课程功能层面提出的，是整个课程施行后所要到达的目的，不能将其简单地分解到每节课。三维的教学目的中，知识与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是结果。要在施行的过程中以根底知识为出发点，在过程与方法中寻求打破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。在探究知识的形成过程中获得知识、培养安康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。因此要根据教学内容和学生根底科学合理地制定每节课的教学目的。2、全面理解教材构造，准确把握必修模块的教学要求从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最根本的科学素养，重视其根底性;从编排体系来看，不再以物质构造、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析^p、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不一样。对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部到达的。对于教学难度的把握，还可详细参考以下建议：①比较现行的人教版、山东科技版和江苏版高中新课标教材要求，根据学生的实际情况确定适宜本校实际的教学目的与要求;②对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容，是教学上很好的素材，但可以不作为学分认定内容;③市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明，可以作为教学的参考。3、深化研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容教材采用了专题式的模块构造，一定程度影响了知识的内在逻辑关系。为了防止这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”，一定应该有化学根本理论作为主线贯穿进展学习。本章的教材按照新课标要求，隐去了过去熟悉的线索，将大量的信息同时出如今学生面前，假设教师的指导稍不得法，就很容易感到知识混乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。要请教学中要深化研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联络，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的知识出发，突出“分类”这个主线，使根底知识明晰。在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，教师要打破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取知识，知识如何呈现，都要靠教师进展二次创作，根据课程标准和学生的学习需要，重新整合教学资，灵敏处理教材。4、以科学探究作为打破口，优化学生的学习方式转变学生过于依靠承受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面进步学生的科学素养，到达进步全体公民整体素质的目的。在施行中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模拟科学家进展科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识;在教学策略上，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进展论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进展反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。科学探究是新课程大力倡导的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式。承受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。并没有绝对的优与劣，课堂教学中教师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式(包括承受式)来积极、主动、高效地获取知识。科学学习主要强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识根底的限制，只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识根底上可以探究的内容进展探究，这些内容应该是本模块的主干知识。探究活动应该围绕主要教学目的展开。学生探究考虑的时间要充分，交流展示的范围要广。5、充分发挥化学实验在教学中的多种功能化学实验既是课程目的，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能;更重要的是通过实验创设生动的学习情景，到达激发兴趣、启迪思维，获得知识、培养科学态度和科学方法的目的。实验教学中的启迪思维功能很容易被其获知功能掩盖，要站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。假设对实验的启思功能开发不够，只着重其在获取知识方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进展探究，并在探究的过程中不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度。三、个人教学中的详细做法1、第1节《元素周期表》教学主线及流程：第一课时：⑴、阅读课本尾页的元素周期表-rarr;寻找硅元素的位置-rarr;请说出硅元素在元素周期表中的位置-rarr;引出元素周期表构造的学习-rarr;平面中点的位置确实定-rarr;学习周期、短周期、族、主族等-rarr;硅元素在元素周期表中的位置的正确表达与书写。⑵、画出硅原子构造示意图-rarr;激发学生在硅原子构造与硅元素位置之间寻找数值上的关联-rarr;用钠原子构造与钠元素位置的数值关系进展验证-rarr;得出“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。⑶、利用课本第5页、第7页的原子构造示意图-rarr;比较原子半径-rarr;原子得失电子的才能-rarr;提炼、归纳“在同一主族中，从上到下，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐增大，失电子才能逐渐增强，得电子才能逐渐减弱，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱”。第二课时：⑴、回忆同一主族元素性质的递变性规律-rarr;用钾、钠的实验验证元素金属性的相似性与递变性-rarr;用第8页的卤素单质与氢气反响的资料验证元素非金属性的相似性与递变性-rarr;小结金属的金属性(复原性)强弱比较的实验方案设计-rarr;总结并板书“元素的金属性(复原性)越强，其单质与水或酸反响生成氢气越容易;元素的金属性(复原性)越强，形成的最高价氧化物的水化物碱性越强。”⑵、借助第7、8页的碱金属单质和卤素单质的物理性质比较、归纳、概括同一主族元素单质物理性质的递变性规律。⑶、由学生中的双胞胎-rarr;引出并理解同位素-rarr;简介核素的概念和表示方法。⑷、抑扬顿挫地示范背诵1-20号元素-rarr;说明记忆的作用，指导背诵的方法-rarr;布置书面作业和背熟1-20号元素的顺序。个人的教学认识：上述教学中，“知识与技能”落实了元素周期表构造的学习、得出了“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。归纳了“在同一主族中，从上到下，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐增大，失电子才能逐渐增强，得电子才能逐渐减弱，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱”等。“过程与方法”表达在元素周期表的构造、原子构造与周期表中的位置关系、同一主族元素性质的相似性与递变性规律等知识的产生与形成中。“情感态度与价值观”表达在学生的智力活动中、知识的内在联络中、元素性质的相似性递变性的微妙中、获取知识的愉悦和成功感中。