六安市霍邱县农村民办幼儿园教师职业认同度现状调查

PAGEPAGEII六安市霍邱县农村民办幼儿园教师职业认同度现状调查摘要：改革开放以来，我国学前教育的格局发生了重大变化，各种社会力量办学形式多种多样，尤其是民办幼儿园获得了蓬勃发展。民办幼儿园是公办幼儿园的有效补充，填补了公办幼儿园本质的不足，同时也满足了社会和幼儿家长对学前教育多样化的需求，促进了整个学前教育事业的全面健康发展。随着民办幼儿园规模和数量的不断扩大增长，民办幼儿园教师队伍及其素质是决定教育质量的重要因素，而教师职业认同又是衡量其质量的一个决定性的指标。关于当前，六安市霍邱县农村民办幼儿园教师职业认同状况并不乐观。由于薪资待遇、社会地位等因素的影响，直接导致了他们的职业认同水平较低，对现在的工作容易产生较强的倦怠心理。必然会对其教育水平产生不利影响，甚至影响到整个六安市霍邱县农村民办幼儿园教师队伍的发展水平。因此，社会、幼儿园以及教师自身都应该做出相应的措施，促进六安市霍邱县农村民办幼儿园教师队伍的建设，从而确保学前教育事业的蓬勃发展。关键词：幼儿园；教师；职业认同；农村

目录一、绪论 1（一）研究背景和意义 1（二）研究现状 1（三）研究内容和方法 2二、研究设计 2（一）研究目的 2（二）研究方法 3（三）研究程序 3三、研究结果与分析 3（一）不同区域的幼儿教师职业认同差异分析 3（二）不同年龄的幼儿教师职业认同差异分析 4（三）不同教龄的幼儿教师职业认同差异分析 5（四）不同学历的幼儿教师职业认同差异分析 6（五）不同职称的幼儿教师职业认同差异分析 7（六）不同性质幼儿园的幼儿教师职业认同差异分析 8（七）不同工资水平的幼儿教师职业认同差异分析 9四、结论与建议 10（一）结论 10（二）建议 11参考文献 13附录一 15附录二 19PAGE1一、绪论（一）研究背景和意义幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园阶段是幼儿一生发展的基础阶段，肩负着促使幼儿健康、快乐成长的任务，是儿童发展的基础与关键。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调教师与幼儿的共同成长。《纲要》还表达了对教师的尊重与关怀。而这种尊重和关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。因此，教师自身发展亦十分重要。职业认同感高的幼儿教师在工作中表现出积极主动，投身工作之中，主动排解工作中所出现的各种压力和矛盾，并从内心喜欢上幼儿教师这一职业，对职业的认可的度越高，对工作的满意度越高，离职率便会越低，这对于民办幼儿园教师来说是一项非常重要的指标。通过对本课以六安市霍邱县农村民办幼儿教师为研究对象，分析并探究影响六安市霍邱县农村民办幼儿园教师职业认同存在因素，针对这些因素提出合理的建议，以唤起六安市霍邱县农村民办幼儿园教师对自己的职业认同和热爱之情，促使其在职业生涯中实现自身及社会价值，进而促使六安市霍邱县农村民办幼儿园得以健康、稳定持续的发展。（二）研究现状从静态观的角度来看，在张敏(2006)关于教师职业认同的研究中指出，职业认同是教师承认为人师表、教书育人的身份，乐于接受自己的角色。高明霞(2012)的研究中认为，教师职业认同是指教师对当前所从事职业的认知、情感、行为、价值观以及职业意志的综合，总之，是教师对其职业扮演角色的认同。从动态观的角度来看，在武旭召，孙卫，杜田(2010)研究中认为，教师职业认同指一个状态，也指一个过程，教师职业认同是其教师职业角色的对话、建构和发展的过程。