人教版一年级数学《实践活动》教学设计教案及反思

教案系列人教版一年级数学《实践活动》教学设计教案及反思教学内容：教科书第82、83页。

教材分析：本节活动课涉及的内容大多是一些抽象的概念，如10以内数的基数、序数含义，数的组建、比较大小；10以内数的加减法；简洁的统计思想等等。尽管教材中将上述内容支配在一个一个具体的嬉戏中，但由于篇幅的限制，许多创意不行能都写进教材。杨老师依据本节活动的内容和一班级同学的认知心理特征，采纳了儿童喜闻乐见的方式来开展所有实践活动，取得了较大的胜利。如做走迷宫嬉戏时，老师创设了给“数字娃娃”排队的嬉戏，设计了帮小白兔找家的童话情境；又如，做“对口令”嬉戏时，设计了师生之间、同学之间的不同活动层面，使每个同学都能参加到活动中来，极大地调动了同学参加的乐观性。

学情分析：面对全体，让每一个同学取得胜利的体验。整节活动课，我留意公正地面对每个同学，提问、沟通、奖“数字星”等活动,都尽可能让多一些同学有机会参加，使多数同学取得胜利的体验。

教学目标：培育同学综合运用数学学问解决简洁实际问题的力量。同时，通过活动培育同学的合作沟通意识，使同学养成良好的学习习惯。

教学预备：进行每项活动的用具。

教学设计：

一、创设情境，导入实践活动课

课件呈现，“数学乐园”全景图。

谈话：同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日老师想和你们一块儿去“数学乐园”做嬉戏，你们想不想参加？（师板书课题：数学乐园）

导入：在“数学乐园”里还有许多“数字之星”，待会儿谁最爱动脑筋，发言最乐观，老师就奖给他一颗“数字之星”。

[设计意图：上课伊始，创设带领同学去“数学乐园”游玩的情境，一下就把同学的留意力吸引过来，同时以嘉奖同学“数字之星”这种外显的评价、激励手段激发同学参加实践活动的动力。]

二、绽开活动，综合运用。

活动（一）：走迷宫嬉戏

1．复习0～10各数的熟悉。

（1）同学说出0～10，师贴出相应的数字卡片，每张卡片上有一个娃娃头。

（2）谁能用上面一个或几个“数字娃娃”说一句话呢？石老师先说一句，“动物园里有1只熊猫，3只小山羊，5只猴子，它们都可爱极了。”

（3）同学说

（4）会用“数字娃娃”说话了，除了在课本上，还在哪儿看到过他们？

[设计意图：在老师的引导下，让同学依据自己的生活阅历用10以内各数说一句话，也就是用它们来表示一些物体的数量。这一方面复习了10以内各数的基数含义和序数含义，另一方面使同学感受生活中到处有数学，数学就在身边。]

（5）邀请“数字娃娃”和我们一块儿做嬉戏。

刚才，“数字娃娃”静静告知我，说他们站的队全乱了，谁能按肯定的挨次给他们排排队？其他同学也可以拿出数字卡片排一排。

同学摆卡片：（一生上台摆卡片，并说出是按什么挨次排列的。其他同学分别在自己桌面上摆数字卡片。）

[设计意图：排队是校内中常见的活动。利用它的直观有序性引导同学对0～10各数进行排队，使同学能用抽象的语言来描述这11个数之间的大小关系。]

2．从故事引入“走迷宫”活动。

（出示小黑板）讲“小白兔迷路”的故事，一天，小白兔出去玩，走着走着，突然迷路了。这可怎么办呀？于是，他给妈妈打电话：“妈妈，妈妈，我迷路了，这怎么办呀？”妈妈听了，点了点头说：“孩子，你长大了，自己的事情应自己做，只要你按1、2、3、4的挨次走到9，就肯定能回到家。”于是聪慧的小白兔按妈妈的话去做，最终回到了家。同学们，你们知道小白兔是怎样走的吗？（同学上台演示）

[设计意图：以关怀小动物找家的童话故事引入“走迷宫”活动，一方面培育同学助人为乐的品行，另一方面促使同学全身心地投入到活动中来。]

3．同学独立“走迷宫”──关怀小兔找家。

（让四生分别在四块黑板上用不同颜色的粉笔画出不同路线，其他同学在课本上画出小兔回家的路线。）

4、比比谁想得多，进行评价嘉奖。

[设计意图：同学“走迷宫”开头的思路是无序的。怎样培育同学有条理的进行思索的力量呢？这就应在教学中以活动内容为载体，教给同学思索的一般方法。老师引导同学利用图表，使同学看出“1”到“2”有2条路，“2”到“3”有6条路孕伏排列的一些基本方法，使同学的熟悉水平经过“跳一跳”而跃上一个新台阶。]

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活动（二）：对口令嬉戏

1、复习数的组建（出示8），老师出一个数，你们出一个数，使这两个数组建8。

2、同样的形式师生互对组建10，之后同学互对组建9。

[对口令嬉戏便利、快捷、效率高。用这种方式使师生之间、生生之间“同台唱戏”，转变以往沉闷的课堂教学方式，使师生之间显得更加和谐、融洽。]

活动（三）：送信嬉戏

请按四人小组的位置坐好，再从抽屉里拿出一个信封，信封反面有一个数字，请你们把桌面上得数与你信封上数字相同的算术卡片放进信封。

[设计意图：将枯燥的10以内加减计算变成好玩的送信活动，使同学在嬉戏中用自己熟识的方法履行简洁的口算，同时有与同伴合作解决问题的体验。]

活动（四）：起立嬉戏

做“数数排第几”的嬉戏。

1、嬉戏之前，请两竖行同学从前往后，从后往前报数。其他同学也数数自己从前数排第几，从后数排第几。

2、师点到从前数第3位同学，从后数第4位同学，该竖行该生就起立拍下手。之后让同学练习从左数，从右数，并留意让其区分几个和第几个。）

[设计意图：起立嬉戏让同学感到既紧急又轻松，通过数数和思索，每位同学对在班上的位置都有一个准确的定位：从前（后）数，自己是第几个；从左（右）数，自己是第几个。通过这个嬉戏，使同学进一步感知了前、后、左、右等空间方向，又区分了几个和第几个这两个易混的概念。]

活动（五）：投掷嬉戏

“看谁投得多”的嬉戏：点同学按规章向篮里投球，共10个球，看能投进几个。同时请一位同学当评判员，用图片表示投进球的数量并贴在黑板上，之后请其他同学当“小记者”，报导几位同学的投球成果并进行比较。其间还让同学们说说有几个球没投进，并说出自己的算法。

[设计意图：投掷嬉戏在全体同学中进行，尽管投掷者寥寥无几，但活动让全体同学感到新颖，每个人都是评判员。就在这看似纯嬉戏的活动中，同学通过数投进（或未投进）球的个数，并将这些数目用小圆片贴出来进行比较等活动，使同学感知大事发生的可能性和不确定性，初步了解直观比较两个数多少的方法。]

三、全课小结：

今日，大家在“数学乐园”里玩的开不欢乐？在我们玩的嬉戏中运用了前面所学的1