2、第2节《元素周期律》教学主线及流程：第一课时：⑴、开展组与组之间、学生个人之间背诵1-20号元素的比赛-rarr;落实1-20号元素的记忆-rarr;回忆同一主族元素性质的相似性与递变性规律-rarr;提出同一周期元素是否也存在元素性质的相似性与递变性规律?-rarr;画出na、mg、al的原子构造示意图，比较原子半径-rarr;学生进展分析^p判断-rarr;引出问题与冲突-rarr;指导同一周期中原子半径比较的方法-rarr;结合对硫和氯气的知识-rarr;归纳“在同一周期中，从左到右，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐减小，得电子才能逐渐增强，失电子才能逐渐减弱，非金属性逐渐增强，金属性逐渐减弱”。⑵、作业完成第18页的第2、4、5、6题。第二课时：⑴、背诵1-20号元素-rarr;回忆同一周期元素性质的递变性规律-rarr;以解答实验习题的方式解决第14页的实验1-rarr;验证同一周期元素性质的相似性与递变性规律-rarr;指导学生阅读第15页的表格信息-rarr;补充sih4、ph3、h2s、hcl的稳定性比较-rarr;稳固同一周期元素的相似性与递变性规律-rarr;归纳并板书“元素的非金属性(氧化性)越强，其形成的气态氢化物越稳定;元素的非金属性(氧化性)越强，形成的最高价氧化物的水化物的酸性越强。”⑵、作业完成第13页关于元素符号和原子构造示意图的填写。第三课时：⑴、背诵1-20号元素-rarr;分别回忆同一主族及同一周期元素性质的递变性规律。⑵、观察、填写第14页的两表格-rarr;体会元素性质的周期性规律-rarr;归纳概括元素周期律。高中教学反思总结与改进篇二我省全面施行新课程，新课标，高中历史教学能否施行新课程的理念、精神?如何评价?如何施行?作为一名历史教师，这是我一直在考虑的问题。相信将来我的工作任务更重，挑战更多。努力学习，深化钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。一、以新的教学方法和思路去教学针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析^p和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进展操作：把教材内容变成问题的“链接”;引导学生凭借自己的努力(尝试探究、合作等)一个个地进展问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容构造化。我要尽可能地引导学生掌握知识的构造，而不能“见树不见林”。学生的认识构造是有良好的知识构造转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材构造化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。二、正确处理内容和形式之间的关系过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生可以举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，可以逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以承受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。三、常规教育教学中的“困惑”变成问题在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会?”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差?”、“为什么学生对涉及理论联络实际的问题普遍感到困难?”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深化地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，详细成文。四、结合学生的实际，将知识整合。在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际才能，将课本知识重新组织，整合，使学生思路明晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适宜学生的教学，它既有利于学生素质进步，又有利于学生分数进步的教学。总之，社会在开展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。高中教学反思总结与改进篇三随着课程的逐步深化，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对高中数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来进步我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学习，在快乐中学习。一、情境创设的对象和好处我们针对教学中出现的一系列问题，比方说学生对于比较难的知识点听不懂;对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进展调整，给学生创造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅仅进步了学生的用心性，而且对于课堂的效率也有非常显著的进步。二、情境创设的原那么情境创设的根本目的是对学生的自身开展具有良好的促进好处，我们不但注重情景的模拟，还要在情境创设中对学生的将来有影响，他们应对问题的分析^p方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，用心考虑，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最根本的是要保证教学资料的准确性，保证与教材相一致，假设创设的教学的资料都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来费事，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有根底上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的粗浅的资料才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最后，我们要根据学生现有的认知程度进展情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进展。情境创设要量身定做，争取到达最完美的教学效果。另外，情境创设更要注重创新，与时俱进。作为国家将来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力理解着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们根据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确考虑方式，让学生真正爱上数学。三、情境创设的方法(一)抛实际问题，给学生对求解的渴望在情境创设方法中，最根本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热情。我们明白，数学虽然是一门理学学科，但是也是来于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就可以到达意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数教师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，明白了透过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想假设只明白两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢?由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个成功的案例，我们透过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，防止了直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮助。(二)实际性的计算，给学生验证定理对于错综复杂的定理，教师自己当初学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们假设将这些定理实际地让学生算一算，最后再告诉他们规律，那么对于学生的印象就会深化许多。