学生的心理发展

第二章学生的心理开展一、个体心理开展概述二、学生的认知开展三、学生的人格和社会性开展1整理课件1个体心理开展概述1.1开展的涵义是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。这些变化是有顺序的、不可逆的，而且能保持相当长的时间。——皮连生2整理课件开展〔development〕指一生中人们是如何成长、适应和改变的，主要包括生理开展、个性开展、社会情绪开展、认知开展〔思维〕以及语言开展。——罗伯特·斯莱文开展是指由于学习者的经验、学习和成熟这些因素的结合而引起的在个体身上产生的有序的、持续的变化。对所有人来说，开展始于出生并持续到死亡。——保罗·埃根，唐·考查克3整理课件1.2开展受成熟、经验和学习的影响小明六年级时在他所就读中学的乐队里吹小号。每天晚上，他的卧室里都充满了单调的声音。然而，在他初中二年级的时候，他和他的两个朋友要在一个音乐会上演奏，他深入练习了自己那局部，结果吹出了与以前完全不同的声音。现在，小明的父亲在听完儿子在高中时期的最后一次演奏后，相信他已经能够在专业的管弦乐队里演奏了。4整理课件1.3个体心理开展的四种观点观点代表人物内发论霍尔（G.S.Hall）弗洛伊德（S.Freud）马斯洛（A.H.Maslow）霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。弗洛伊德认为，性本能是人的心理发展的基本动力。马斯洛：环境、文化等外界因素只是阳光、食物和水，但不是种子。外铄论华生（J.B.Watson）斯金纳（B.F.Skinner）

给我一打健康的婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和种族如何，我都可以按你的要求把他训练成任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。斯金纳认为，人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。社会文化历史观维果斯基（LevVygotsky）人类个体心理发展的实质是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，而不是与生俱来的固有本能，心理发展受人类的社会文化历史制约。建构观皮亚杰（J.Piaget）心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于个体与环境不断的相互作用中的一种心理建构过程。5整理课件2学生的认知开展2.1皮亚杰的认知开展观2.1.1建构的开展观开展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。适应和建构是认知开展的两种机能。6整理课件2.1.2认知开展机制平衡〔equilibrium〕：具有自我调节作用的一种认知机制。人们都有一种理解世界是如何运作并找出它们存在的次序、结构和可预测性的内在需要。这种需要就叫做平衡趋力，导致人的认知获得平衡和维持平衡。图式〔schemes〕：为获得平衡，由经验组织而成的心理模式、操作或系统；或者说是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列的图式。7整理课件同化〔assimilation〕：一种新信息纳入到自身已有的图式之中的适应形式。顺应〔accommodation〕：当新信息无法纳入到已有的图式中时，修改已有图式或创立一个新的图式来组织这些信息的适应形式。心理开展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而到达平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知开展的。8整理课件顺应和同化的关系Equilibrium平衡Adaptation适应accommodation顺应assimilation同化修改图式修改刺激9整理课件2.1.3影响开展的因素成熟成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。练习和经验练习和经验是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。10整理课件社会经验〔socialexperience〕社会经验是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。平衡具有自我调节作用的一种认知机制。11整理课件2.1.4皮亚杰的认知开展的四个阶段及特征阶段特征特例感觉运动阶段（0－2岁）Sensorimotorstage目标导向的行为打开盒子，找到小丑客体永久性（在大脑中表征客体在父母的背后寻找物体前运算阶段（2－7岁）Preoperationalstage语言能力迅速提高，存在过度概括化现象他用go的过去式时用goed,而不用went符号化的思维指着窗户外的小汽车说“卡车”感知觉占主导地位说水槽里的水都是装在水龙头里的具体运算阶段（7－11岁）Concreteoperationalstage能够用实物进行逻辑操作下结论说：天平上平衡的两个不同大小的物体具有相同的质量分类和排序根据体积，从大到小的顺序来排列容器形式运算阶段（11－成年）Formaloperationalstage解决抽象和假设性的问题综合性思考12整理课件开展阶段普遍存在；水平由低到高；顺序不变，也不可超越。大多数人只能在他们有经验和有兴趣的少数领域运用形式运算。一个人在某个学科领域的思维可能到达形式运算水平，但遇到困难时，其思维又会退到具体运算水平。同样，不意味着他在另一个陌生的学科领域也能以同样的方式思维。研究说明，青少年一般先在自然学科领域出现形式运算思维，而在社会学科领域开展较慢。13.2%的初中生，15%的高中生和22%的大学生到达了形式运算阶段。13整理课件2.1.5皮亚杰的认知开展理论在教学上的应用应用一，他的儿童认知开展阶段性理论，揭示了儿童认知开展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知开展提供了理论依据。14整理课件应用二，皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们开展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的开展。15整理课件应用三，教师应该为学生提供丰富的教学环境，引导学生主动探索，亲自参加社会交往和实践活动，促进他们建构知识。16整理课件2.1.6皮亚杰认知开展理论的奉献和缺乏奉献一，对儿童认知开展过程的整体描述，证实了儿童心智开展的主动性和内发性，肯定了包括教育在内的社会环境因素对个体心智开展的作用。奉献二，皮亚杰关于认知开展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知开展的差异,因此，在实际教学应用中具有了一般性。17整理课件奉献三，根据皮亚杰的认知开展理论，不同认知开展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知开展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原那么提供了理论依据。奉献四，皮亚杰提出“开展是一种建构的过程〞,“适应和建构是认知开展的两种机能〞的建构主义开展观，是建构主义理论的开创者。18整理课件缺乏一，生物化倾向以及无视社会文化影响。缺乏二，缺少积极的教育意义。皮亚杰认为开展先于学习，不主张通过学习加速儿童的认知开展过程，实际上没有对教育对儿童认知开展的积极作用给予足够重视。缺乏三，低估了儿童的综合能力。19整理课件2.2维果斯基的社会文化历史开展理论2.2.1维果斯基的社会文化历史开展理论心理开展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的根底上逐渐向高级心理机能转化的过程。人的思维和智力都是在活动中形成和开展起来的，是儿童与各种活动社会性地相互作用不断内化的结果。儿童与他人的相互作用，对开展起着重要作用。20整理课件2.2.2儿童心理开展的原因◆心理开展是物质生产过程中人际交往和社会文化历史开展的结果。◆从个体开展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级心理机能的根底上形成了各种新质的心理机能。◆高级心理机能是外部活动不断内化的结果。21整理课件22整理课件2.2.3内化学说内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。23整理课件2.2.4语言的作用语言在儿童的认知开展中起关键作用。语言是思维的工具，使得儿童可以思考这个世界并解决问题。语言是人与人之间文化交流和观念交流的媒介，使儿童获得他人已经形成的知识。自我中心语言是儿童认知开展的一个阶段。24整理课件2.2.5教学与开展的关系教师在教学时必须考虑儿童的两种开展水平，一种是儿童现有的开展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以到达的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近开展区(ZPD，zoneofproximaldevelopment)。25整理课件教学应当走在开展的前面。学习有最正确期。教学的作用：一是决定儿童开展的内容、水平和阶段，二是创造着最近开展区。26整理课件2.2.6维果斯基文化历史开展理论的教学应用

