二0一五下半年阳坡塔学校教学比武总结与反思

二0一五下半年中阳县阳坡塔学校教学比武总结与反思阳坡塔学校2015下半年教师教学比武经过二十余天活动，在校委会的领导下，全程活动精心组织，全体教师积极参与，各项环节认真落实，比赛内容精心打造，经历了初赛、总赛两个阶段的备课、讲课、说课三个项目的激烈角逐，按原订计划顺利完成。在此，我们应当感谢校领导的高度重视和支持，感谢县教研室的大力协助和指导，感谢全体教师的积极参与和合作。本次比武活动，自新建校至今组织规模最大、展示项目最多、活动时间最长的一次。其宗旨，即优化教学结构，打造专业团队，提升品质内涵，立足学校发展。必将对我校的教学改革创新、教师队伍优化、教育教学质量起到积极的、大力推进作用。具体总结如下：比武活动突出的特点（一）、目标明确主题突出本次我们的活动目标：以科研兴教为引领，构建高效课堂，以比武活动为平台，提升教学实力。主题就是“创新教学模式，构建有效课堂”。这是我们教育活动的指导思想，也是通过活动需要落实的教育理念，做什么事，总要有所想法，有所思考。由于思想统一，目标明确，主题突出，所以在活动中，我们行动高度一致，每一步都认真的实施，不折不扣的落实。（二）、组织有序分步推进这次活动，我们分段推进，逐项实施，首先在初赛阶段，从11月25日召开动员安排会之后，便开始初赛准备，制定规则、起草安排、撰写材料、制作课件等，利用一周时间，到11月30日进入初赛说课展示，11月2日至4日初赛讲课、教学设计评价和总赛人员选送，全校34名教师分组活动，全部参加了初赛展示。从12月5日—12月11日，总赛准备及总赛工作开始，在初赛基础上，按组择优选送50%的人员参加总赛，全校共选出18人，统一组织，12月12—12月16日，连续开展总赛阶段说课、讲课和教学设计评价活动，每项活动都是有备而来，先送达材料后活动，所有项目都是评价跟踪，及时量化。为了如期完成预订计划，细化段内任务，一是将组员与组捆挷在一起，一个组员完不了，全组任务就交不上来；二是学校层面跟踪督查，一次次的说课，一节节的赛课校领导成员分头深入。由于组织得力，跟踪到位，全程活动各环节进展顺利，工作态势良好。（三）立足发展评优选能这次活动，可以肯定，一是各小组发挥了积极作用，按时并认真推送、组织各环节的活动。二是大家态度端正，积极投入，每一份资料都是改了又改，精心制作。从展示来看，老师们都很优秀，进步非常的大，成长过程另人的快，扎实的功底和积极进取的姿态另人敬佩。表现在说课上，如孟莹的说课，一个“稳”字压倒一切，足以征服观众。闫安的说课，表现出了一种奋发向上的气质和不凡的“艺术”魄力。她们的表现在听众心中得到感化，引发共鸣，这种精神放射出一种鼓舞力和震撼力，听后的确崔人奋进。讲课方面，也是精彩纷呈，如：已走在改革路上，新型模式萌动而生的课堂教学王华丽《直线射线和线段》一课，这个课中看到了主导策略下的新课堂模式雏形，课讲的很有思想，有高度。再如，具有研究性、思维型品质的优质课《百分数的应用》，主讲张树芳，学生在课中真正的是在学数学，真正的是沉浸在了数学思维中。还有，体现出扎实、稳健的教学功底，又换发新教育理念的课堂的好课《组合图形的面积》，主讲任林娥，用六个字概括“抓过程、抓落实”，在践行数学课堂分析中，渗透着数学转化思想，使无形的理性得到有形的凸显，而不只是一句空话，再者，她能紧扣主题，围绕显性目标，运用多元智能，通过多种思维路径得到结果，使数学教学真正落到实处。还有许多好课，不再一一列举。接下来，审视教学设计评价活动，首先，我们思考这样一个问题，为什么备课在前，而我们在“三课”环节的赛程中，却把它安排到最后进行？因为教学设计评价，是对教学设计进行价值判断和事实判断的统一，把它放在后一环节评价，不仅是对教学设计方案的诊断性评价，而且是对教学过程的形成性评价，还是对教学效果的总结性评价。教学设计如何评价，这要看评价者的态度和认知，不同程度的评价可以视为粗看，即一看环节和项目，细看，即二看流程和内容，精析，即三看结构和模型。我们在教学设计的评价安排上，聘请县教研室专业人员，利用一个下午的时间集中评价，时间充分，人员充实，详细的进行了评析。从总体看，张小锋的语文《变色龙》（第二课时）教学设计，王艳珍的语文《伯牙绝弦》教学设计，不仅在环节上是齐全的，而且从内质深处也是丰富的。还有许多，不再列举。作为教学比武，一定需要评价，但评价仅是一种手段，而不是目的，最终目的，就是通过评价促其发展。