孙利，佐斌(2010)研究中认为，教师职业认同是个体与环境不断博弈的结果，最终教师使教学环境与生活环境达成一种平衡，既是一种状态，也是一种结果。基于上述研究的结果，本研究认为教师职业认同是指教师在平衡生活环境和工作环境之间的关系中对所从事工作产生的心理感受和完全认可的情绪情感。其核心是教师对自己职业身份的建构。严玉梅(2010)主要是对国外教师职业认同的概念进行界定，指出教师职业认同的方法，并分析教师职业认同基本特点，针对现有研究存在的不足提出几点建议。第二，研究小学教师的职业认同。周乐(2013)提及到教师职业认同是教师在个人对其职业的认知、情感、行为以及投入。是指教师在从事的职业中的价值取向，是教师专业成长的起点和自我发展的动力源泉，通过问卷调查得出结果和实地调查的结果相互验证，并对研究结果进行分析，探索小学新教师职业认同感的影响因素。（三）研究内容和方法研究内容：以六安市霍邱县农村民办幼儿园教师职业认同度低，对现在的工作容易产生较强的倦怠心理，这必然会对教学产生不利的影响，因此通过问卷法、访谈法、文献资料的搜集整理以及分析，进一步对影响六安市霍邱县农村民办幼儿园教师职业认同的原因进行了较为细致的分析和阐述，并提出了相应的解决策略。研究方法：1.文献分析法：通过查阅图书、期刊、学术论文、相关学前教育法律法规以及各种网络资源等，收集农村民办幼儿园教师职业认同度的相关论文及文献资料，在前人研究的基础上通过对文献的梳理和归纳，为本文找寻切入点和理论支持。2.问卷调查法：通过向六安市霍邱县农村民办幼儿园教师发放问卷了解六安市霍邱县农村民办幼儿教师现阶段情况，以及是否客观的向幼儿讲述幼儿园生活状态等，并对调查问卷进行收集、整理、分析。3.访谈法:通过对教师面对面的访谈对受访教师的年龄、教龄、学历、以及对从事幼儿教师这一职业的感受和表现，包括职业认识、职业情感、职业意志、职业价值和职业期望各个方面的感受。二、研究设计（一）研究目的为了了解民办幼儿园教师专业身份认同的状况，通过对正式问卷的施测，揭示出民办幼儿园教师专业身份认同的状况，探讨民办幼儿园教师专业身份认同在人口学变量、社会经济地位、幼儿园背景等方面的差异。（二）研究方法幼儿教师的职业认同是指个体认知的内在心理机制，其中包括教师职业的和合理的方式和积极的情感体验。它一般体现教师本身具有的社会价值，包括特征的思索;对教学工作应涵盖的能力的认知;个人期望任职教师的意向和工作中踊跃喜悦的情感态度，如自身实现与满意的心理表现等。幼儿园老师个人对教师职业的认同是从事本职行业的基础动力，是进行教育工作的基础心理建设。这种认同度的多寡，既直接关联师范学校教育工作的成效和目标达成力度，也制约着国内教师群体的总体素质水平。在此基础上，此次研究应谨慎设置问卷，以求测出六安市霍邱县农村民办幼教职业认同的真实状况。（三）研究程序1.半结构式访谈。在对国内外大量关于民办幼儿园教师专业身份认同研究的文献资料进行综述的基础上，对教师专业身份认同进行可操作性定义，并且编制半结构访谈提纲，收集与分析访谈结果。2.初测问卷的确定。在对半结构访谈结果进行编码分析得出民办幼儿园教师专业身份认同的基本结构，以及在分析民办幼儿园教师专业身份认同相关文献的基础上，编写民办幼儿园教师专业身份认同初测问卷的题项，并且进行最初的测试。问卷收集回来之后进行相应的分类整理与分析，删除或者修改难以归类、题意表达不清和内容重复的题项，形成的问卷再进行正式施测。3.正式问卷的确定。正式施测后收集的问卷，通过项目分析、探索性因素分析、信效度检验后，删除与总分相关较低的题项，并修改表达上容易产生歧义的题项，最终保留下的题项就形成了本研究正式的问卷，这也就成为了测量民办幼儿园教师专业身份认同状况与特点的有效工具。