对外汉语教学导论复习

PAGEPAGE11第一章1、对外汉语教学：特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。2、对外汉语教学目标：培养出能用汉语进行交际的人才。3、：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。4、跟教学相关的六个基本问题：谁（WHO）、什么（what）、怎样（how）、何时（when）、哪里（where）、为什么（why）。5、学科三个基本问题：教什么、怎么教、怎么学。6、语言学理论是对外汉语教学理论中最直接、最核心的基础。（12）7、基础学科和相关学科：语言学、心理学、教育学、跨文化交际学。8、跨文化交际：主要指有不同文化背景的人相互之间的交际。9、跨文化交际包括：价值取向、语言交际、非语言交际。第二章1、母语：从一般意义来讲。母语就是指本国或本民族的语言，通常是指本国或本民族通用的语言。2、外语：指外国的语言。3、第一语言：是一个人出生以后获得的第一种语言，一般是人在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。4、第二语言：有广义和狭义之分。狭义的第二语言专指在目的语环境中学习和使用的第一语言意外的语言。广义的第二语言则泛指除第一语言外的语言，也就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言，涵盖了在目的语环境和非目的语环境里的教学和学习。5、外语与第二语言的关系：广义的说，第二语言和外语是包容的关系，有无学习环境的角度区分。6、习得：是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言。7、学习：是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语言规则的掌握。8、习得的有关理论：后天环境论，先天决定论，先天与后天相互作用论。9、习得与学习的差异：主体环境动机方法过程结果习得儿童社会环境交际需要真实的语言交际活动建立事物——概念之间的联系比较好学习承认为主课堂环境职业目的受教育目的学术目的教师指导下，大量模仿、练习不需要从建立概念开始不确定10、语法翻译法：理论基础：语言学：机械语言或历史比较语言学。心理学：联想心理学基本特点：以系统的语法知识作为教学基础，以翻译为主要教学手段，强调教授“规范”的语言，注重阅读能力的培养，用母语教学，教学注重书面语，不注重口语。11、直接法：理论基础：语言学：当时发展起来的语音学以及连贯语法理论心理学：联结主义心理学基本观点：直接联系，客观事物与第二语言教学直接联系。以模仿为主，以口语为基础，以句子为基本的教学单位，教授当代通用语言。12、听说法：理论基础：语言学：结构主义语言学心理学：行为主义心理学基本原则：在反复操练中形成习惯，达到自由运用的目的，听说领先，以结构为纲组织教学，以句型为中心反复操练，通过语言结构的对比分析，确定教学重点和难点，严格纠错，培养正确的语言习惯。13、认知法：理论基础：语言学：转换生成理论心理学：认知学习理论基本原则：（1）把培养语言能力放在教学目标的首位，主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。（2）以学生为中心（3）提倡演绎法的教学原则， 强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。（4）主张听说读写译齐头并进，全面发展。（5）适当使用学生母语。（6）正确对待，分析学生的错误（7）广泛运用视听教具、使外语教学情景化、交际化14、功能法：理论基础：社会语言学，交际能力，系统功能语法理论基本原则：以培养交际能力为目标功能和意念为纲教学过程交际化以话语为教学的基本单位对错误比较宽容循环递进的教材结构，循序渐进地组织教学（螺旋式上升）学以致用，注意因材施教，按需求发展“专用语言”教学15、任务教学法：理论基础：语言学：交际法心理学：建构主义学习理论教学原则：语言、情景真真实原则形式与内容相平衡原则“扶助性”原则任务的系统性原则“用中学”原则不断调整教学策略和学习策略的原则第三章1、语音教学：特点：音素教学：从汉语单字的音素及声调的单项训练开始，逐步过渡到词组、句子和会话练习。语流教学：从会话入手，先教句子，音素在会话练习中得到纠正。