教学支架〔scaffolding〕27整理课件28整理课件教学支架有5个根本功能:◆提供支持◆具有工具的性能◆扩展学习者所能到达的范围◆使学生能完本钱不可能完成的任务◆只有在需要的时候才选择使用。29整理课件交互式教学模式〔reciprocalteaching〕维果斯基强调社会交往和教学支持在学生逐步开展技能的过程中的作用，帕林卡萨和布朗据此开发出了一种教学模式——交互式教学。交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。30整理课件同伴合作模式同伴合作反映了集体行动的思想，当同伴合作完成一件任务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。31整理课件认知学徒制维果斯基特别强调社会交互与内化在儿童开展中的作用，这对认知学徒制〔cognitiveapprenticeship〕的提出具有一定的影响。在学徒制中，新手与专家近距离地一起进行与工作有关的活动。学徒制强调社会性互动的作用32整理课件李政道：美国一对一的教学模式成就了我“当时，费米教授每周至少会抽出半天时间，和我面对面讨论物理问题，我们从天体聊到粒子、核子、分子、原子……这种教学模式使我终身受益。〞李政道一一列举了20世纪上半叶为物理学做过重大奉献的科学家，指出他们大都有相当好的老师，而且大局部接受一对一的教学指导……人民网，2006.9.14科技动态之人才培养33整理课件3学生的人格和社会性开展3.1埃里克森〔Erik.H.Erikson〕的心理社会开展理论的主要观点儿童人格开展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段。每一阶段都有一个具体开展的任务或者需要解决的开展危机，这个开展危机是由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的。每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。成功解决冲突，就得到健康开展，反之，导致人格向不健全的方向开展。34整理课件埃里克森的心理开展的八个阶段〔转引自：张春兴?教育心理学?〕期别年龄发展危机发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征10-1岁信任对不信任对人信任，有安全感面对新环境时会焦虑不安21-3岁自主行动对羞怯怀疑能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾33-6岁自动自发对退缩愧疚主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感46-青春期勤奋进取对自贬自卑具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感5青年期自我同一对角色混乱有了明确的自我观念与自我追寻的方向生活无目的、无方向，时而感到彷徨迷失6成年期友爱亲密对孤僻疏离与人相处有亲密感与社会疏离，时感寂寞孤独7中年期精力充沛对颓废迟滞热爱家庭关怀社会，有责任心有义务感不关心别人与社会，缺少生活意义8老年期完美无缺对悲观绝望随心所欲，安享余年悔恨旧事，消极失望35整理课件3.2心理社会开展理论的教育价值埃里克森从理论上探讨了文化和社会因素对人开展的重要作用。埃里克森提出了个体开展阶段中的具体开展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象所面临的冲突类型，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利开展。36整理课件小学教育阶段：小学生处于勤奋的阶段，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。

37整理课件初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问题；教师应给学生提供大量的实践时机，明确具体的任务，让他们体验并解决问题，但同时也要注意同伴关系的影响；教师要防止将学生简单地看作“孩子〞，而应当作成人看待，尊重他们的每一个想法；教师不能在其同伴或其他有关的人面前轻视青少年。高中后教育阶段：自我同一性确立时期38整理课件3.3自我同一性思想对后世产生了深刻影响自我同一：是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

人生观、价值观、职业定向、性别角色等。39整理课件同一性开展的状态阶段描述和例子同一性扩散发生在个体不能清晰地决策时，混乱很常见。可能是太难选择，也可能