三、研究结果与分析（一）不同区域的幼儿教师职业认同差异分析在霍邱县所调查的六个不向区域中，幼儿教师职业认同存在显著差异。市南区的幼儿教师职业认同度高于李沧区、唠山区、胶南区等其他区域。原因分析:一、区域间的幼儿园发展程度不一，幼儿教师所处工作环境不同。市南区是霍邱县的政治、金融、文化、旅游、贸易等中心区域，经济发达，人口集中。因而相较于即墨胶南等地区，市南区的幼儿园师资力量本身较雄厚，幼儿园硬件软件配置较高。幼儿教师在这种环境下工作，一般待遇较好，工作开展较为顺利，职业认同度也较高。比如郑老师说:“相比较在霍邱县其他区当幼儿教师的朋友，我觉得自己的选择还不错，机会也挺好…”(摘自访谈提纲)。二、不同区域间幼儿教师素质不同，在工资水平等外在因素的影响下，职业认同产生差异。市南区经济物质水平较发达，定居于该区的人对待孩子的要求一般也较高，在选择幼儿园、幼儿教师上都有较高的期待，因而无形中对在市南区工作的幼儿教师产生压力，督促他们在各方面提升自己，并规划自己的未来，比如杨老师说:“在园里工作，不光要和孩子们打交道，还得和不同的家长交流。有的家长一天一个电话问孩子的情况。家长们望子成龙，望女成凤，希望孩子在幼儿园就能比其他孩子懂得多，这也就让我不得不加强自己的专业素养，不至于被其他教师比下去，也别让家长们失望…”(摘自访谈提纲)。另外当前幼儿教师地位不断提升，许多地方都开始注重通过提高待遇等方式来留住优秀的幼儿教师。在本次调查的186份问卷中，六个区域的调查人数基本持平，然而细看之下可以发现，市南区被调查的幼儿教师，学历多为大专及本科，而像即墨市则多为大专及以下学历;市南区的幼儿教师月收入水平多为2000元及以上，而像即墨市就大多低于2000元。在此现状下，市南区的幼儿教师在优越的生存条件下，工作也会较为努力，在满足物质条件基础上，有精力追求精神层面的富足，比如工作上的成就感，获得较高职称等，因而可以看到在被调查的范围内，市南区小教一级以上的幼儿教师较多，即墨市就未定级的多。像王老师所说:“我是本科毕业的，现在正在积极评职称，到时工资不仅能涨，也有面子，既然要在幼儿园干一辈子，肯定要为今后做打算…”(摘自访谈提纲)。综上，霍邱县市南区的幼儿教师在诸如园所环境、内在期望等各种内在外在的因素影响下，职业认同度比其他区域要高。（二）不同年龄的幼儿教师职业认同差异分析从调查的分析结果中，可知道霍邱县不同年龄的幼儿教师在职业认同方面有着十分明显的差异。原因分析:一是在20-30岁的年龄阶段的幼儿教师，有些是刚入职，有些是工作有段时间，但总体上她们都属于青年期，受身体因素影响，适合照看幼儿，不易劳累。相比较30岁以上的其他组幼儿教师，不会在工作中心有余而力不足而产生工作无力感。二是工作不久的年轻幼教，不易产生职业倦怠感，减少离职倾向。无论什么工作，在从事较长时间后，总有一段时间会感到疲累，意志不坚的人往往可能会产生跳槽的念头，但20多岁的幼儿教师一般处于精力旺盛期，如果处于对本职工作的喜爱和兴趣而选择了幼教的职业，更会在工作初期有新鲜感和挑战意识，从而进发热情，也最易享受本职工作，有希望做出成绩。三是年龄在41-50岁的幼儿教师，多是工作多年，一般己丧失工作的斗志，往往安于现状，争胜之心较弱。她们在工作中一般比较安稳，但也不会有太大热情，坚持工作的也多是出于责任心。因而谈到本职工作，可能职业技能较为熟练，但对未来的职业期望大多没有显著目标。综上所述，霍邱县幼儿教师在20-30岁青年期的因身体、动机等因素影响多有工作动力与热情，职业认同度较高;年龄较大的则受客观因素限制，职业认同较低。