比武活动呈现的亮点教学比武无论是从课堂组织，还是教学内容的处理，无论是讲课，还是备课、说课，无论是活动过程，还是获得的结果，从不同的角度，不同位置，不一样的动点上，都有很多的亮点值得一表。（一），以“标”为纲，以“本”为本我们看到，大家对课程标准深入人心，对教学内容融会贯通，了如指掌，在教学设计中能“写”到位，在说课比赛中能“说”到位，在课堂展示中能“做”到位，赛程中人人都能深钻细研，规范解读，准确把握。（二）、以“学”定教，以“生”为本课堂上，把学生推向“前沿阵地”，学法上，自主、合作、探究颁颁出现，教学上，对话、互动、展示课课都有，与前教学相比，简直就是“换了人间”。（三）、以“情”促“动”，信息支撑表现在：一是情境化的教学，每位参赛者力求在课堂上设置贴近生活的情景，从生活走向课堂，做到教学内容活动化，教学活动情境化。二是信息化教学，从两个阶段赛事中，全部应用多媒体教学，说课有说课件，备课、讲课有讲课件，而且制作都很精美，操作流畅，界面友好，直观生动，交互性强。可见，信息技术在教学中的应用也是本次比武的一大看点。的确，在这次比武中，发现老师们进步很大，已经看到了老师们在快速地成长起来，并逐步地走向成熟。初步形成了各自教学风格和特质。这样的教师很多，除前面点到的外，还有低年级语文教师雷月莲、张秀娜等，她们的课堂教学轻松活泼，寓教于乐，具有丰富的情感。年轻出马的教师高欢欢、刘小兰，表现上进，虚心打拼，能在如此环境里，是你俩的最大荣幸，只要坚持，三五年之后，一定伸手不凡。再如，武海琴、马文飞等，沉稳大气，展示的游刃有余，细细品析武海琴的说课，就是一种享受。通过教学比武，展示了老师们的风采，展示了大家的精神面貌，透过活动层面，看出了教师发展希望，看到了学校发展未来。经过二十余天的角逐，闫安等四人荣获教学比武综合一等奖，马文飞等六人荣获教学比武综合二等奖，刘小兰等八人荣获教学比武优秀奖。三、比武活动必需的反思活动也让我们看到了我校教师身上所蕴藏的内在潜力，但我们都知道，课堂是容许学生出错的地方，也是我们教师出错的地方，所以有了“课堂教学是一门遗憾的艺术”的说法，确实，教学永远不可能做的尽善尽美，通过展示活动的另一面思考，教师们在今后的教学中还有很多方面需要改进。下面围绕三项活动内容反思：（一）、说课的反思1、初赛说课与总赛说课夸度大两个阶段的同一活动出现明显落差，相比而言，初赛说课照本宣科的多，角色不到位，情境创设氛围不浓，说课草草了事，或异化为念课、读课。主要问题在于重视不够，组织不力，准备不佳。2、说课表现不自然一是过度不自然，听起来给人生硬的感觉；二是街接不自然，句与句的街接，夹杂着无用的语气词等。三是肢体语言不自然，表现的拘束、拘紧或躲躲闪闪的样子，站姿、站位或辅助语言缺失。四是人机互动不自然，PPT翻页时，人在等待，人在表述时，说课件又不联动，人机交互变成了人机交替。五是说课的起始语不自然，或PPT片头语不自然，如，“我的说课环节是：┈┄┈”，“下面我说教材┈┄┈”等，不要这样表述；说课课件页面题头：“说教学目标”“说板书设计”等，不必这样标示，反而显得更加呆板。3、说课语言缺乏规范性一是“稳不住”，表现语言急促，语速增快。今后自我训练，记住魏书生“松、静、均、乐”的做法。二是说课“不变调”，像似说平书似的，没有生动性。三是“用语不准”，连词、副词乱用套用，回头自我重新听看，进行审视。4、说板书设计和作业设计成为说课的短板板书是知识结构的物化表现，是教材知识的浓缩和结晶，是教师课堂创造的艺术精品，也是教师教学再创新的最具体的个人表现，也是教师基本功之一。如此重要却被忽视，我们有些人只说了板书设计的内容，没有说出怎么设计，更没有说出为什么要这样设计。作业方面的说课也有类似的情形。5、过程累赘，环节滋生说课究竟如何去说呢，一般地，横向把握环节，主要说“教什么，怎么教，为什么要这样教”，前者应当以简驭繁，重在后者理性探讨，常云：一流水平重理性，二流水平说过程，三流水平说内容。纵向把握流程，先说哪，后说哪，然后再说哪，要有一个清晰的思路，常云：要素分析——任务确立——选法取材——“三位”跟随，（三位指说教学的过程设计、作业设计、板书设计），每一环节内也有一个流程安排，一步说啥，二步说啥┈┄┈。反思我们的说课，个别则把“理论依据”也列出一项来说，属于滋生。针对以上情形，那么，说课究竟如何把握呢？