高中物理作业设计策略的研究

PAGEPAGEII高中物理作业设计策略的研究摘要随着信息技术和现代网络通信技术的迅速蓬勃的发展，互联网已经进入了全新的Web2.0时代，人们之间的学习与交流变得越来越快捷和高效如今最广泛应用且耳熟能详的社会性工具软件“微博”为传播媒介的代表，以其短小精炼作为文化传播的主要特征，推动着各种冠以“微”字标签的事物不断迅速蔓延，如现在地铁上的新栏目“微时间”以及其它微音频“、”微电影“等诸如子类，可谓一切可以被利用的时间碎片被不断发掘，人们的生活方式以及信息传播等方式正悄然地经历着一场全新的”微革命“。随着新一轮课程改革的推动，传统课堂已经不适应学生个性化、多样化需求，微课的出现和应用，可以将教学的范围从课内延伸到课外，既可以充分发掘学生学习物理的潜能，又可以引导学生掌握学习物理的核心方法，重要的是帮助学生突破学习中的重难点。作为实现翻转课堂最重要的教学资源，它进一步推动了“以学生为主体、教师为主导”、“先学后教”的教学改革。本文以微课资源应用为重点，针对我国高中物理教学现状，着重将微课与物理学科相结合，从对微课概念界定和特点的阐述到对物理微课实施现状与作用分析，总结出物理微课的应用原则与方法，力求寻找改进物理课堂教学方式，提高物理教学质量的突破口。本研究有助于物理学科的建设与发展，也有助于为物理微课的应用搭建平台，同时对促进现代信息技术与物理学科教学整合有着十分重要的现实意义。关键词：高中物理；微课资源；习题教学

目录摘要 I第一章绪论 31.1研究背景 31.2研究意义 3第二章微课相关概念及理论基础 42.1微课的定义 42.2微课在高中物理教学中的特点 42.2.1内容针对性强 42.2.2容量小，易于在网上发布 42.2.3由相关配套资源构成主题 52.3微课在高中物理教学中的作用 52.3.1微课程在教学中的作用 52.3.2微课程把现代化教学手段和物理教学有机地结合起来 62.4高中物理课中微课运用的必要性 6第三章习题微课在高中物理教学中的应用探讨 73.1习题微课资源开发的原则 73.1.1科学性 73.1.2学科性 73.1.3趣味性 83.1.4拓展性 83.2习题微课资源开发的相关技术 83.2.1基于拍摄工具式技术 83.2.2基于PC平台录屏式技术 93.2.3基于PC平台制作式技术 93.2.4基于移动平台录屏式技术 93.3习题微课应用效果 93.3.1提升教师专业水平 93.3.2提高学生自主学习能力 10第四章总结 10参考文献 12第一章绪论1.1研究背景随着社会高度信息化、数字化的快速发展必须不断提高学生处理能力和素养的大背景下，同时基于微课程这一信息化时代的产物对教学模式和学习形态的改变在教育领域广泛关注和快速发展应用这另一大背景下，微课程应用于物理课程的效果研究便产生了积极的意义，其必将对学校物理课程的课程设置、教学内容、教学形式、教学手段等乃至教育观念、教学体质产生极大的变革和影响。本课题将微课资源与物理这一具体学科结合起来进行研究和分析，旨在把微课视为从传统教学资源基础上继承和发展起来的一种新的资源，打破传统课堂知识“大而全”的局面，改变传统课堂教学，使课堂教学形式从静态走向动态，改变学生学习方式，进一步推动“以学生为主体、教师为主导”、“先学后教”的教学改革。本研究不仅为物理课程资源的开发和利用提供了指引，也为物理课实践教学提供了操作性的新思路。论文选题定为《高中物理教学中微课程的应用与研究》，既符合“论文题目新颖，创新性上能有所突破”这一要求，又着重将微课与物理具体学科相结合，符合教育改革的要求，具有针对性、可操作性。1.2研究意义随着社会高度信息化、数字化的快速发展必须不断提高学生处理能力和素养的大背景下，同时基于微课程这一信息化时代的产物对教学模式和学习形态的改变在教育领域广泛关注和快速发展应用这另一大背景下，微课程应用于物理课程的效果研究便产生了积极的意义，其必将对学校物理课程的课程设置、教学内容、教学形式、教学手段等乃至教育观念、教学体质产生极大的变革和影响。本课题研究具有以下意义。（1）在教学中利用微课引导学生自主学习不但能培养学生收集和整理与物理学习相关资料的能力，使学生解读、判断和利用物理资料的能力得到充分挖掘，还有利于培养学生专注于学习的良好学习习惯。因为微课本身就是学习素材，学生可以按照自己的认知结构，自主选择使用，变“结论式教”为“过程式学”。从而在整个学习过程中有利于提高学生的分析、理解、归纳能力。（2）学好高中物理的关键是提高课堂效率，因为孩子们的大部分时间是在学校度过的，如何保证孩子们在课堂上的积极活跃程度，是取得理想分数的关键。当孩子具备老师所教的内容的一定预备知识时，往往会焕发出孩子们活力。