（三）不同教龄的幼儿教师职业认同差异分析教学年限的不同可能会对职业倦怠、工作经验等产生影响，从而进一步使职业认同产生差异。原因分析:一、由于新教师刚刚进入幼儿园中，一般对要从事的工作还不太熟练，并且对身边的同事、园所环境有陌生感，即便适应能力强也需要逐渐渗透，对本职工作的认识只停留在他人的描述和自我感觉中，所以这部分幼儿教师职业认识得分会相对较低。而教龄在1年以上的幼儿教师一般会在老教师的帮助下和自身的不断学习中，对工作内容及工作环境开始熟悉，也就对从事的职业有了自己的看法和理解。二、同前文对幼儿教师年龄的分析，从事幼教职业时间较长的老师，会因每天重复做一样的工作，而使新鲜度降低，大多数教师会容易产生职业倦怠，而且越来越多职称评定、工作考核等工作让这些老师感到极度的倦怠，甚至使人情冷漠。比如李老师说:“工作到现在有七八年了，有时候和朋友聊天，还会羡慕她的工作轻松，现在换工作也不太容易，毕竟这一行也熟悉了，不过还是比年轻时懒多了，也不怎么想往上评职称了…”(摘自访谈提纲)。另外也有研究认为:“人们通常更关心的是11-20年的这组教师的经历，认为这一时期的教师职业倦怠最严重。”同理，入职较短的幼儿教师则仍处于工作的积极阶段，职业认同度也较高。三、教龄在一年以下的幼儿教师，或者刚从学校毕业，或者刚因对幼教行业的热爱刚刚踏入幼儿园，一般仍保留学生时代的理想，想好好做一名幼儿教师，对孩子有一颗诚挚的爱心。除了少数工作动机为谋生的幼儿教师，大部分受当代教育理念的影响，不再一味认为幼教就是看孩子的保姆，而认识到本职行业的重要性，认为是自我价值的实现，从而有较高的职业认同。综上，教龄较短的幼儿教师与前文对年龄较小的幼儿教师分析类似，她们在接触工作之初，会因新鲜感等外在和内在多方面因素影响，形成较高的职业认同。（四）不同学历的幼儿教师职业认同差异分析由调查可知，霍邱县幼儿教师因学历不同，职业认同度也会呈现差异性。原因分析如下:第一，如学历是中专高职类的幼儿教师，她们最初报考职业学校，要么是认为自己升学无望，做幼儿教师也能符合自己的实际要求;要么是内心比较喜欢孩子，喜欢幼教的工作内容，因此其在入学初就明白今后要从事的行业是什么，本身比其他学历的幼儿教师有明确的目的性，职业定位较为准确，不易产生角色失调。而通过几年的学习，她们从心理上到身体上都会更加接受幼儿教师这一职业。通常为了以后进入工作中能得心应手，她们会努力学习与今后工作有关的各种诸如跳舞、唱歌等专用技能。毕业后她们会比大专、本科学历的幼儿教师多一份谦逊少一些浮躁，从而容易受到同事、领导或家长的认可和好评，所以职业认同相应会提高。第二，高中学历比较初中学历的幼儿教师，学历层级高了一层，尽管其没有上过大学，没有接触过更高层次的教育，但不管其是高中毕业后就参加工作，还是在社会上磨砺几年进入幼教行业，这部分幼儿教师仍见识和知识水平高于初中毕业的幼儿教师。而且她们往往有进一步深造的意识，知道若想在本职工作中更有进一步发展，还是要提升自身素养，因而在积极向上的心态影响下，她们职业认同度较高。比如在访谈中有教师提到:“原来因为家庭条件限制，没上大学，现在看着周围同事多数都有大专以上学历，自己也挺不甘心，所以最近也在准备成人自考…”。另外，初中学历的幼儿教师多数是年龄大的，在过去几年对幼教学历要求不高时进入本职业中，之前一般也缺乏专业知识和专业技能的相关训练，缺乏对幼教工作的深刻认识，且即便当初是出于对幼儿的爱心而工作，现在随着精力、身体都不如以往，对工作自然也就失去动力，职业认同度降低。