《桂花雨》教学设计、说课及反思

12.桂花雨一、教学目标：1．认识并规范书写本课10个生字，理解由生字组成的词语，区分“拣”和“捡”的不同；正确认读二类字“拙、撮、檀、卤”；正确听写课后的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过“浸”“沉浸”等词的理解，教会学生想象画面，联系上下文和生活实际理解词语的方法。3．学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法，了解课文的主要内容；想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情；能联系生活实际，体会课后练习4母亲的话中蕴含的意思。二、教学重、难点：重点：抓住课文中的主要内容和篇末点题的最后一句，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的滋味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。三、教与学的准备：多媒体课件。四、教学课时：2课时五、教学过程：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）导入课文1.同学们，你们见过什么样的雨？（板：雨）我们分别可以用什么词来形容？（课件出示相关的词语。）2．今天，台湾女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨，（补齐课题）。生齐读----桂花雨。（二）检查预习，整体感知1.分类出示生字词语，开火车读、指名读。2．指名读课文，读后师生评价。3．学生默读课文，思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事情？。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。）4．出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。指导学生朗读。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（三）精读感悟。1．初识“桂花雨”。（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）（2）用文中的话，是怎么说的？出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（关注“！”，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。）（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，划出相关的词句并写上批注。（4）小组讨论，合作交流。这是一场的桂花雨，请用上一个词概括说一说。这是一场芳香的桂花雨，这是一场快乐无比的桂花雨，是一场充满思念的桂花雨。2．品读“桂花雨”之“香”。这是一场香喷喷的桂花雨（板：桂花香），你从哪些词句感受到的？据学生发言相机出示句子，引导学生交流。（1）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（2）出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。①哪些词感受到桂花香的？②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？浸换个词。“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉就是“浸”的感觉。）想象一下，“几十家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？”③有感情朗读，读出桂花浓郁的香。（3出示：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶……全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。①这里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“沉浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？（引导学生抓住“全年”“整个”“沉浸”等词体会桂花香气的散发地久、散发地远、散发地广、散发地深入。）②联系上文作者除了写了摇花乐，还有写了什么？（晒、藏、食桂花）所以一个月，两个月，半年，一年……一户人家，两户人家，全村的各个角落……）③读出桂花香的久远。（3）出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起……花雨缤纷入梦甜。①读读父亲的诗，说说有哪些不懂的词，再说说诗的大体意思。②这段话带给你怎样的感受？③指导朗读，轻轻的、甜甜的。（4）出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”①想象一下，摇落桂花时那纷纷扬扬的情景。大声喊---；②看桂花纷纷落下的课件，再大声喊---；③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊---。你喊出了什么？又喊出了什么？还喊出了什么？请一齐再把小作者的感受喊出来！板书设计：香----桂花香12桂花雨乐----摇花乐念----思故乡《桂花雨》说课稿一、说教材《桂花雨》是苏教版小学语文四年级上册第三单元的一篇课文，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。教学目标：1．认识并规范书写本课10个生字，理解由生字组成的词语，区分“拣”和“捡”的不同；正确认读二类字“拙、撮、檀、卤”；正确听写课后的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过“浸”“沉浸”等词的理解，教会学生想象画面，联系上下文和生活实际理解词语的方法。3．学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法，了解课文的主要内容；想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情；能联系生活实际，体会课后练习4母亲的话中蕴含的意思。教学重、难点：重点：抓住课文中的主要内容和篇末点题的最后一句，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的滋味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。教与学的准备：多媒体课件。教学课时：2课时二、说教法学法说教法：1.情景教学法。教师利用多媒体创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。2.自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。3.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。说学法素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。1.质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么?”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。2.读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。三、说教学过程环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）导入课文。上课伊始，通过回忆生活中经历过的雨，把学生带入“雨”的特有情境中，再通过展示所积累的不同的词语，让学生再次回味，再次感受不同的雨的不同特点。既达到了积累的目的，也为下文接触“桂花雨”做好情感铺垫。（二）检查预习，整体感知。1.针对学生认读情况，相机引导正音，切实让学生读准了为止。重点指导“拙”撮“左”“吩”“帮”“拣”、“檀”、“卤”的读音。2.识字是阅读的基础，只有读准字音，认清字形，才能为阅读扫清障碍。另外将课后题融入到课堂教学中，既检查了学生负担，又达到了学练结合的目的。3.整体感知课文内容。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（三）精读感悟。1．初识“桂花雨”。（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）（2）用文中的话，是怎么说的？出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（关注“！”，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。）（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，划出相关的词句并写上批注。（4）小组讨论，合作交流。这是一场的桂花雨，请用上一个词概括说一说。这是一场芳香的桂花雨，这是一场快乐无比的桂花雨，是一场充满思念的桂花雨。新课标指出：继续学习默读课文，提高默读的速度。此环节不仅做到了如此，还训练了学生养成边读边思、不动笔墨不读书的良好学习习惯。同时也培养了学生自主学习及合作交流的能力。2．品读“桂花雨”之“香”。这是一场香喷喷的桂花雨（板：桂花香），你从哪些词句感受到的？据学生发言相机出示句子，引导学生交流。（1）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（2）出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。①哪些词感受到桂花香的？②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？浸换个词。“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉就是“浸”的感觉。）想象一下，“几十家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？”③有感情朗读，读出桂花浓郁的香。（3出示：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶……全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。①这里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“沉浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？（引导学生抓住“全年”“整个”“沉浸”等词体会桂花香气的散发地久、散发地远、散发地广、散发地深入。）②联系上文作者除了写了摇花乐，还有写了什么？（晒、藏、食桂花）所以一个月，两个月，半年，一年……一户人家，两户人家，全村的各个角落……）③读出桂花香的久远。（3）出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起……花雨缤纷入梦甜。①读读父亲的诗，说说有哪些不懂的词，再说说诗的大体意思。②这段话带给你怎样的感受？③指导朗读，轻轻的、甜甜的。（4）出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”①想象一下，摇落桂花时那纷纷扬扬的情景。大声喊---；②看桂花纷纷落下的课件，再大声喊---；③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊---。你喊出了什么？又喊出了什么？还喊出了什么？请一齐再把小作者的感受喊出来！通过读读圈圈、联系上下文的方式，引导学生学会抓住重点词语把握句子内涵的能力。通过联系生活实践，通过教师语言的激励，通过即兴对话的方式，引导学生进入角色，融入文章情境，想文中人物之所想，说文中人物之所说，对人物的感悟自然是水到渠成，读得也自然声情并茂，有滋有味。《桂花雨》教学反思成功之处：1．在这节课的教学中以学生的自主学习、合作探究为主，引导学生在“这是一场（）的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、念”的线索，引导学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、念的滋味，最终悟出作者对童年的怀念，对故乡的留恋之情。2．通过抓住重点词句多读，创设情境引读，联系上下文导读等多种方式，引导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握了学习方法，理解了课文内容，同时与作者进行了心灵的对话。3．不失时机地进行语言文字的训练，使学生在创设的情境中演得投入，说得充分，读得到位。