高中物理微课程无疑具备这一优势，孩子们可以利用它来预习和复习，提高课堂效率，其利用视频、动画、图片的讲解无疑比传统的书本资料更让孩子们感兴趣。第二章微课相关概念及理论基础2.1微课的定义微课作为一个新生术语，目前在国内并没有统一的界定。微课字义上是指微小的课、微型的课。2011年，广东省教育局胡铁生首创性地提出微课概念：“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体”。2012年，教育部教育管理信息中心给出的微课定义与此大体相同：“微课全称微型视频课程，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体”。2.2微课在高中物理教学中的特点微课程学习是一种新的学习方式，教师定期将微视频和自主学习任务单等配套学习资源通过网络与学生共享，学生可根据学习进度、学习困惑以及自己的学习时间自由选择观看微视频，通过完成自主学习任务单来测评自己对本部分知识的掌握情况，并记录下自己的困惑，及时与老师和同学交流。2.2.1内容针对性强在教学实践中，一堂课往往要解决好几个问题，教学内容多，而微课针对于要解决的实际教学中的某个知识点，一般为教学重、难点及难以理解的内容，所以微课设计重点突出，主题鲜明，内容精炼、针对性强。2.2.2容量小，易于在网上发布微课不仅仅在课堂教学中使用，做为一种新的学习模式，可供学生在课前预习和课后复习中使用，为了满足平时的学习需要，微课视频及相关练习等素材容量大小最好不超过100兆，并且能支持网络传输及在线使用的格式（常见的有：m,wmv,f1v等），学生既可以在线学习，也可以将视频、教学案例、相关练习等素材下载到手机、电脑、笔记本中，随时随地方便快捷的进行学习。2.3微课在高中物理教学中的作用2.3.1微课程在教学中的作用微课程不在于播放了多少，而在于学生理解了多少。对教师来说，可以通过微课借鉴其他教师的优秀方法，和传统的听课、评课相比要轻松，同时收获也颇多，可以把制作、讨论微课视频的过程发展为新的教学研究的模式。同时在微课程资源库的基础上，教师的备课更有针对性，也提高了课堂教学的有效性，课后反思后能及时改进，增强教学的“师生互动”、“学生体验”。基于微课资源库的校本教研，可以让教师觉得创意设计大可作为，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升，推广开来，不断积累下来，会使微课区域性的基于网络的各学科教研也会有更大发展。对学生来说，如果有足够丰富的微课资源，那么就能更好地进行自主学习，自己反思分析学习中的问题，查漏补缺，弥补了课堂教学时间有限的不足，同时能转变学生的学习形式。让学生在学习实践中真正感受到微课视频是课前认真预习，课上认真听讲，课下认真复习的好帮手。特别是随着手机、平板电脑的迅速发展，基本上已经普及到大多数学生，利用手机等移动终端进行自主在线学习。使教师在短短的四十五分钟课堂授课中能够通过微课兼顾不同层次的学生的要求。首先，微课在制作前设计教案时就针对不同学生的学情将他们分为几个层次，每个学生依据学习能力都分到适当的层次；这使得学生在学习时能够针对性较强，达到一对一教学的效果；课后复习及完成作业中使用微课，学生自由选择学习内容，查漏补缺，实现基于网络的个性化学习。2.3.2微课程把现代化教学手段和物理教学有机地结合起来微课程可循环重复使用、可碎片优化组合。微课程为教师总结好的经验提供了一种新的形式，传播方法，提升能力。真正做到了教育信息化更好的为教育公平和教育个性化服务。让优质教育资源得以共享，使每个孩子都能得到更有针对性的指导。教师可以把主要的精力放在与学生的互动、交流等“以人为本”的活动中，以学生的学习需要为出发点，让微课在高中物理教学中发挥更大的作用。一般情况下一位物理教师负责2-3个班的物理教学，一样的课上2-3遍，虽然可以不断改进教学方法，并且班与班的情况不同，教学方法也不同，但这其中也有一部分知识的传授属于重复劳动，将微课程多媒体技术和物理教学很好地结合在一起，能减轻重复讲授的负担，通过制作微课视频把讲授内容在放映PPT课件的同时以画外音的方式录制下来再插入物理知识视频、物理知识图片等，利用计算机软件录制成视频。微课视频制作后应用于教学中，教师能够兼顾不同层次的学生，做到因材施教，同时，微课视频对学生来说是新事物，从视频中听到了老师的讲授，他们觉得新鲜，提高学生的学习注意力，提高学习效率。