例2：同样是学三角函数，教师可以在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，之后算锐角三角形，钝角三角形，学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最后在引入正弦定理，相信透过这种方法，学生会比较容易理解。我们透过让学生自己动手计算，不但让他们自己发现规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让学生真正喜欢上教师的授课。(三)发散性的思维，让学生自主探究我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这进步了学生自主探究的潜力，对创新性有很大的帮助。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主讨论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，教师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比较，最后在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，毕竟数学不仅仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的好处。(四)用自身的体验，给学生难忘的经历当讲述的资料不容易理解时，教师可以选取将它娱乐化。这样学生会在游戏中不知不觉体会到知识的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，教师就可以进展课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比方说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生透过自己的体验答复是6种，那么我们就可以进一步引导，与3*2*1结果一样，这时我们便可以引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探究潜力，有单独考虑的潜力，这些都是一个学生在人生中需要逐渐培养起来的意识，我想我们从此刻开始加以引导，透过情境创设让他们多在这方面考虑考虑，争取为培养出一个全方面开展的人才做出奉献。高中教学反思总结与改进篇四在这次高中教师远程研修中，看视频、做作业、发评论、写文章、看简报、听专家点评是我每天的必修内容。为了及时而又保质保量地完成每天的学习任务，整天都在忙繁繁忙，可谓夜以继日，废寝忘食。每一次的专题讲座都是那么精彩!专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和理论的对话中，我收获着专家们思想的精华、理论的精华。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的兴趣性不容无视，因为学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有兴趣性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进展教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要擅长提问，还要擅长启发学生自己提出问题。此外，教师应将自己学习和研究的理论运用到教育理论中去，并不断地进展自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进展积极选择的向导，好教师能给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷茫的双眼带来清明，给弯曲的脊梁带来挺拔。优秀教师应加强个人品位的修炼，用热情去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去照顾学生。有一位特级教师说得好：当教师就四个字——用心用情。参与授课的专家、名师，每一位身上都有着许多闪光点，他们广博的学识、睿智的思想、对教育的热爱，统统都融入在他们生动精彩的讲课中，也深深地影响和感染着每一位学员。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了：教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。通过这次学习我还体会到，高中教师远程研修，是进步教师知识程度，业务才能，授课艺术、教研才能、以及转变教学观念的重要途径。远程研修的根本目的在于提升教师的专业素养，培养教师的理论智慧。我们不能为学而学，应该为用而学：将培训和以往的工作结合起来，根据专家的引领，反思过去的工作，寻找存在的问题;将培训和今后的工作结合起来，根据学到的经历，结合自己的实际，制定下学期工作思路和工作措施。这次培训使我们直面自己教育教学过程中存在的各种问题，并找到理解决的方法;专家们精辟独到的分析^p又使我们知道了教学中应该注意什么，大胆抛弃什么;我非常珍惜这一难得的时机，一有时间便进入到这一网络平台中来，在这里自由阅读、评论别人文章，视野变广了，我理解到教学中最前沿的知识，充分理解了新课改理念。我深感这一平台加强教师与学习者的沟通和联络，为教师们进一步学习和开展创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，这对每位参训教师的教学才能进一步提升起到了前所未有的作用。十天的高中语文远程培训，通过看视频，专家点评指导，和其他学员交流，有很大的收获和进步，回想学习过程，既紧张又充实，收获和感想颇多，现把我个人的学习体会总结如下。一、教学观念有了新的改变。学无止境，教然后知困，学然后知缺乏。对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有头活水来”。因此，在教学中，书本是无言的教师，读书是教师教学中最大的乐趣。比知识更重要的是方法，有方法才有成功的途径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习，从哪里学习，怎样学习，假设一个教师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学____的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资。个体完全可以针对自身的实在需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。因此，读书不仅能充实知识，更能掌握学习方法。二、重视教学主体的作用。长期以来，我们的语文教学注重了语文知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的承受，而无视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和理论，完全是处于一种浅薄的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到理论中，就缩手缩脚，担忧打破原来的定势形式，引起课堂混乱，不可拾掇。这样学生根本无法表达自己在学习中的自主性创造性。要进步高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与考虑的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比方每节课在课堂上我们都让学生有发表观点感受的时机。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的意识，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活泼的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析^p解决问题的方法，掌握阅读分析^p的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地承受教师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是进步高中学生语文素质的根底。三、注重培养学生才能。高中语文新课标强调学生的语文素养具备听、说、读、写等才能，通过教学使学生具有较强的语言运用才能和一定的审美才能、探究才能。这对于传统的教学形式是一种很大的挑战，学生的主体地位必须得以充分重视和发挥。学生怎样学习已经成为教学理论界的共识。中国有句古话：“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，那么终身收益无穷。”