众说纷纭，各抒己见，就个人一点看法，建议：首先从宏观层面来把握，即跳出课堂去审视说课，才能有所驾驭，否则，永远沉没于知识内容和过程之中，看不到周围的“风景”，立意不会有高度。其次还是要在技术层面上把握，根据历来探讨观测，基本要求概括为“五个三”：三个“重”，即重在说理，重在实效，重在创新；三个“突”，即突出重点，突出主题，突出特色；三个“精”，即知识内容要精，教学过程要精，说课语言要精；三个“化”，语言要规范化，语表要艺术化，语辅要信息化；三个“用”，用逻辑的功力吸引听众，用目视的辐射力赢得观众，用精湛的“说服力”征服观众。（二）、讲课的反思如果说“说课”是重在于说，那么，“讲课”则是重在于做，故有的把讲课叫作做课，我们的赛课中发现如下问题：目标陈述的指向性不妥“主体”位置不对，如设置为“使学生┈┄┈”“培养学生┈┄┈”“让学生┈┄┈”“组织学生┈┄┈”等，显然，把教师作为课堂的主体，不妥当。学法指导不力，使用不当当前，大家惯用的学法有合作学习（分组讨论）、探究性学习、研究性学习等，用好了事半功倍，用不好，一塌糊涂，收效甚微。这次比武中，也发现值得反思的情况：教师或课件代劳学生的做或说，有头无尾的活动，无主题无价值的活动等。学生活动教师作用学生活动教师作用主要活动内容要点学习评价认定展开思辨参与独立陈述倾听组织讨论设计提出问题诱导有价值的问题与主题相关的问题生成性的问题人员要分工形式要讲究全员要参与行动要迅速引发话题互动对话交流碰撞明晰观点先个人再组内或组间然后全班自我评价生生评价教师评价或师生评价关于探究性学习流程中最不妥的是缺少“猜想和假设”的环节，它主要是由“提出问题——作出猜想与假设——设计方案——开展实验——收集证据——作出解释结论——反思与评价——表达与交流”，没有了猜想与假设，就失去了探究的意义。课堂驾驭和调控不力最使听者反感的是“拖堂”，细细反思，这是调控力不足的表现，是驾驭教材、驾驭学生、驾驭课堂不力的表现，或者是缺乏整体布局的反映。说到课堂教学就想到教学改革，改革并非推倒重来，另起炉灶，教学改革就是打破不适时代教育的旧框框，建立新秩序的过程，要甄别，要传承优秀文化，摒弃不良糟粕。不能一味地属于传统的东西就全部剔除，比如，两千多年前孔子的有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长等，这些古训一点都不过时，而且还是传统文化的精华，先人智慧的结晶，人类文明的瑰宝，民族不朽的脊梁，我们不仅要传承下去，还要发扬光大。（三）教学设计的反思1、没有模式，没有特色教学模式就是在教学中形成的稳定的教学活动结构框架和教学活动秩序。一部分教师在教学设计起步阶段就“跑题”了，我们的主题是“创新教学模式，构建有效课堂”，从有些教学设计中就能透视出一种教学样式，谋篇布局不到位，很难在课堂教学中表现优秀，即便是即兴的发挥，也是断章取义。所以要“做到”，必先“想到”，没有“思想”或没有“思路”的教学设计，往往是无效课堂或微效课堂。所以要求老师们在教学设计上，必须创新思维，必须有所建构。2、只有预设，缺少生成常犯的毛病如“师：┈┄┈”；“生：┈┄┈”等设计，显然是不妥的，其原因在于：老师的说即便可以控制，但学生的说是预料不及的，不一定按你设计的说出来，这样势必延长教学时间，教学失控，即便学生这样回答，那问题的设计也太缺乏思维的宽度和思维的空间了，更谈不上“生成”二字。再者，如此的教学设计，就好像一份教学实录，课后行为似的，切忌！综上所述，我们从备、说、讲三项内容的活动全盘审视，大家对重视程度最高的是“说课”，忽视的是“备课”，这是其一；其二，三项活动围绕一个课题展开，但是三项活动面对一个课题有差异之处，表明写是写，说是说，讲是讲，表露出个别者对主课题认识度不高、不系统，准备不充分，有些项目不重视的倾向。其三，从这次环节组织上分析，大局是好的，个别细节上有的不到位。如教学设计的展评，同时也安排了全体教师的观摩学习，应到教师36，其中请假2，实际观摩学习人数28，其余无故不到6人。刘亚娜请假，次日又重新学习后补交笔记，周彦菲当天下午观摩学习在场，次日拿了几份教学设计继续学习，最后上交学习笔记6千余字，而且记录的大多是学习后的感悟和收获，应当受到表扬。要求在活动结束时，我们的安排是，总赛人员写总结反思、文学社人员写活动报道、其余人员写活动感想各一份，截止12月18日（周五）下午，应交35，其中请假3，按时上交31，缺1人未交。凡是活动中的任务，都得落实，记