第三，学历在大专或者本科甚至更高的幼儿教师，她们在毕业时往往工作选择余地更大些，导致工作目标反而不十分明确，如果最终确定入职幼教，也会对自身有更高的期待，因而当工资水平、待遇条件让她们觉得付出与回报不成正比时，会产生比其他人更多的不满足。因此，与大多数人的认知相反，职业认同与学历高不成正比。与之相对应的是，有研究揭示“教师职业认同会随着学历提高而提高”。这是因为当学历越高时，人们会产生更深程度的相对剥夺感。而这种相对剥夺感指的是:“人们往往根据与相关的对照组进行利益比较，而形成个人利益被对照群体剥夺的心理认知”。尽管近几年国家强调教师工资不得低于公务员工资，呼吁教育强国，但是就目前来看，学前教育的重视还是不够，幼儿教师工资水平还是相对较低，尤其是下些民办园教师和公办园外聘教师。所以在这种相对剥夺感的影响下，学历较高的幼儿教师会感受更真切，同意萌生不公平的感觉，而这种心态会大大降低工作的积极性，正如刘老师说:“同样都是老师，收入却比中小学老师要低，心理是有些不平衡的，而且我们工作量确实也很大，真希望政策能倾斜一下我们学前教育，调高我们的收入水平，这样工作起来也有安慰…”。综上，霍邱县学历较高的幼儿教师因心理无法满足，会影响职业认同，而中专高职类的幼儿教师会更踏实工作，有自身的职业认识。（五）不同职称的幼儿教师职业认同差异分析结合访谈提纲和前文的问卷调查结果可知，霍邱县幼儿教师职业认识、情感、价值观方面会因个人职称的差别而不同，从而影响整体的职业认同度。原因分析:一、根据幼儿教师职称评审规定，评定小教二级，需要教师资格证书，普通书二级乙等及以上，需要是幼职毕业;评定小教一级，或者是满足二级条件的基础上，任幼儿园二级教师满三年，或者是大专毕业，工作已满两年;评定小教高级，条件更为苛刻，或者是本科、大专毕业，一级教师满五年，或者是具备中师学历，幼教一级满六年，同时还要开过县级公开课、专业论文。获奖等要求。因而这些规定，使得各职称等级的幼儿教师在待遇不同的同时，也要付出不同的努力。职称是“小教二级”的幼儿教师通常工作过一段时间，积累了一定的工作经验，职业技能较为熟悉，且大多数因为年轻，与家长、学生、同事之间交流也较为顺利。小教二级的幼儿老师尽管前有小教一级、高级级别的，后有未定级的教师，处在中间地带，按说应该会比同行有较大工作压力，然而处于对比心理，比上不足比下有余。她们比未定级的幼儿教师有优越感，不至于气馁，同时也会在职称高的教师压力下，为了自身的发展或是为了人际支撑等影响，更加努力完成工作，利用园所提供的各种学习机会积极锻炼自己，在追求自身修养提高的同时，也争取能满足评高级职称的要求。这时的幼儿教授一般会进入专业结构各方面稳定，持续发展的时期。在这种内在动力的刺激、外在因素的激励下，小教二级的幼儿老师通常会工作表现优异，职业认同度也相对较高。二、职称是“小教一级”幼儿教师学历比较高，或者工作年限比较长，如同前文所述，学历高，教龄长的幼儿教师通常职业认同不高。而且这部分幼儿教师往往不甘于现状，希望评上更高职称，在僧多粥少的情况下，竞争也较为激烈，有时即便付出了很多精力和时间，结果也不一定会如愿，因而影响其职业幸福感。另外职称是“小教高级”的幼儿教师，工作已经有较长时间，往上提升的空间不大，且因从事行业较久容易产生疲惫，因此在内在动机的消失和没有外在激励因素的影响下，会出现职业发展停滞的困境。因而职业认同度较低。“未定级”的幼儿教师则或者因为是年龄较大，没有教师资格证等评定等级的硬性条件，或者是由于工作能力不突出，经验业务能力不足，使得她们在工作中遇到困难和挫折，造成职业情感不深，从而影响职业认同。