“关于方法的知识，是世界上最珍贵的知识”——培根。在此根底上培养鉴赏才能、创新才能和知识的迁移才能。以上是我在这次远程培训中的一点心得体会，希望在以后的教学中能将学习到的理论知识应用到教学理论中，使我们获得更大的收获，使我们语文教学更上一层楼。高中教学反思总结与改进篇五教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学所进展的规划与组织，是对学生学习业绩的解决方案或措施进展筹划的过程。它是一种改进教学的艺术，也可称为“教学筹划”。本文谈点对高中历史课堂教学设计的体会。本人认为教学设计大体可分为四个过程：备课—授课—提问—反思。一、教学设计的首要任务——备课1、备课时应认真研读课标，对教材进展有针对性地整合与处理，主语也应以学生为宜，情感态度与价值观方面的要求，采用“体会、体验、认同、感悟、感受”等心态词汇。在课堂教学中，更要能始终贯穿目的，充分表达新课程的教学理念。2、课堂教学中的重点与难点。不仅包括学生知识学习的重点与难点，同时也应包含学习方法与情感体验等方面。3、教学开始时首先展示单元或本课总体构造。4、新课程课堂教学中，教师应设计一些层次性强，具有一定的综合性及开放性的问题。二、教学设计的第二点任务——讲授教师在教学设计时必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式。讲授法、情景复现教学形式、问题探究法等等。各种教学方法之间互相联络，互为补充。详细来说比方“讲授法”是一种最传统最根本的历史教学方式了，在新课程背景下，这种方式仍然有它的特点和优点。传统教学以教师为中心，根据教师的特点和可行性选择教学方法，确定教学步骤，而科学的教学设计那么应以学生为中心，强调选择适宜学习任务和学生特点的教学策略和媒体，因此教学设计要根据教学理论和学习理论研究学生的认知规律。三、教学设计的第三点任务——提问“提问”是教师和学生在课堂教学中沟通和交流的重要渠道，要想成为学生主动参和的、交互的、和谐的、高效的、完好的学习过程，“提问”是一个重要的环节。新问题是联络教师的教和学生的学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，因为许多教师仅仅将提问看作是一种很简单而随意的教学方式，没有深化地思索运用时应遵循的一系列原那么，在提问的科学性、启发性、目的性、交互性等方面存在较大的失误。结合高中历史课程的特征，充分考虑学生学习的心理差异和教师教学的个人素质，从进步教学效率和质量出发，从培养学生自主学习才能出发，教师亟待对课堂提问的策略加以探究。四、教学设计的最后一个任务——反思教学反思，就是指教师对自己已完成的教学理论活动有目的地进展审视，作出理性考虑，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”“理论脱离实际”之嫌。因为课堂是动态的，“每一堂课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后对课堂教学从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完好、不科学、不合理的设计，从此层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。高中教学反思总结与改进篇六研修为我们提供了一个平台，让我与全省的教师们一块交流，一起成长。看到一篇篇那引人深思、感人肺腑的文章时，我相信，那字字珠玑凝聚的是教师们的努力与坚持。第四次参加省里组织的高中教师远程研修了。我看的越多，就越发自惭形秽起来。是啊，教师的程度与素质对学生的影响太重要了。要想不误人子弟，就要不断学习。通过培训，我深深体会到了自己的“懒”，培训催促我，让我不断进展反思与考虑，不断向优秀教师学习先进而可行的教学方法。远程研修让我烦躁的心沉静下来。我体会到，高中语文新课改的开展，对我们教师的专业素养提出了更高的要求，我觉得主要表达在以下几个方面：一、须博学多才。以前语文教师教过一轮教材之后，就可以驾轻就熟，游刃有余，如今选修教材很多，内容丰富，尤其是实行新课改之后，仅熟悉教材对语文教师来说远远不够应对目前教学的需要，教师应博览群书，有深沉的文学素养，才能更好的把握语文教材。二、须独立考虑。选修课要求教师与时俱进，不能一味依赖教学参考书，而应不断更新观念，提出自己的独立见解。只有擅长考虑的教师，才会培养出更多擅长考虑的学生。三、须拓展补充。我们语文教师应勤于动手，围绕所开选修课程搜集资料，及时补充各种信息，通过扩展教师的视野来扩展学生的知识面。学习让我们成长，反思让我们进步。在远程研修学习的过程中，每天按时观摩学习一个专题的讲座，认真听取了专家们对高中语文教学的指导和解读。对每一个专题的问题都和教师们们进展了热烈的讨论，认真按时完成了作业。积极参与交流，尽可能多的阅读教师们提交的作业及发表的文章并及时做出评论。认真阅读了班级简报和课程简报，对每一点感悟都作了认真的记录。作为一名语文教师，一名新课改的施行者，在以后的教学理论中，我要力争做到：1、关注全体学生，注重个性差异。认真研究现代学生的特点，在思想上真正尊重学生的独特性，在理论中开展和完善学生个性。我们要让学生在个性开展的根底上掌握知识、开展才能、进步素养。学生的独特性和教育的统一性应该是互相协调，不可偏废的，使学生通过化学的学习都能得到相应的开展，成为一个具有完好知识构造、独立个性的新人。2、建立合理的课堂评价机制，合理的评价每一位学生。对学生的评价是对学生所学的一种反响，也可以对学生起到一种鼓励导向的作用，促使学生看到自己的优点和缺乏，并找到原因，调动积极主动性，激发学习的热情。因此，应当建立一种合理的评价机制，合理的评价学生。不能片面的强调成功和缺乏，也不能所有学生用同一个尺子衡量，要合理界定。总之，远程研修虽已完毕，但我获得理论后的理论才刚刚开始。虽然培训并没有为我扫清新课程前进道路上的障碍，但却为我点亮了路灯。教师们深邃的智慧，坦诚的交流，真诚的指点、丰富的思想、开阔的视野，使我们深深的感动。参与研修的所有教师们真诚的一切，都给我留下了美妙的回忆。高中教学反思总结与改进篇七前两天，一次全国性的课堂比赛——“我的形式我的课”在我的校园举行，作为评委，我完好地听了六堂课。因为要评出个你高我低，听课时就不敢有一丝一毫懈怠，讲得精彩，为之颔首;讲得别扭，为之长叹。边听边记，收获不小，整理出来，既可以供自己回忆，也可以供同仁借鉴。一、融情入境，就地取材，增强课堂的真实感。这次参评的课题，都是早就明确了的，事先有充足的时间准备，所以对于教材的分析^p都不会出大问题。课也可能反复地演练过，教师一环扣一环地像根据剧本排戏，流畅中也难免机械。这种情形下，灵敏机智地即兴“生成”，就显得可贵，给人以真实感、亲切感。有位教师讲《雨巷》，当天下雨，这位教师就从雨天带给人的感受说起，很自然地导入课题，这就极富生活感。另一位教师讲《归园田居》，看到教室后边墙上“不忘初心”的对联，就借此对联来完毕本课，既切合课题资料，又巧妙地就地取材，显出了教学的智慧。二、贴近学生，略施小技，增强课堂的兴奋度。按照规定，这次参赛的教师事先与学生没有接触，这就容易带来师生隔膜，设计不好，会影响课堂气氛，而课堂缺乏了必要的兴奋，死气沉沉，是不利于学生学习的，当然也影响教师的发挥。有两位教师对于这一点处理得很好。他们的导入都别具匠心。有位教师一上来先来个猜图片，不但引出感性思维理性思维之别，而且调动了学生的好奇心。该教师还准备了“签名照”奖励那些用心发表意见的同学，这种小技假设是平时给自己的学生讲课，也许不太必要，但应对一群陌生的学生，应用得当，确实可以起到调动课堂气氛的作用。另一位教师那么从去年流传极广的“世界那么大，我想去看看”的辞职信说起，导入陶渊明，打通古今，又饶搞笑味。又在阅读环节提出“诵读大pk”的推荐，收效也不错。“小技”虽小，要运用好也不容易。有个教师运用分组竞赛法，按学生座次从南往北临时分为8个小组，哪一排有学生答复以下问题即加分。这本来是比较通用的一个方法，但是，在这个教师的课中，却几乎没有起到效果。究其原因，我以为主要有两个方面：一、各组成员临时由教师指定，彼此没有交流，缺乏团体认同感，也形不成团体荣誉感;二、教师为了照顾学生情绪，不管学生答复的质量如何，一律给2分，缺乏差异评价，不能调动用心性。三、当急那么急，当缓那么缓，调整课堂的开展节奏。因是事先做足了功课，授课教师不存在无话可说的困窘。相反，大多教师准备得东西太多，仿佛突然做一次远游时的旅行箱，挤得满登登的。这样做带来的问题不少。从教师这方面说，每个环节都预设好了时间，准确到分秒，恐怕越雷池半步，心里装着任务，急急忙忙去完成，事实上不是完成任务，而是完成“步骤”。从学生这方面说，鼻子被教师紧紧地牵着，教师指东就向东，指西就向西，走一步算一步，无法深化考虑，不能细细品味，所谓的个性阅读也只能流于形式。