让学生在老师的“四导”下探索

精品文档-下载后可编辑让学生在老师的“四导”下探索学生获取知识、发展能力的过程，便是学生探索的过程。在多年的小学数学教学实践中，我发现：由于受原有知识、经验和能力的限制，不少的学生不愿探索，更多的学生不会探索。对此，应让学生在老师的“四导”（诱导、指导、疏导和开导）下探索。

一、让学生在老师的精心诱导下激发探索动机

为了激发学生的探索动机，我在小学数学教学中，经常采用游戏、竞赛、挂图、演示、实物投影、多媒体课件等手段，创设教学情境，精心诱导学生置身于探索问题的情境之中如教学《乘法的初步认识》时，在课的开始部分，我是这样实施教学的：

师：（捧着一叠本子走进教室）同学们，老师先给每人发3本新本子，然后请每个学习小组的同学列式计算，算出自己的小组一共发了多少本。

生1：我们小组4人，一共12本，算式是3+3+3+3=12（本）。

生2：我们小组5人，一共15本，算式是3+3+3+3+3=15（本）。

师：如果要算我们班21位女生一共发了多少本，怎样列式？

生3：21个3相加。

师：如果要算我们班45人一共发了多少本，怎样列式？

生4：45个3相加。

生5：（纷纷议论）数字太多了，算式太长了，黑板上写不下。

师：下面，老师想带领大家学习一种“既快又好”的计算方法，大家愿意吗？

如此地精心诱导，激发起学生的探索动机，学生便能兴趣盎然地探索新知。

二、让学生在老师的细心指导下提高探索能力

探索能力始于问题的发现，终于问题的解决。学生有没有探索能力，首先要看学生面对探索对象时能不能提出问题，其次要看学生能不能解决已有的问题。为了提高学生的探索能力，我通常在下列两个方面加以细心指导。

1.指导学生质疑问难。对小学生来说，在学习数学的活动中，会出现很多很多的疑问。“学起于思，思起于疑”，“疑”既是学习的需要，又是思维的开端，更是创造的基础。为了指导学生寻找疑点、大胆质疑、敢于问难，教学中，我所采用的方法一般是自学、演示、图解、悬念、设问等。

如教学《角》时，在课的结束部分，我设问：“对这堂课所学的知识，大家有疑问吗？有人肯定有疑问。”话音刚落，一学生提出疑问：为什么能说钝角都大于90度，却不能说大于90度的角是钝角呢？这一问，打破了沉闷的课堂气氛，全班同学马上围绕这一疑问，主动探索、寻找答案。

2.指导学生合作讨论。学生在合作讨论中，相互之间既能充分地交流信息和沟通情感，又能顺畅地迸发思维的火花和形成思维的碰撞，更能全力以赴地投入探索。如教学《小数除法的计算》时，针对被除数、除数和商都有小数点的问题，我是这样指导学生合作讨论的：请大家先讨论变除数为整数后，被除数怎么办？然后讨论除数、被除数变化后，先怎么除？再怎么除？商的小数点怎样定位？学生在我的指导下，一步一步地合作讨论，不但探索出了计算的方法，而且把计算方法的依据也探索出来了。

三、让学生在老师的耐心疏导下增强探索信心

由于知识、经验、能力等因素的影响，学生的探索不一定能百分之百地获得成功，总会碰到暂时的困难，遇到暂时的失败，出现暂时的灰心。对此，一要允许，二要理解，三要宽容。要用鼓励的目光、和蔼的表情和温暖的话语，增强学生探索的信心。

如教学《有因数3的数的特征》时，我先让学生尝试确定，哪些数有因数3。学生受有因数2、5的数的特征的影响，产生了负迁移，认为“个位上的数字有因数3的数，这个数就有因数3。”并列举出诸如“33、96、69”等数例来证实。这时，我没有焦躁，耐心倾听后，面带笑容、心平气和地疏导：你们所列举的33、96、69……个位上的数字确实有因数3，这样的数也真的是一些有因数3的数。现在老师这里也有很多数，如13、26、49……这些数的个位上的数字也有因数3，这样的一些数有因数3吗？学生计算后，觉得茫然。这时，我又稍加点拨：请大家用1、2、3三个数字任意排列，组成一个三位数，能否发现什么？在我的耐心疏导下，学生终于找到了“有因数3的数的特征”，并探索到了有因数3的数的特征的关键：不能看“个位”，而要看“各位”。

四、让学生在老师的悉心开导下掌握探索方法

素质教育的着力点，是让学生主动发展。体现学生主动发展的标志之一，是看学生有没有掌握探索的方法。对此，可在下列三个方面，对学生悉心开导，引领学生掌握探索方法。

1.引领学生动手。学生动手操作，不但可以促进学生参与教学过程、发现教材的意义，而且可以帮助学生尽快地形成知识的表象、准确地建立知识的概念，更可以激发学生在知识的形成过程中发挥主体作用。

如教学《三角形的内角和等于180度》时，我先让学生在一个三角形（纸质的）上量一量每个内角的度数，再让学生算一算三个内角的和是多少度，然后让学生把三个角剪下拼一拼，看拼成的是什么角，它是多少度。学生通过“量、算”和“剪、拼”，探索出：三角形的内角和等于180度。

2.引领学生动口。口头表达是实现由具体到抽象，由感性到理性的催化剂，口头表达能把操作与思维紧密结合在一起。然而，必须说明，口头表达应力求准确无误，具有严密的逻辑性。对此，在引领学生口头表达时，需要悉心开导。首先，要为学生创设宽松的动口氛围和良好的动口环境，让学生想动口、敢动口、会动口，充分调动每一个学生口头表达的积极性。其次，要训练学生对计算的算理、公式的推理、应用题的解题思路等的正确表达。另外，要训练学生口头表达时的灵活、全面、深刻、有逻辑。

3.引领学生动脑。小学课本里的很多数学知识，前后有着紧密的联系，前面的知识能为后面的知识起到奠基的作用，后面的知识又能为前面的知识起到拓展的作用。对此，应引领学生动脑，通过知识迁移，运用旧知学习新知。如在面积公式的推导中，可引领学生动脑，将平行四边形、圆形转化为长方形。又如在体积公式的推导中，可引领学生动脑，将圆柱体转化为长方