（六）不同性质幼儿园的幼儿教师职业认同差异分析针对民办园幼儿教师的职业认同水平显著高于公办园老师的现状，原因分析如下:其一，对比公办园来说，民办园大多数是由退休老师或者有一定知识水平的人所创办，因为缺少如公办园来自政府或高校等教育部门的资金支持，民办园幼儿教师的月收入水平一般较低，多数为2000元以下，因而工作存在变动性，不稳定，但这种外在因素也使得民办园幼儿教师一旦选择这项职业，就会努力提升自己，以获得更大生存空间，从而规划职业生涯，比如高老师说:“我现在考虑的比较多，目前打算自学本科，让自己水平高了，教孩子们，和家长们交流也更有底气…”:比如张老师说:“我喜欢和有经验的老教师学习，希望能总结出一套自己的东西，也能帮我们园更好的发展，多点特色，让更多的家长把孩子送到园里来…”(摘自访谈提纲)。正是由于民办园幼儿教师认为自己当前所掌握的知识与经验不足以满足教学需要和社会期望，要努力学习更多东西，所以她们在职业认识方面更深刻，更容易接受本职专业，从而认同度较高。其二，当前幼儿教育越来越重视，越来越多人看到办幼儿园的契机，而在这种民办园大量增加的基础上，受商业竞争的影响，民办园为争取更多生存机会，反而容易办出特色。意识到幼儿教师素质的重要性，民办园园长通常会增加本园幼儿教师提升的机会。如张老师说:“现在流行双语教学，我们园不定期会选一些教师出去学习，或鼓励自学相关知识，有时也会与同区的一些幼儿园进行学习交流和观摩…”（来自访谈提纲)。在可以学习并进一步提升自己的环境下，幼儿教师也就能积极主动地做好自己的本职工作，从而降低离职概率。其三，相较于民办园，尽管公办园有政策倾斜等优势，但其幼儿教师普遍反映工作压力较大，面对社会更高的期望和家长的更高要求，容易产生职业倦怠感。有研究表明，公办园老师职业倦怠的发生率(68.5%)高于另外性质的幼儿园。公办园幼儿教师情绪衰竭情况更严重些。而教师产生职业倦怠感后，则容易丧失责任感，失去对孩子的关心，并对本职工作提不起兴趣，最终会导致离职。如杨老师说:“家长觉得我们幼儿园应该有更好的教育孩子的条件，我们也应该满足孩子发展的全面要求，有时真觉得挺累…”(摘自访谈提纲)。其四，公办幼儿园的教师一般比民办园教师心更大，对自己要求更高，也就不容易满足现状，当有其他外在不稳定因素影响时，可能就会产生不满。而幼儿老师的工作满足程度关系到教育质量的提升、幼儿的成长、职业稳固性和身心健康等。另外尽管对比民办园幼儿教师，她们的工资水平较高，但仍低于其他行业的从业人员，在与朋友或其他人的社会交往中，在攀比心理的作用、下，极易形成对工资水平的期望与现状的失衡，而工资满意度体现了收入与幼儿老师工作价值等因素在个体上的相互作用，反映了幼教群体对物质回报是否认可，同时关系着与本身相关的职业认同水平。综上，民办园幼儿教师在园所环境的影响下，会对未来有危机意识和忧患意识，从而注重自身的发展，有较强的专业学习动机;民办园园长则为了突出本院特色，名誉利益双收，更会注重对优秀幼儿教师的培养。而公办园往往承载社会和家长更多的期望，不容失误，从而形成较紧张的氛围，对教师产生更多心理压力，容易产生不满足感和倦怠感，致使职业认同度不高。（七）不同工资水平的幼儿教师职业认同差异分析根据调查结果，霍邱县幼儿教师工资水平存在差异，且工资为1000元以下的幼儿教师职业情感得分较低，直接影响到其职业认同度。分析原因是:工资处于“1000元以下”的幼儿老师，这部分大多是在民办园工作，但是即便是同样的园所环境，工资水平也会因学历等因素而呈现不同。所以1000元以下收入的幼儿教师不光因收入的低廉而无法满足日常需要，更在与同行对比中，会产生更大的不满足感，她们一般没有职称，学历也不高，工资上升水平不高，对未来没有积极地规划，因而容易造成工作中的消极怠工，认为本职工作没有价值或是产生失望等情绪，从而无法形成职业情感。