这次讲课，有两个教师都讲“以诗入文”，她们都写一手好字，都有很动听的普通话，都制作了精巧的幻灯片，都把握住了“以诗入文”的价值和方法，都展示了文采飞扬的下水文段，然而，两相比较，唯在一点上存在很大区别，一个步骤繁多，一样接一样，令人眼花缭乱，几无喘息之余地;最后胜出的那个教师，那么设计简洁，气定神闲，个性关注学生理解、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，于是胜出。四、注重实效，讲求和谐，力避生搬硬凑。这次大赛，主持者_____勤教授再三提出“朴素”的要求，旗帜鲜明地反对花架子。总起来说，教师们做得不错。让我印象深化的是，有个教师在即将完毕课堂时，提出这样一个问题：“同学们说一说这节课有什么收获吧。”这样的设计就很实在，很有价值。一堂课应当是一个有机的整体，前前后后各个环节和谐一致，给人一种舒适感，能集中力量较彻底地解决一个问题。可惜还是出现了不少生搬硬凑的东西。所谓“生搬”，是指盲目模拟，把别人的做法挪过来用;所谓“硬凑”，是指不顾一堂课内在的和谐性，僵硬地拼凑环节。两者都有很重的形式的成分，都缺乏创新意识。例如课堂开始时播放歌曲，六堂课有三堂如此，再如课堂后半场的写作训练，一节课目的明明在于欣赏诗词，非要拿出10多分钟来搞片段训练，前半是水，后半是油，不相融，很别扭。而片断训练，又总是给课文中的人物写颁奖词，仅从笔者的听课经历，自打央视《感动中国人物》颁奖词出现，近十年来，无数的公开课、竞赛课上采用这种形式，实在难以忍受。五、博览群书，能读能写，进步教师的人文素养。一个不能朗读、不会写作的教师，在语文课堂上，是有些为难的。我听课的几位教师，大多展示了自己朗读、写作的潜力。但是教师展示的文字，没有一个是当堂写就，美那么美矣，现场感没有，震撼力就小些，推荐有此潜力的教师，能学学曹植、王勃，与学生同步写作，这样带给学生的示范价值更大些。朗读潜力也是语文教师很应具备的素养，有的教师讲诗词，但是自己不范读;有的教师虽范读，但是读得不如学生精彩;有的教师让学生起来读，但是不会评判优劣，不能指导门径。有两个年轻教师在这一点上做得很好，他们极认真地范读，而且读得声情并茂。对于一堂已经准备许久、演练充分的课，是不容易决定教师的人文素养尤其是学识素养的。但是假设留心，还是会有蛛丝马迹。我听这样的课，个性关注教师与学生之间的交流：对于学生的看法，教师的评价到不到位;对于学生的问题，教师的解答有无程度。在这一点上，有的教师做得很好。例如，有学生在黑板上写出“物是人非是是休”一句，句子切合语境，但出现别字，教师一句“瑕不掩瑜”就很得体。再如讲《归园田居》的那个教师，概括陶渊明最后的选取时，学生有“归园田”“守园田”之争，教师评点说：“‘归’是一个客观的动作，‘守’是内心的执著。”原话记不准了，意思大致如此。这个评点就比较到位。有个学生说自己感知中的《雨巷》是青色的，这时教师跟了一句：“天青青在等雨。”引用学生们熟悉的伦的歌词，又恰合诗意，这就很有味。有的教师那么做的不够好，对于学生的答复，或者一味说好，或者充耳不闻，或者点说些“这天天气哈哈哈”之类不痛不痒的话，总之，不得要领，缺乏见识，表达不出水准，暴露了语文素养的浅薄，而语文素养，是语文教师的看家本领，糊弄不得的。还有一些问题，太琐碎，略而不谈了。高中教学反思总结与改进篇八日前，下班级听了东教师的《巴尔扎克葬词》、蔡教师的《我有一个梦想》这两节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深沉的学养和扎实的根本功。可以这样说，这是两节异中有同、风采照人的成功课。在那里我只重点谈谈共性的问题。一、教学亮点。这两节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进展点评。1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，大方激昂的语势给学生以振奋，像教师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的间隔，利于构建和谐的课堂气氛。2、从情境创设看：这两节课的情境创设，就应说是各具特色，如，东教师的激情创境，蔡教师的美图美语创境，东教师的发挥学生自主性创境等，既表达出情景创设手法的多样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设潜力。3、从学科特点观：两位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。4、从教学目确实实立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目的，既详细明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目确实立合理、落实明晰且达成度高。5、从课程资的开发与利用观：注重课程资的开发与利用，这一点在两位执教者身上都有不同的表达，如，蔡教师充分“多媒体”教学，东教师充分发挥学生个性特征等都成为了可利用资，表达出课堂教学资的丰富性。6、从问题设计观：一节课问题设计得如何，必须程度上关乎学生能否学有所获。从这两节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如，蔡教师的“在和平年代马丁·路德·金为何有如此梦想?找出自己喜欢的有气势的段落谈感受”、东教师的“葬词、演讲稿、散文的特点”等问题设计，在落实知识目的、潜力目的和情感目的的同时，均表达出学习手段创设的有效性。7、从学生活动看：执教者为学生带给了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，表达出参与的广度和深度。8、从课堂气氛观：课堂突显了自主合作探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，表达了互动的多维性。9、从学生潜力培养观：执教者都把学生的潜力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，东教师和蔡教师都让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生搜集、整理信息潜力和自主学习潜力的养成。10、从预设与生成观：表达了预设严谨、生成合理的特点，如，东教师渐行渐深的问题预设，蔡教师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均表达出教者扣紧梯度目的、严谨教学的预设设想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。二、教学推荐。尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有缺乏之处，就此提出几点推荐。1、东教师注重开发学生潜能、关注学生潜力培养的做法，非常值得提倡，期望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为施行于课堂教学中。2、蔡教师的课堂激情澎湃，很有感染力，但还应注重调控气氛，使课堂氛围再简单一些，这样更利于目的的达成。3、蔡教师的传统课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理：导语过长，再精炼些;放开手，让学生多思、多动;可合理地利用网络设备，既表达教学的直看性，又能节省教学时间，增大教学容量。4、注意评价语言的多样性，充分发挥鼓励性评价对学生思维调控的作用。三、一点思索。新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探究教学的有效性问题。如何使有效性表达于授课的每一环节(如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等)应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学到达真正的有效。相信大家会越走越好。高中教学反思总结与改进篇九听了王教师的《黄英》这一节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深沉的学养和扎实的根本功。可以这样说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。在那里我只重点谈谈共性的问题。一、教学亮点。这一节课有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进展点评。1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，大方激昂的语势给学生以振奋，像教师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力。2、从学科特点观：执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。