原则：科学性原则：讲授的知识和概念要准确，遵循有效的教学规律实践性原则：精讲多练，提高开口率对比性原则：普通话——学生母语直观性原则：元音舌位图，五度标记法趣味性原则语音教学贯穿始终——集中教学与长期训练结合音素教学与语流教学相结合方法与技巧：模仿法：直觉模仿——自觉模仿教具演示：吹纸片法手势法：平翘舌音、声调对比听辨：普通话——学生母语正确发音——错误发音汉语本身——相近的音以旧带新夸张法：清晰的发音，适当的夸张（掌握后恢复正常）2、词汇教学特点：数量不多的语素，构成大量合成词构词以复合法为主，偏正式最为常见双因词比单音词多，但单音词在口语中比重很大语素造词理据性突出，词语表义比较明确同音词数量很多同义词数量多，音节数量不等存在一定数量的叠音词和带有叠音形式的词，叠音形式多样化原则：层级原则：按词语难度和使用频率分层次教学并参考习得顺序；还需要考虑词语的实用性和学生的需要。掌握汉语结构法，注重语素教学，词的教学应与句子教学相结合精讲多练的实践原则不同言语技能对词的掌握有不同要求（积极掌握词汇——表达性词汇，消极掌握词汇——接受性词汇）不同课型对词的讲解重点有所不同方法与技巧：生词展示：按生词表带读，学生跟读、朗读板书展示：按词类排列的展示，按相关意义排列展示，按词汇等级排列展示生词讲解：直接法：图片、实物展示或手势、动作表演翻译法（初级阶段）以旧释新：刻苦，恐怕，幸福语素法：注重设置语境：该都举例子（抽象词）比较法：近义词，反义词进行比较搭配法：名词——量词的搭配动词：跟哪些词搭配，不跟哪些词搭配，搭配的条件形容词：前面能否加“很，不”，跟什么动词搭配类聚法3、语法教学：特点：词序、语序对语义表达有重要作用，词序的不同造成了语法关系和语义关系的不同。虚词是重要的语法手段话题比主语更为突出修饰成分的位置比较固定，一般都在被修饰成分的前面有一些特殊的词类和词：量词，语气词：呢，吧，介词：把、被，方位词：上，下。语法形态比较少特殊的动词结构：动补结构：看见，跑得快，学了一个月动宾离合词：见面，鞠躬，结婚，帮忙原则：通过语言对比突出语法的重点和难点句型操练与语法知识的归纳相结合语法结构教学与语义、语用教学相结合由句子扩大到话语篇章精讲多练先易后难、循序渐进地安排语法项目重视纠正学习者的语法错误方法与技巧：语法点的展示：听写含有语法点的句子提问或对话引出语法点实物、道具、图片、动作演示语法点的讲解：A归纳法，它是从特殊的前提，推出一般性的结论的推理，是一种有特殊到一般的推理。B演绎法由一般的原理（或叫前提），推出特殊性的结论，这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。C演绎与归纳相结合先用演绎法简要揭示语法规则，然后通过大量的练习在初步掌握语法规则的情况下，进一步归纳总结，加深对规则的理解。运用公式，符号借助图片、简笔画和其他教具动作演示对比4、汉字教学特点：性质：具有表意性的语素文字数量：总量很大，常用字有限结构：部件是构成单位，笔画是最小单位原则：严格限制数量3000以内区分汉字文化圈和非汉字文化圈先认后写以部件为中心了解汉字结构组合特点和书写规律充分利用形声字形旁、声旁的表义、表音功能方法与技巧：先教基本笔画名称，再教书写规则先教独体字，再教笔画比较少的字，后教笔画多的字展示汉字：看图识字，板书突出，卡片示字、旧字带新字解释汉字：借助古文字形体释字，利用形旁释字，俗字源和联想释字5、文化教学教学内容：语文课里的文化教学：中国人的语言表达方式和特点语言本身包含的文化内容对色彩、动植物、物品等的情感色彩在语言中的反映专门的文化课教学原则：客观性原则，现实性原则，可接受原则，交际性原则，对比性原则，阶段性原则第四章：1、汉语综合课：语音教学：初级阶段，打好语音基础，要求语音语调基本标准中级阶段，有针对性地正音，注重声调、语调的训练，学生能较好地运用重音、停顿等表达语义高级阶段：在继续抓好语音、语调的基础上注重培养学生运用声音技巧的能力词汇教学：初级阶段：通过练习，帮助学生记忆生词，理解和掌握常用词的基本意思与主要用法中级阶段：帮助学生扩大词汇量，并能较为自如地运用所学词语进行交际高级阶段：帮助学生进一步扩大词汇量并掌握尽可能多的形式语法教学：初级阶段：汉语语法的最基本项目，重视语法结构的教学、要求学生掌握汉语的句型和词序，培养学生连词组句的能力中级阶段：扩展和深化，包括常用虚词、常用句式和结构，关联词语，复杂谓语，多项定语、状语高级阶段：语篇的训练，掌握构成语篇的语法手段和词汇手段2、汉语口语课初级阶段：掌握初步的口头交际的言语技能和言语交际技能，口头表达能力满足基本的学习和生活中级阶段：使学生的语言交际能力满足一般性日常生活、社交及一定范围内的工作需要，能够就熟悉的话题发表个人的看法，参与讨论，能够进行较有条理的成段表达高级阶段：不断提