而收入处于“1000元-2000元”、“2000元-3000元”等级的幼儿老师，不管是在民办园还是在公办园，一般都还会提升的空间。她们大多是刚入职，由于经验不足或者未评职称而暂时性月收入不高，但其学历一般最低为大专，在工作经验的不断积累和自身专业素养的提升中，工资水平会逐渐提高。因而即便同在民办园，这部分工资水平的幼儿教师与工资为“1000元以下”的相比，会有一种优越感，相信未来的规划，在积极心态中职业情感得分必然会高。另外，工资水平在“3000元以上”的幼儿教师，在同行业中已经属于高收入者，即便对比其他公务员、中小学教师等社会地位较高的人员也并不逊色多少，而且这部分教师一般或是学历职称较高，或是在园里担任重要职务，或是工作年限较长，是经验丰富的优秀幼儿教师。她们有的是在长时间的工作中形成了职业惯性，保持着对工作的热爱，从而更深的理解工作的困难，不会产生倦怠;有的是处于事业发展的旺盛阶段，认为自己可以在幼儿教育中做出贡献，有较强的工作信心;有的对现有工资水平满足，安于现状，更能平稳心态。如有的教师说:“现在觉得收入还行，心理还是比较踏实的，工作中也没那么烦躁…”(摘自访谈提纲)。所以这部分幼儿教师职业认同度也会高于工资水平“1000元以下”的幼儿教师。综上所述，在不同工资水平阶段，1000元以下的幼儿教师更容易丧失本职工作热情，产生职业倦怠，职业认同度低。正如激励理论强调的结合内在动力因素对职业的促进，工资水平的适当提高，也会影响幼儿老师的内在工作动机，从而在一定程度上提高职业认同和刺激其专业发展。四、结论与建议（一）结论民办幼儿园教师专业身份认同现状的各方面发展是不稳定的，有高有低的，在各个因子得分的比较中，民办幼儿园教师专业身份认同的价值观念最高，人际支持最低，总体上说明了民办幼儿园教师对自身专业身份的认同与评价存在模糊不清的状态。其中，在年龄、幼儿园教龄、月收入状况、职务、学历、幼儿园所在地、幼儿园等级等不同因子上民办幼儿园教师专业身份认同的差异都是非常显著的，是随着年龄、幼儿园教龄、月收入状况、职务、学历的增长(或者升高)，民办幼儿园教师对其自身专业身份的认同感逐渐增强，但是随着幼儿园所在地的地域层次和幼儿园等级的降低，民办幼儿园教师对其自身专业身份的认同感呈下降趋势;性别和幼儿园性质这两个因子对民办幼儿园教师专业身份认同的影响无显著差异。（二）建议1.强化政策支持，提升幼儿教师的社会地位国家应该从根本上通过立法的形式，制定更多有利于提升幼儿教师地位的法规，对公众进行正确的意识引导，大力宣传学前教育的重要性，而霍邱县也应在国家政策的基础上，根据自身现状，出台相应政策。如沈阳市今年要出台的《学前教育条例》，就是利用法规对政府职责、团队建设、资源扩大、体制管理等方面进行明确。因而霍邱县可以增加幼儿教师事业编制数量，改变当前仅有一成多教师有编制的现状;进一步提高农村幼儿教师的待遇，尤其是保障其退休生活有保障，使其老有所依，在他们在工作时不会因过多的担忧而失去热情;加强对普惠性幼儿园的政府补贴，减轻幼儿园本身的压力;改变岛城近九成幼儿教师非公办的现状，破除“同工不同酬”;加强对幼儿园的宏观管理，保留幼教管理机构幼教管理人员等;尽快把幼儿教育纳入义务教育行列，使其在国家财政上有更好的财政支持。2.克服幼儿教师的职业倦怠，提升其工作满意度心理学研究工作表明，如果教师产生角色失调，会产生职业压力，大大降低其工作满意度，从而影响其职业认同。角色失调通常有四种:角色不清、角色中断，角色冲突及角色失败。而从前文可知，霍邱县幼儿教师易产生角色不清和角色冲突。