3、从教学目确实实立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目的，既详细明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目确实立合理、落实明晰且达成度高。4、从课程资的开发与利用观：注重课程资的开发与利用，这一点在三位执教者身上都有不同的表达，如，张教师搜集的“原声录音”，王教师的具有唱歌、绘画特长的学生等都成为了可利用资，表达出课堂教学资的丰富性。5、从问题设计观：一节课问题设计得如何，必须程度上关乎学生能否学有所获。从这一节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。6、从学生活动看：执教者为学生带给了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，表达出参与的广度和深度。7、从课堂气氛观：课堂突显了自主合作探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，表达了互动的多维性。9、从学生潜力培养观：执教者都把学生的潜力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，王教师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生搜集、整理信息潜力和自主学习潜力的养成。10、从预设与生成观：表达了预设严谨、生成合理的特点，王教师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均表达出教者扣紧梯度目的、严谨教学的预设设想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。二、教学推荐。尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有缺乏之处，就此提出几点推荐。1、王教师注重开发学生潜能、关注学生潜力培养的做法，非常值得提倡，期望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为施行于课堂教学中。2、王教师的家常课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理：导语过长，再精炼些;放开手，让学生多思、多动;可合理地利用网络设备，既表达教学的直看性，又能节省教学时间，增大教学容量。3、注意评价语言的多样性，充分发挥鼓励性评价对学生思维调控的作用。三、一点思索。新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探究教学的有效性问题。如何使有效性表达于授课的每一环节(如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等)应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学到达真正的有效。相信大家会越走越好。高中教学反思总结与改进篇十这次的远程研修，时间虽短，但是收获颇多，利用先进的科技手段，给各位教师提供了一个很好的学习时机，内容丰富，可以从多方面、多角度的找到所需要的知识，也给教师们提供了一个很好的交流平台，畅所欲言，专家指导教师也给与及时点评，把其他教师的优秀作品及时展现出来，可以说，这些天的阅读量是从来没有到达过的，收获也是宏大的，无论从知识，还是教学方法，都学到了很多，可以肯定地说，对以后的教学会有很大的帮助。这次的远程研修也给我很大启发，以后要加强学习。面对新一轮课程改革，如何顺利走进新课程是我们每一位教师必须面对的问题，通过研修学习，我对新课程改革有几点认识，在此提出来与大家共勉。一、转变教育理念：更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育开展的先导，又是当前全面推进素质教育的前提。在我国现行根底教育课程的指导思想指引下，各门学科的目的主要是为升入高一级学校的需要做准备，目的是把学生培养成学科知识的“专家”。这种培养目的并没有使学生的才能开展得到足够的重视和强化。它过分强调知识、技能的传授，无视了学生的个性、创新精神和理论才能的培养。正是由于现行教育存在种.种弊端，自诺贝尔奖设立以来，我国没有培养出一个获诺贝尔奖的出色人才;很显然，这种培养目的已远远不符合当今社会对人才素质的要求。针对人才培养形式的改变，教师在新课程教学过程中，应坚持以人为本，以学生为本的教育理念。不仅关注知识的获得，更要关注学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用实地观察与调查、自主探究与合作交流这几种学习方式，注重归纳学习与演绎学习的有机结合，鼓励学生积极探究历史问题，形成主动学习历史的态度，培育学生的人文精神、理论才能和创新意识。高度重视史学的教育功能，加深对祖国的热爱和对世界的理解，构建学生的健全人格，以应对新世纪的挑战。二、转变教学方式：传统历史课的根本定位是以教师为主，即教师是主讲，而学生是主听，学生被动承受知识，它对过程与方法、情感态度与价值观很少关注。这种被动的学习方式窒息学生的思维和智力，压抑学生的个性，导致学生的主动性、能动性、独立性逐渐丧失。课堂教学丧失素质教育的功能，不可能培养学生的理论才能和创新意识。因此，在新课程教学中，教师要抛弃落后的“填鸭式”的教学方式，树立以学生为主体的教学观念。①精心设计教学环节，在启发、质疑的过程中，指导学生自己去发现问题，提出问题，并参与解决问题，探究问题，促使学生积极主动地参与教学过程，让学生做发现者、探究者。②努力创设最正确情境，诸如角色模拟、情景创设、模拟制作等，在师生间、生生间平等的根底上，让学生观察、感受，促使每一位学生都可以如同身临其境一般，亲自去体验、去发现那些新奇的有趣的东西，让学生做参与者、合作者。③尊重每一位学生，决不轻易否认学生的观点、看法、想法，使学生始终处于对知识的渴望、研究、探究问题的喜悦中，在不断探究中有所发现，在进一步参与中开展自我，让学生做自主者、探究者。三、转变评价方式：教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学进步教学质量具有重要的意义。评价是为了开展，多一把衡量的尺子，促进学生更好地开展。传统的评价方式，由于受“应试教育”的误导，教学评价根本上等同于考试，考试几乎成了教师进步学生历史成绩的惟一方法。其结果是学生的“成绩”进步了，记住了许多历史人物和事件，但在简单的历史和现实问题面前却显得____为力，至于情感和价值观，那么根本上没有得到培养和开展。很显然，这同新课程标准的要求很不适应，所以，要真正搞好新课程的教学，历史教师必须转变评价方式。①突出评价的开展性功能，认真把握学生开展性评价的每一个环节。在评价中，既要考虑学生的过去，重视学生的如今，更着眼于学生的将来，要发现学生的潜能，发挥学生特长，帮助学生认识自我，建立自信，集中表达“一切为了学生开展”的教育理念。②正确地对学生进展多方面评价，不仅要检查学生对根底知识和根本技能的掌握情况，还要通过多种方法对学生的情感态度与价值观，学习过程与方法进展评价。③恰当运用多种评价方法，关注学生个体差异，改变将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用问卷评价、小论文、成长记录袋等多种评价方式对学生进展评价，发挥学生特长，使所有学生都应得到适宜的时机来展现他们的才华和成就。总之，轰轰烈烈的根底教育改革对历史教师提出了严峻的挑战，在新的课程形式下，教师的角色发生了宏大的变化，教师不再是传统的知识传授者的形象，而是学生成长的知心人，学生开展的引路人，学生潜能的开发者，课程改革的研究者，教学艺术的探究者，照此要求，虽任重道远，却无限荣耀，而我们的历史教师，惟有在教学过程中，不断学习和研究，才能担当起时代开展赋予的重任。高中教学反思总结与改进篇十一对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培养，注重的是学生在掌握了初步的知识的根底上，透过分析^p、归纳、综合，不断地对所学知识进展演绎，经过不断地推导总结，对知识构本钱质上的认识。解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大的用心好处。根据对这些不断地总结考虑，对于解决高中数学思维障碍，我有以下几点认识和考虑。1.教师在教学过程中应熟悉学生已有的知识状况因此，教师在讲解新的知识的时候，要先回忆教学需要用到的根底知识，做好新旧知识的衔接，不让学生觉得突兀。例如，在刚开始学习高中数学的时候，一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函数的详细资料，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比较简单，对于那些内含参数的求解可能对于很多的学生有点困难。