高运用汉语进行高层次口头交际的能力，学生能够就学习、社会生活的各种话题进行讨论和辩论，能较系统地、完整地表达自己的思想感情，有较强的成篇表达能力3、汉语听力课初级阶段：能基本听准普通话的声、韵、调，能听懂教师用较慢的普通话所做的讲解，具有初步的猜词能力，在具体的语境中能听懂日常生活中如见面、介绍或购物时的简单谈话，了解他人对某一事物叙述的基本内容，理解说话人的意图语速为120——140字/分中级阶段：能听懂用标准普通话或略带方音的普通话所作的、语速正常（180——220字/分）、有关一般日常生活和社交活动的会话、一般性交涉或业务交往的谈话、大学入系基础课程的课堂讲解、题材熟悉的新闻广播等高级阶段：能听懂用普通话或略带方音的普通话所作的语速稍快的、内容较复杂的讲话或会话，以及语速正常或稍快的广播、电视中的新闻类节目，语速为200——240字/分4、汉语阅读课初级阶段：通过阅读实践，学习分析处理文章的方法，掌握阅读理解的技能技巧，逐步积累汉语阅读的经验，使语言知识最终转化为言语技能中高级阶段：从阅读技能训练入手，通过阅读大量的书面材料，系统并有针对性地提高学生的理解能力和理解速度5、汉语写作课中级阶段：通过学习范文扩大词汇量，学习不停语境下的各种正确表达方式及一般的修辞技巧，学习正确使用标点符号高级阶段：训练学生熟练写作各种文体的能力，既要注意语言运用的规范化，又要注意表达效果第五章1、对外汉语测试：是一种以语言学、对外汉语教学、心里测量学、教育测量学理论为基础，结合汉语的特点而设计的，以考查第一语言非汉语者汉语交际能力为核心、兼顾考查汉语知识的语言测试。2、测试特点：客观性，科学性，目的性测试的类别：测试目的：成绩测试，水平测试，分班测试，潜能测试，诊断测试3、测试命题方式：分离性测试，综合性测试判卷评分方式：主观性测试，客观性测试反映成绩的方式：常模参照性测试，标准参照性测试4、分析的指标：信度：指考试结果的可靠性和稳定性。效度：指测试的有效性，即测试是否达到了测试的目的，在多大程度上完成了预期的测量任务难易度：指测试题目的难易程度，是评价测试质量的另一个重要指标，常用p来表示区分度：指用来测试的题目对不同被试者之间语言能力差异的其别程度5、集中量数：是代表一组数据（或分数）的一般水平或集中趋势的统计量，它反映了一组数据（或分数）中，大量数据（或分数）向某一点（或数值）集中的情况。包括算术平均数，中位数，众数6、离散量数：包括全距，四分位差第六章1、迁移：学习过程中已获得的经验对后来学习的影响，这种影响有的起积极作用，叫正迁移，有的起消极作用，叫负迁移。2、偏误：当两种语言用不同形式表达同一意思时，学习者将第一语言认知机制迁移到第二语言中，就会产生偏误。3、对比分析的步骤：第一步，对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写，这种描写以一定的语法体系为依据。第二步，选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。第三步，找出两种语言关系中的特殊点，这要依靠参照点的有效性——即可比性。第四步，对学习中可能出现的错误和难点形成预测。4、语言普遍性：有关语法成分、句法结构以及句法转换等适合所有语言的知识和原则称为核心规则，而各种语言本身所具有的特殊结构称为外围规则。5、标记性：无标记语言点是最常见的，最普遍的，属于核心规则，有标记语言点是不那么常见，不那么普遍的，属于外围规则。语言普遍性对语言习得有制约作用，无标记先于有标记特征习得，弱标记先于强标记特征习得。大、快、重、长——————无标记语言点小、慢、轻、短——————有标记语言点标记理论与第一语言迁移：第一语言中的无标记形式容易迁移到中介语里；第一语言中的有标记形式不容易迁移到中介语里。6、偏误分析：概念：对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型、偏误产生的原因等等。分类：按照偏误的严重性，分为整体性偏误和局部性偏误显性偏误和隐性偏误按照偏误的形式特征，分为词类，句子成分，句式，添加，遗漏，错误，误代，杂糅原因：语际迁移，语内迁移，文化迁移，学习策略和交际策略，训练偏误7、中介语：是学习者在第二语言习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目的语的一种语言知识系统。特点：可塑性，动态性，系统性8、外国式语言的特点：语法规则规范内的简化。不合语法的简化。9、教师语言的特点：在所有语言层次上都产生形式调节。在语法规则内进行调节。常出现重复、鼓励、刺激、扩