浅谈高中语文新教材大单元教学实践的优化策略 论文

浅谈高中语文新教材大单元教学实践的优化策略摘要：高中语文人教版新教材在课程内容和单元教学方面发生了很多变效教学，以更好地发展提升学生的语文核心素养。关键词：大单元教学实践，人教版高中语文新教材，优化策略引年版2020律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计了18个效落实学生“核心素养”的课程目标。境化，促进学科核心素养的落实”[2]。由此，指向核心素养养成的教学——大得出以下的认知。一、高中语文大单元教学“应运而生”根据2020年6施方案》的要求，我市于2020年9月新高一开始实行高中语文新教材。重新编写的人教版高中语文教材主要有5册——必修教材上、下，选择性必修上、中、时代性构建开放多样有序的语文课程通过对新教材分析总结其具有以下特“落实立德树人的根本任务，强化核心素养目标的养体现课标精神，完成语文学习任务群要求教材内部单元结构主要以人文主题和学习任务群双线组织创新各单元以任务为核心强调真实情境下的语文自主实践活动[3]“人教版高中语文新教材的更新为语文教学打开了新的视角就高一新教材的必修上下两册来说，主要编排16个单元，每册由8个单元和一个“古诗词诵读”组成”[4]。其内容如表1所示：表1高一语文必修上下册涉及的人文主题和学习任务群的单元内容表高一语文必修上册单元人文主题学习任务群第一单元青春价值“文学阅读与写作”第二单元劳动光荣“实用性阅读与交流”第三单元诗意人生“文学阅读与写作”第四单元我们的家乡“当代文化参与”第五单元乡土中国“整本书阅读”第六单元学习之道“思辨性阅读与表达”第七单元自然情怀“文学阅读与写作”第八单元语言家园“语言积累、梳理与探究”高一语文必修下册单元人文主题学习任务群第一单元文明之光“思辨性阅读与表达”第二单元良知与悲悯“文学阅读与写作”第三单元探索与发现“实用性阅读与交流”第四单元媒介素养“跨媒介阅读与交流”第五单元使命与抱负“实用性阅读与交流”第六单元观察与批判“文学阅读与写作”第七单元红楼梦“整本书阅读”第八单元责任与担当“思辨性阅读与表达”从新教材的设置来看，以往一课一教的模式已经不再适合当下以任务群为统起来，形成一个有结构的整体。[5]”由此我们得知，大单元教学是一种整合式多问题，作为一线教师对其实践研究也是势在必行的。二、高中语文大单元教学存在的问题学效果进行了深刻的反思，对其中的突出问题进行总结概述：1．学生受传统教学影响，语文课堂多以教师主讲学生接听这一形式为主，学生长久走神，能阅读下去的也只是无意识的浅层次阅读，不能很好地做到精读与细读。同学写出来的作文没有真实情感，形式单一，难以创新。2．教师后实现有效配合都是需要深思熟虑的。例如即使课前创设了良好的情境任务活维打不开，教学实施中方法不得当，最终教学目标达成度也很低。3．教学握难度系数也是逐渐增加的。主要体现在两个方面：与写作”任务群第三单元——诗意人生，很多教师为了让学生更好地了解杜甫、章。多教师会为大单元教学而教学，将单元内部的各篇课文的所有知识点放在一起，总。结合自己的教学实践，得出一些关于大单元整合式教学的策略。三、高中语文大单元教学实践的优化策略1．创设真实情境，促进深度学习实际相符合，而不是教师凭空想象虚拟不切实际的情景。[6]”的活动，让学生身临自然的怀抱，真切地感受自然美，发现丰富的校园文化。学习大情境。2．实践任务活动，转变学习方式究的学习方式。例如，在涉及戏剧文本教学中，教师可以设计任务活动——鼓励学生进行是深有感悟的内容。学习方式。3．形成“问题”意识，学会解决问题巧妙地设置问题，形成“问题”意识，让深入——浅出——层层深入的有其精华，去其糟粕”——有意义有深度的问题，更有利于学生合作探究学习。4．综合线上线下，丰富教学形式网络学习空间，创设线上线下一体化的‘混合式’学习生态。[7]”线上教学不力的提升。日常学习中，学生还可利用“QQ、微信、智学网、钉钉”等App提实效性。四、结语供些许的参考。参考文献年版2020年版2020[3]张慧腾：统编高中语文教材单元教学三题[J].语文教学通讯，2020（07