在这个时候，我就先从不含参数的函数最大值和最小值求解开始讲起，逐步过渡到内含参数的函数的最大值最小值的求解，最后对求解区间变化的题目进展讲解。经过这样几步的层层递进，学生就会掌握各种一元二次函数的最值求解问题，也在必须程度上调动了全班学生的学惯用心性。学生的思维也变得很明晰、很系统，对知识点构成了总体的认识。2.教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维潜力的培养在高中数学的教学过程中，很多的教师只注重集中思维的培养，不重视提升学生的发散思维潜力。其实，发散思维对于高中数学的学习是至关重要的，可以很好地帮助学生掌握教材中的根底知识，更加灵敏自如地应用知识，这也是新的时代对高中数学教学提出的新的要求。在讲解数学问题的时候，教师不能固定学生的思维，同一道题教师要引导学生进展不同的考虑，鼓励学生从不同的考虑角度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维可以充分调动学生的系统的知识网络，使学生的阶梯思路更加开阔，知识之间的联络也变得更加亲密。教学中，透过引入开放性的数学题目，使学生打破常规的思维方法，解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的灵敏应用，从而打破学生的数学思维障碍。3.教师在教学过程中应更新教学理念，改善教学方法教学本来就是一种认识新事物的过程，教师要根据认识新事物的规律来引导学生在已有的知识的根底上可以做好与新知识的衔接，在头脑中建立起二者之间的互相关系。教学方法的改善要考虑到学生的实际状况，不能只按照教师自己的逻辑考虑进展“填鸭式”的教学。教师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深化理解其，从问题的外表去逐步挖掘其本质性的东西，要使学生逐步构成抽象的思维，可以在解决一些经常见到的数学问题的同时也要尝试着解决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引导学生变换思维方式，探究解决问题的新的方法和手段。4.教师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中要逐步掌握一些常见的数学思维方法，比方数学建模。对于数学的学习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候可以领悟其中用到的数学思维方法。一旦掌握理解题的思维方法，至于计算，就是一些根底技能的考察了。教师要引导学生在掌握数学思维方法的根底上，在解题过程中可以透过分析^p题目，想到用哪一种思维方法来解决问题，或者透过适当地转换形式，以适用某个数学思维方法。综上所述，在高中数学的教学过程中，教师要不断地进展教学总结，要掌握班上学生的数学根底状况，培养学生集中思维的同时要重视发散思维潜力的培养，加强自身的业务潜力，根据学生的反响信息改善教学方法，将对数学思想方法的教学作为重点。教师要不断地在理论当中进展探究和发现，总结教学的经历，并进展及时的改善，只有这样才能不断改善高中数学教学，解决学生的数学思维障碍，这对于高中数学的教学具有深远的重大好处。高中教学反思总结与改进篇十二新课改下，高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课堂教学中，教师透过课堂教学可以有效的激发学生的兴趣，透过师生应对面的即时交流，可以有效的启发学生进展学习和考虑，有利于课堂教学质量的进步。但是，当前课堂教学理论中，不应当将课堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的进步高中数学课堂提问的有效性仍然是当前需要重点解决的问题。一、当前高中数学课堂提问存在的问题1.提的问题不明确理论中，教师对学生的自主学习不够重视，很多教师在进展课堂教学前准备工作不够充分，凭借以往的教学经历来上课，没有做好课前预习的准备，在课堂上提的问题也是比较随机的，不在意学生答复以下问题的信息反响状况，对课堂提问的问题的随意性，直接影响到了课堂教学的质量。同时，一些教师认为只有多提问，才可以让学生更多的参与到课堂中来，课堂气氛才可以活泼起来，所以，就会在有限的课堂时间里提出很多不具有针对性的问题，这样不利于学生考虑，反而减低了教学的质量。2.受到传统教学形式的影响高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教师真正可以留给学生考虑的时间是非常有限的，而很多教师由于受到传统的教学形式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，留给学生考虑的时间很少，习惯性的在等待学生答复的过程中就把答案说出来。也就是说，传统的教学形式仍然存在于当前的数学教学课堂中，学生连自己考虑的时间都没有，完全是按照教师的思路进展学习，这时候会出现学生厌学的情绪比较大，课堂上课不认真，课堂教学达不到理想的效果。3.答复以下问题反响的信息不够重视学生在答复教师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生掌握该问题的程度，在必须程度上也反映着全班部分同学对这个问题掌握的程度，所以教师应当重视每一次提问中，学生掌握知识的状况，及时调整教学方案。但是，实际工作中，教师让学生答复完问题以后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，这样的教学往往使得学生依靠教师，学生自主学习潜力不强，思维没有得到有效的开拓。二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略1.明确课堂提问的问题高中数学课堂提问环节，教师在课堂教学中应当防止过度的经历，不应当完全的依靠以往的教学经历，对每一节课应当做的课前准备工作忽略。课堂上虽然教师授课的资料是不变的，但是授课的对象和详细的环境却是完全不一样的，所以，教师在课前预习阶段，应当结合教学的详细环境背景，对授课的资料作出必要的调整，对于课堂需要提问的题目也应当慎重选取，围绕课堂教学目的和学生的接收潜力展开。课堂提问亦是教师和学生交流的过程，设计的提问问题明确明晰，那么将有效的促进学生和教师之间的交流，为接下来教学过程中的师生互动奠定根底。对于提问问题的本身，问题有难易之分，应当根据问题的难易程度，让学生对本堂课学习的重点和难点有明晰的认识，到达教学需要的广度和深度即可。2.合理控制提问的频率问题的提问要有一个合理的广度和深度，提问的问题不能过于困难，防止打击学生的学习兴趣，除了这个以外，教师在课堂上应当科学合理的控制提问的频率，把提问控制在一个合理的限度内。假设频发的进展提问，那么学生在课堂中进展必要考虑的时间将会打折扣，这样那么打击了学生自主学习性。如假设一向不提问或提问很少，那么会出现教师一向在滔滔不绝，而学生那么一向只是听，被动的接收知识，课堂互动根本没有，那么不利于激发学生的学习兴趣，教师也不可以及时获得学生掌握知识的状况。所以，提问的目的是为了汲取学生的注意力和兴趣，透过提问可以调动学生的热情，认识到问题的本身并用心的寻找解决问题的思路，进步课堂教学的质量。3.课堂提问的问题应当以探究式为主课堂提问主要是为了吸引学生的注意力，激发学生进展考虑，同时根据学生答复以下问题的状况，来决定学生掌握知识的状况，进而决定下一步的课堂教学方案，所以课堂教学中提出的问题应当以探究式问题为主，已到达启发学生考虑，引导学生按照教学思路进展。比方，在进展几何教学中，可以要求学生结合图形考虑，教学生遇到详细的题目应当如何画图、分析^p和证明，发散思维，引导学生从多方面多角度进展考虑，寻找不同的解题思路。三、结语总之，新课改下高中数学课堂提问就应结合详细的教学环境，同时根据学生对知识的掌握状况来决定提问的问题，从课堂问题的目的、有效性入手，提出贴合实际教学要求的问题，以利于进步高中数学课堂教学的质量。高中教学反思总结与改进篇十三一.个人认为句子比单词重要中国人学英语，最常用的方法是背单词，甚至有人以能背出一本词典为荣，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，机械的理解会造成很大的误解。词典不是最重要的，关键在于语境。可以说，单词没有多少实际运用的价值，机械记忆的单词量再大，也不会真正进步你的外语程度。要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规那么，又有语法内容，还能说明某个词在详细语言环境中的特定含义。不要学“古董英语”。任何语言都是活的，每天都会开展，学习陈旧的语言毫无新颖感，而且根本无处可用。不鲜活、不入时、不幽默幽默的语言不是我们要学的语言，多读外文报纸、多看原版影视作品才会有助于补充新词汇。