2.4高中物理课中微课运用的必要性可激发学生的兴趣，充分发挥学生的自主性：首先，在高中物理教学中，通过微课学习，能够“对症下药”，并针对薄弱，有针对性的处理疑难问题，从而选择相对应的内容进行自主学，其次，学生可对感兴趣的话题与教师进行讨论，充分发挥高中点习生的学习自主性，促使他们真正参与到物理学习中，改变传统的物理教学中仅依靠教师单调讲述的沉闷局面。第三章习题微课在高中物理教学中的应用探讨3.1习题微课资源开发的原则3.1.1科学性所谓科学性是指微课开发与应用知识传授准确，教学中要有正确的价值引领。物理作为人文社会科学范畴的学科，本身就具有高度的科学性。物理概念、物理方法是否精准，直接影响到一个微课的生命力。因此，在开发物理微课资源时，就应当秉承科学性。另外由于微课自身的传播性特点，我们无法估量微课后期的面向群体。一旦微课当中出现了错误，其危害性和微课的受众面成正比。通过高中物理课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结物理经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的物理观分析问题、解决问题；学习从物理的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的物理命运。通过高中物理课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。物理学科旨在培养学生的物理学科能力和物理素养为重要价值出发点。高中物理微课在设计时，要把握好提升学生物理素养这一特点，在多元开放的大环境中坚守社会主义核心文化价值理念，为学生做好正确的方向引领。3.1.2学科性微课不仅是教学资源，而且也是一门技术。因此它必须要结合学科知识才有价值。也就是说，物理微课要充分体现学科特质。在微课应用中，要充分进行物理学科的学法指导。把学习方法的指导纳入到核心板块中，将教学关键问题引入微课建设当中，帮助学生掌握科学的学习方法。例如，物理教师应当指导学生如何最大限度地从物理知识中提取物理有效信息的能力，应当引导学生如何把握处理物理知识的能力。注重培养学生的物理素养和学科能力；注重考查在科学物理观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力；教师应当引导学生用多元物理观来看待物理事物。只有这样，物理微课才能真正发挥出功效，而不是停留在浅层研究上。3.1.3趣味性在确保知识点正确、讲解到位以外，微课能否得到推广，关键就落在了微课自身的趣味性上。通过了解到走在教育前沿的浙江省教师对制作出来的微课最大的不足是不够生动有趣。究其原因，认为第一，由于应试教育的束缚，学生本能的就对教师制作出来的视频软件产生一定的抵触情绪。认为教师应该多在课堂传授知识，而不应该把精力全放在教学软件的设计上。第二，学生对于微课的期望较高。且教师的学科知识往往已经得到学生的信任了。因此物理微课设计也要考虑其现状，结合其特点加入设计要素，更加注重学生学习（知识、能力、情感态度价值观）的有效性。给予学生更多自主探索和发现的空间。因此学生对于微课的期待更多的应落在微课的趣味性上。3.1.4拓展性所谓拓展性是指突破学科界限，加强学科整合，实现多点渗透。进人21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。根据国内教育现状，高中生要学习九门不同科目的知识，即使是文理分科后，也要学习五门左右的科目知识。加之物理学科本身容量就很多、很杂及容易混乱，这对学生的物理掌握能力是个很大的考验，因此，在应用中，主张突破学科界限，加强学科整合，实现多点渗透。通过拓展相关知识，激发学生学习物理的兴趣，有效补充学生课外物理知识，优化了学生的知识体系。3.2习题微课资源开发的相关技术3.2.1基于拍摄工具式技术此类技术大多试用于作业、习题讲解的情况下进行。优点：其制作简易方便，且教师讲解感受较为接近真实授课模式，因此上手性较强。缺点：此类视频往往容量较大，在编辑和传播方面受制条件较多。技术相对陈旧单一，其所能承载的知识点和教学方法手段较为落后。3.2.2基于PC平台录屏式技术目前，高中微课大部分由CamtasiaStudio软件制作而成。该软件可以同时录制教师的讲解以及教学课件的演示播放，从而形成有画面、有音频的视频文件。在此技术上，该软件也可以对微课进行必要的编辑，比如增加背景音乐、剪辑视频长度和增加字母等。3.2.3基于PC平台制作式技术该项技术的难度和功能都要大大高于上述录屏式技术。此类微课大部分基于AdobeCaptivate软件制成。通过该软件，教师可以制作出交互性很强的微课视频。也就是说，学生在学习微课视频的同时，可以进行必要的记录、标注甚至反馈工作。