比如在问卷调查和访谈中发现，有的教师不太清楚自己究竟想要什么，对自己的角色定位不准确，选择幼教行业却不明确自己的工作目标;有些学历高的教师对角色模糊不清，只是把目前的职业看做是未来的踏板…根据费斯汀格的认知失调理论，应使幼儿教师正确面对理想与现实的差距，明确自己事业发展的可能与限制，不要只注重将社会、家长的期望强加在自己身上，而忽略自己的实际能力和承受度;在幼儿园内举办交流会，让幼儿教师互通有无，充分了解学前教育行业的特点和自己的优缺点，在做真实自我的同时消除工作中的迷惑，避免角色不清;协助幼儿教师做好职业生涯规划，形成阶段工作目标，减少角色冲突。3.形成特色园本文化，加强人文关怀幼儿园的管理者首先应注重创建特色的园本文化，尤其是民办园，为在竞争越来越激烈的学前教育行业中留住人才，更要优质办园理念。管理者要自我学习，自我提高，在办园宗旨上本着服务社会和服务幼儿，保持在幼儿教育的前沿，要高起点快发展，持续更新教育理念，紧跟政策，深化改革;重视文明和谐的园本文化，并体现在幼儿园的园风园貌、集体精神、管理制度、活动宣传和硬件设施上;在本园里形成共同的愿景规划，在综合可行性的基础上，着眼于长远发展，体现幼儿园全体成员的意志，使幼儿教师以主人翁的精神状态参与幼儿园的建设，对未来增强信心;积极组织课题研究，贯彻爱的教育的理念，全面组织丰富多彩的活动，优化工作环境，如运用幼儿园的空间开设画画吧、健身吧、陶艺吧等娱乐学习场所，让幼儿教师有发挥特长获得自我满足的机会，在不同的节假日六一、植树节、清明节、元旦等开展主题活动，增强幼儿教师组织领导能力等。

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附录一幼儿教师职业认同调查问卷尊敬的老师：您好！非常感谢您在百忙中能够抽出时间来配合我们做这项调查。这是一份有关幼儿教师职业认同（即您对本职业的看法、认识、情感等）的调查问卷。您所填写的资料仅限研究使用并为您严格保密。问卷采取匿名方式。所有的问题都没有对错之分，请您客观真实地填写，不要漏掉任何一个问题，真诚感谢您的支持和配合！注：请将符合条件的选项填在题后括号中，如（D）.您个人的基本情况：1.您的性别：（）A男B女2.您的幼儿园所在区（市）：3.您的年龄：（）A20-25岁B26-30岁C31-40岁D41-50岁E50岁以上4.您的教龄：（）A0-1年B2-5年C6-10年D11-15年E15年以上5.您的学历：（）A初中B中专或高职、高中C大专D本科E其他6.您目前的职称：（）A未定级B小教二级C小教一级D小教高级7.您是否担任行政职务：（）A是：请填写担任的职务—B否8.您所在幼儿园的性质：（）A政府或教育办园B部队、国企、高校办园C镇（街道）中心园D村（社区）办园E民办园9.您目前的月收入（应发数，含保险）为：（）A1000元以下B1000-2000元C2000-3000元D3000元以上正式问卷部分1.您喜欢当幼儿教师吗？（）A很喜欢B较喜欢C一般D较不喜欢E很不喜欢2.您在工作中感到愉快吗？（）A非常愉快B愉快C一般D不愉快E非常不愉快3.在社会交往中，您常常会因为自己是幼儿教师而感到：（）A非常自豪B有点自豪C一般D有点自卑E非常自卑4.您喜欢经常跟别人谈论自己从事的幼儿教师职业：（）A完全符合B比较符合C不确定D较不符合E根本不符合5.您对目前的工资收入满意吗？（）A很满意B满意C一般D不满意E很不满意6.您认为幼儿教师的职业价值高吗？（）A很高B较高C一般D较低E很低7.您感到幼儿教师这个职业：（）A没有压力B有点压力C压力一般D压力很大E压力非常大8.您认为您的工作量：（）A非常小B比较小C一般D比较大E非常大