很多人以为，把单词拆成一个个字母背熟就可以正确地拼写出来，其实，科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进展，眼口手脑并用，并把它应用到句子里面去理解。二、听不懂也要听练习听力时，许多人抱怨听不懂，因此丧失了听的乐趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，你的大脑在调整频率，准备承受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。所以切记：听不懂时，你也在进步。练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要翻开录音机播放外语磁带，使自己处于外语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随意做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会进步。三、敢于开口学英语很重要的一点是用来和别人交流，但开口难也是中国人学英语的一大特点。问题出在以下几点：一是有些人把是否看懂当成学习的标准。拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不适宜。其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否那么没法操练。看懂不等于会说，把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目的。二是千万不要用汉字来记英语发音。学习一门外语假设发音不过关，始终不会真正掌握一门外语，而且最大的害处是不利于培养对外语的兴趣，影响下一步学习。如今有人把用汉语发音标注英语，比方把“goodbye”记作“古得拜”，甚至把这种做法作为成果出版，这样做肯定后患无穷。不敢开口的第三点是怕语法有错。没有详细问题，一般不要去读语法书。超前学习语法，会使你如坠云里雾里，丧失学习外语的乐趣和信心。而且，语法好比游泳理论，对于没有下过水的人来说，游泳理论是用处不大的。同样，对于语言理论不够丰富的初学者，直接学习语法的用处不是很大。所以，一定要结合语言理论来理解语法，语法是学会语言后的一种理论考虑。学语言不存在对错，只要能说出来，意思让人家明白就可以了，不用费尽心机考虑用什么句型，只要能选准一个单词就行。学口语最好的方法，不是做习题，不是背诵，也不是看语法书，而是反复高声朗读课文，这种做法的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且，当你纯熟朗读几十篇课文后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。“盯住”一套教材如今市场上学英语的材料铺天盖地，这给了大家更多的选择余地，但处理不好也会带来不良后果———今天用这个教材、明天换另一种，学习便失去了系统性。正确的做法是选中一套教材，以它为主，其余材料都作为补充。还有，目前市面上不少考试材料都以“真题”为卖点，不少考生把希望寄托于做“真题”上，以为这样就能通过考试。其实，很多正规的考试取材非常广泛，经过了严格的难度论证，使用过的材料绝不可能二度使用。面对这样的考试，仅仅以做题备战显然是治标不治本的做法，做题只能起到帮助考生理解题型的作用……对考生来说，语言才能的进步才是关键。不要频繁更换学校不要盲目崇拜外语学院，这些学院确实有很长的历史和经历丰富的教师，但是有时也有局限性，教材陈旧、观念陈旧、方法陈旧是他们的通病和致命缺点。四、学习英语没有“速成”之说。学好英语也没有捷径，只有方法的好坏。比方记英语单词，低着头拼命默写就不是一个好方法。好的方法是大声朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以进步听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。这就是好学校和普通学校的差异，好学校通过学习方法的训练，能让学员在最短的时间里得到进步，但这还是需要学员的付出和努力的。不要期望高学费能回报显著的学习效果，付出比较高的学费并不意味着不要学习。更不要在急用英语的情形下，病急乱投医，不管学校学习方法是否适宜自己，先上着再说，等觉得不适宜了再换。这对于孩子尤其不好———英语学习进展不下去，就停顿或换班，不但会让孩子学习英语的兴趣磨没了，而且，由于师资程度不一，孩子学到的是“夹生英语”，以后想要纠正过来都比较困难。所以，家长们选择好、决定好可信任的教学思想、方法和师资之后，不要轻易换来换去，这样只会给孩子的外语学习带来适得其反的效果。五、寻找一个学习伙伴学习英语还要有较大的动力。每次你坐下来学习，无论在家里还是在语言中心，都需要短期动力集中精力读和听。但更需要长期动力，保证每天经常做这样的事情———这是最难的。所以许多人开始学习英语，过一段时间很快就放弃了———我们学习英语不是一个持续的进步过程，而是通过一系列的突然进步以及间隔着似乎没有变化的阶段，这就是所谓“高原效应”。在几个月的学习中，你都可能注意不到英语的宏大进步，在这些时候，学习者最容易失去长期的动力并放弃学习。防止“高原效应”的好方法是，尽量不要完全一个人学习。假设你不能到语言中心学习，至少你应尝试找一个“学习伙伴”，这样，你们可以互相鼓励和支持。当然，假设能到一个好的语言中心学习就更不错了。高中教学反思总结与改进篇十四教师更新教育观念、改进教学方法、有着极其重要的影响。我们应该认真学习、悉心领会、积极理论，以更好的落实“课程标准”的要求。下面我谈一下习体会。1、全面进步学生的语文素质，是语文教学的根本目的。《语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素质。语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能。语文课程还应重视进步学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐开展。”我们在理解这些根本理念时，必须把握好以下两点：第一，语文教学对象的全体性。九年义务教育阶段的语文课程是为全体学生设计的，不是为少数尖子学生设计的。例如，热爱祖国语文的思想情感是每一个公民应该具备的根本素质，祖国语文是祖国民族文化、民族精神的载体。因此，我们在语文教学中，应该把培育学生热爱祖国语文的思想感情作为首要目的，使爱国教育在语文教学中得到详细落实。但是，我们必须清醒的看到，由于受应试教育的干扰，语文课程要真正做到面向全体学生，还需要广阔语文教育工作者作出不懈的努力。第二、语文素质培育的全面性。语文素养是一个公民最根本的素养。语文素养内涵非常丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐开展为根本目的，以培养学生语文综合理论才能为核心，是语文才能和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等的有机结合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字才能，而且表现为有较强的生活中综合运用语文的才能以及不断更新知识的才能。2、提倡语文综合性学习，是语文教学的重大开展和打破。《语文课程标准》提出语文综和性学习，顺应了新世纪教育改革的开展趋势，是素质教育深化开展的必然要求，是语文课程改革的重大开展和打破。详细表如今一有利于语文课外综合理论活动的落实。因为小学生学习语文主要有两个通道：即语文课堂教学和语文课外理论活动。这两个渠道是小学生语文综合性学习的“两翼”，相辅相成，既有严密联络，又有相对的独立性。二是有利于小学生良好思想品德的形成。语文的思想教育功能是“润物细无声”。学生带着浓重的兴趣参加语文综合性学习，将大大增强语文教育的育人功能。三有利于各类学生的智力开展。学生在语文综合性学习中，可以根据自己探究的需要，随时改变原设计的思路，沿着更新的目的去探究、前进，以求获得更好的学习效果。由于充分尊重了学生的意愿，充分发挥了学生的主体作用，学生可以可以根据自己兴趣、爱好自主的进展设计活动，这样便产生了强大的内驱力。因此，在活动中学生变“要我学”为“我要学”，其潜能得到充分发挥，个性、特长都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的程度上得到充分开展。3、关注学习过程，重视学习方法。以往的教学突出表现为重结果，轻过程，轻方法。《语文课程标准》将“过程和方法”提到课程的三大目的之一的重要高度来强调，无疑是对旧教育思想的有利对抗。关注“过程和方法”，既遵循了人的的规律。同时，关注“过程和方法”，有利于教学改革的深化。对于学习方法和学习过程，教师并不陌生，但是，从我们长期的语文教学理论来看，他们并没有得到真正的重视。《语文课程标准》把他们列为三重之一，就是要强化观