与此同时，该软件更像一个平台，在提供视频制作的同时，给师生提供教学课件的制作。因此，该项技术将极大改善微课目前形势、功能较为单一的现状。目前，走在教育技术最前沿的浙江江苏物理教学研究团队在此项技术上正处于起步摸索阶段。3.2.4基于移动平台录屏式技术在研究过程中发现移动平台当中不乏一些制作微课的优质应用。例如，在I0S平台方面，较为频繁的使用ShowmeInteractiveWhiteboard应用。该应用的工作原理，就是平板电脑上的电容屏当成一块交互式的电子白板，通过对制作者的书写和讲解的录制，制成微课。综上所述，只有掌握教育新技术，我们才可以更加主动从容的制作微课。只有制作出多种微课，才能更加多元的使用微课。利用不同教育技术设计的差异化微课形式，能真正适合学习不同类型的物理学科知识。3.3习题微课应用效果3.3.1提升教师专业水平随着论文的研究开展以及微课的实际应用，教师对于微课的制作、开发与应用水平有了一定提升。钟启泉说，“反思是即兴的、频繁的，并内化为教师的一种习惯性活动、进而上升为一种生活态度。教师通过对自己工作的反思，延展到对生活、生命的思考。善于反思的教师必然是自律的、进取的教师。”研究表明，教师自身经验的总结和反思是教师教学和专业能力的重要来源。微课要求教师应成为课程的设计者和实施者，脱离教材原本所包含的确定性的知识、思维和相应的技能，利用自己的见解和创新，打破教材固有结构，对现有教材进行深度挖掘及二度开发，教师要成为课程的“主人”，学生可以从多种角度进行知识的学习。这就需要教师不断提升自己的专业水平。在物理教育信息化教学实践中，教师首先对是否有利于培养学生的物理兴趣出发。其次，通过反思探究物理微课教学过程中学生对知识、学习方法的理解和掌握程度以及他们在思维过程中的闪光点和障碍处，重新审视自己教学过程，改进教学方法，提高探究成效。第三，物理微课教学课堂中，各学科知识相互渗透，这使物理教师的观念、知识、能力等多方面专业素养都面临冲击和挑战。在这种情况下，一名优秀的中学物理教师，更应与不同年级、不同教龄物理教师、与其他学科教师之间加强交流，了解彼此知识领域，这是应对物理微课教学实践的有效方法，也是完善自身专业素养结构的重要途径。3.3.2提高学生自主学习能力《普通高中物理课程标准》关于课程的基本理念中指出，“普通高中物理课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。学生在学习活动中什么时候才真正需要教师的指导，经过研究发现，学生的问题多数来自于课后学习活动。因此将课堂学习内容放在课下，课堂上解决学生自学过程中的疑难应该是一种更有效率的学习方式。传统课程是以教师为课堂中心，重在知识的传授和学生接受，忽视了学生作为一个单独的主体，其自身也存在着对知识的主动建构。基于网络的微课应用改变了传统课堂教学方式，注重学生的自主学习。通过借鉴“翻转课堂”的理念和实施“翻转课堂”的教学形式，将大容量的教学内容以问题的形式于课前布置给学生，学生进行自主学习，强化学生注重记录自学过程中无法解决的疑问，待课堂之上通过学生交流碰撞，教师点拨共同解决。自学的过程可以借助教材、网络、参考书籍等一切资源，完全发挥学生学习的主动性，同时学生自学获得的知识容量将远超过40分钟的课堂。学生通过微课学习，自主学习能力有所提高。第四章总结微课是时代发展的必然产物，它的出现为传统课堂教学注入了活力和新鲜血液，为传统教学模式提供了养分，更为教育改革指引了发展方向、带来了希望。对于其在教学过程中的运用，首先要注意的就是尊重先进理念，努力谋求物理高效课堂发展。此处的先进理念主要指的是“变革学习方式”和“物理新课改理念”。前者是微课应用的一大特色和优点所在，它变革了传统的纸笔学习、课堂同步学习、师传生授学习，而变成了依托于移动终端的、随时随地都能发生的、可自我调节与掌控的异步化学习；后者强调的是物理微课的运用不能脱离学科特性和课程性质，而应根据《高中物理课程标准》的先进理念来构建和运用。只有把握准确的理念，才能在运用时把握住时代方向。此外，微课的运用也不能脱离有效课堂而独立存在。尽管它可以作为一种网络资源与各行各业的人进行资源共享，但与具体学科相结合的微课（物理微课）主要运用场所仍旧是学校和课堂，应该努力谋求与学校教育和课堂教学的协调发展、互利共赢。学校教育和课堂教学是我国教育事业的主要战地，作为一种新兴教育资源的微课其主要功能就是为受教育者服务，二者在教育目标上有着共同的诉求。谋求与有效课堂教学的协调发展不仅为微课的功能发挥提供了场所，更能为有效课堂添加生机和活力。

参考文献[1]张永谦，杨茕杰.打造微课精品促进教育公平——中学物理“慕课”的实践与思考[J].教学月刊·中学版（教学管理），201